曹敏姿

摘要：高校思政課程承擔(dān)著立德樹人、價值引領(lǐng)的重要任務(wù)，在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用沉浸式教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同、實(shí)現(xiàn)教育效果優(yōu)化等?；诖?，本文簡述了沉浸式教學(xué)的概念及其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用進(jìn)展，分析了思政課程融合沉浸式教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)要義與價值意蘊(yùn)，探究了該課程開展沉浸式教學(xué)的困囿，并提出該課程教學(xué)環(huán)節(jié)中沉浸式教學(xué)法的應(yīng)用路徑，主要在于構(gòu)建沉浸式教學(xué)情境、創(chuàng)新沉浸式教學(xué)形式、加強(qiáng)教師人才隊(duì)伍組建以及充分利用人工智能等先進(jìn)技術(shù)，以期推動課程教學(xué)工作的改革與發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué)；價值意蘊(yùn)；困囿；應(yīng)用路徑

引言

思政課程處于高校理論課的核心地位，有必要深入研究該課程的教學(xué)方法改革。如今，沉浸式教學(xué)法已成為對不同學(xué)科都普遍適用的一種新興高效的教學(xué)模式。將沉浸式教學(xué)法應(yīng)用到高校毛中特概論課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵在于構(gòu)建教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以及堅(jiān)持信息化教學(xué)等，將課程傳授和體驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的感受，在體驗(yàn)中加深對學(xué)科內(nèi)容的理解和記憶。

一、沉浸式教學(xué)的概念及其應(yīng)用進(jìn)展

沉浸式教學(xué)法最初主要應(yīng)用到語言教學(xué)中，并取得了很大的成功，之后被國內(nèi)外進(jìn)行深入研究，將其應(yīng)用到了語言學(xué)之外的更多領(lǐng)域。沉浸式教學(xué)法有著融情性、新穎性、整體性和激勵性等特征。教學(xué)過程中有助于師生之間的情感互動，增進(jìn)師生之間的感情。該教學(xué)法相比于傳統(tǒng)教學(xué)法有著顯著的新穎性，更加符合新時代的教育理念。沉浸式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從整體角度解讀教材，有利于學(xué)生對知識的整體把握。沉浸學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并主動參與，良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更能激勵學(xué)生不斷探索[1]。

沉浸式教學(xué)模式的實(shí)施，是指教育教學(xué)工作者積極運(yùn)用多種教學(xué)手段和信息技術(shù)，構(gòu)建一種沉浸式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生達(dá)到全神貫注的狀態(tài)。沉浸是一種心理狀態(tài)也是一種思維活動，當(dāng)人們?nèi)硇耐度肽撤N課程或活動中時，往往能忽略掉很多干擾，時刻保護(hù)思維的活躍，容易達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。5G、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、全息投影、AI（人工智能）等技術(shù)的支持使沉浸式體驗(yàn)從追求硬件科技向追求優(yōu)質(zhì)、個性化內(nèi)容方向發(fā)展。部分高校已經(jīng)開始對沉浸式教學(xué)法的教學(xué)理念、實(shí)施流程、與不同課程的結(jié)合等進(jìn)行了研究，例如，在毛中特概論教學(xué)中創(chuàng)辦紅色文化密室逃脫、劇本殺、舞臺劇等形式。已有大學(xué)建成沉浸式虛擬仿真思政體驗(yàn)教學(xué)中心、建成沉浸式教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、開展沉浸式思政教學(xué)創(chuàng)新模式研討會等，推動了高校思政教育的革新發(fā)展，切實(shí)提升了思政教學(xué)質(zhì)量，能夠更好地培育社會主義建設(shè)者和接班人[2]。

二、融合沉浸式教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)要義與價值意蘊(yùn)

（一）促進(jìn)人才全面發(fā)展的要求

中國特色社會主義進(jìn)入新時代，對思政課程的育人成效提出了更高的要求。沉浸式教學(xué)法與高校思政課程融合的本質(zhì)符合教育改革要求，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。沉浸式教學(xué)法新穎、多維立體化的教學(xué)方式有助于降低學(xué)生對該課程的抵觸和排斥心理，能夠短時間將學(xué)生注意力集中，使其沉浸代入體會并激發(fā)情感共鳴，提升教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生健康成長需求和毛中特概論課程的完善發(fā)展。沉浸式教學(xué)法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將手、眼和腦等多器官相結(jié)合，比單器官參與課堂教學(xué)活動效果更好，還有助于激發(fā)學(xué)生的潛能、鍛煉學(xué)生的思維敏捷性、提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)全面育人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[3-4]。

（二）思政課程創(chuàng)新的時代要求

課程教學(xué)過程中，普遍存在“抬頭率”低的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，以往灌輸式的教學(xué)方法很難引起學(xué)生對課程內(nèi)容的情感共鳴，也無法帶動學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，教學(xué)方法的創(chuàng)新完善依舊是高校教育工作的重點(diǎn)探索問題。教學(xué)工作不能故步自封，要勇于變革，毛中特概論課程作為加強(qiáng)學(xué)生政治認(rèn)同的重要課程，應(yīng)緊跟時代發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，打造新的學(xué)習(xí)生態(tài)。沉浸式教學(xué)法有助于改善枯燥的課程內(nèi)容，營造積極的課堂氛圍，豐富教學(xué)資源，建立起該課程對學(xué)生的長效吸引力，充分發(fā)揮課程內(nèi)容的育人作用。由于以往毛中特概論課程的教學(xué)敘事方式較為宏大、抽象，使課程與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在距離感，學(xué)生也不易深切感受到該課程的學(xué)習(xí)重要性。沉浸式教學(xué)法則將毛中特概論中生澀難懂的道理落實(shí)在一個個現(xiàn)實(shí)的生活情景中，讓學(xué)生充分感受該課程理論魅力，同時各種信息技術(shù)的應(yīng)用，有助于推動該課程傳統(tǒng)優(yōu)勢與現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢高度融合，增強(qiáng)該課程的時代感和吸引力，為新形勢下毛中特概論課程的改革帶來新思路和新契機(jī)[5]。

（三）突出學(xué)生主體地位

隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，高校思政課程教學(xué)逐漸開始應(yīng)用多媒體技術(shù)，如制作PPT課件、播放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等，但本質(zhì)上還是以教師為中心，只是增加了圖片、音頻、視頻等形式，并沒有做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不應(yīng)將學(xué)生的思維能力禁錮在教師設(shè)定好的教學(xué)活動內(nèi)，教師應(yīng)引導(dǎo)與輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。沉浸式教學(xué)法提倡學(xué)生主動參與課程，突出學(xué)生的主體地位，有助于增強(qiáng)學(xué)生對課程的滿足感和獲得感。在虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)支撐下，讓學(xué)生沉浸其中，共同參與其中，深刻理解思政理論，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)并努力探究的習(xí)慣[6]。

三、思政課程開展沉浸式教學(xué)的困囿

雖然不少高校開始意識到沉浸式教學(xué)的價值，并積極探索沉浸式教學(xué)法的應(yīng)用，然而，該教學(xué)方法在思政課程尤其是思政課中的應(yīng)用尚處于初步探索階段，沒有過多的經(jīng)驗(yàn)可循，諸多高校普遍面臨著種種困境。

（一）學(xué)生主客體關(guān)系失衡

受長期應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)如今思政課程教學(xué)課堂依舊存在傳統(tǒng)講授式教育方式的影子，教師沒有給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會和空間，沒有將主體地位轉(zhuǎn)給學(xué)生，也沒有及時與學(xué)生溝通、收集反饋信息等。相比于其他專業(yè)課程，學(xué)生普遍不夠重視毛中特概論課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為該課程無關(guān)緊要，學(xué)習(xí)積極性本就不足，在被動式的授課模式下，更是難以真正成為教學(xué)的主體，導(dǎo)致體驗(yàn)感、收獲感以及成就感一般。由于目前毛中特概論課程沉浸式教學(xué)模式的應(yīng)用和發(fā)展尚且不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，學(xué)生無法完全獨(dú)立進(jìn)行沉浸式課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一遇到問題依舊習(xí)慣依賴于教師，固化行為難以短時間改變，主客體關(guān)系改善還有很大的空間[7]。

（二）教師能力有待提升

沉浸式教學(xué)法的應(yīng)用對思政課程教師的教學(xué)能力提出了新的要求，教師需要以學(xué)生為中心、借助虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)設(shè)計(jì)個性化教學(xué)課程，運(yùn)用生動的語言和靈活的技巧使學(xué)生全身心投入到模擬情境中。在教學(xué)過程中教師需要不斷提升自己的教學(xué)能力，增加專業(yè)知識儲備，并加強(qiáng)信息素養(yǎng)。然而部分高校教師沒有充分認(rèn)識到毛中特概論課程對學(xué)生思想的重要引領(lǐng)作用，自身的理論水平也不高，對于虛擬實(shí)踐教學(xué)只是一知半解，沒有切實(shí)發(fā)揮該教學(xué)法的育人價值[8]。部分教師存在“畏新守舊”的心理，接受新事物較慢，不愿意探索新的教學(xué)模式，很少有教師真正積極地嘗試沉浸式教學(xué)流程、內(nèi)容、信息技術(shù)工具等，無法緊跟時代發(fā)展、滿足不斷變化的教學(xué)需求。

（三）教學(xué)場域尚未形成

新時代背景下高校教師和教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，摒棄傳統(tǒng)教育的弊端，搭建和諧、健康的場域人文關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，由于教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平較低或者沒有正確審視師生關(guān)系，教師和教育工作者無法借助信息技術(shù)搭建毛中特概論課教學(xué)場域，無法用現(xiàn)代手段將晦澀難懂的理論知識形象地表達(dá)出來，沒有建立起以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教育結(jié)構(gòu)，教育資源利用率、教學(xué)效果均無明顯改善。教學(xué)場域的研究從公開課場域、文化場域到在線場域和元宇宙場域等，還需要作出更多的教學(xué)探索[9-10]。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)沉浸式教學(xué)法應(yīng)用路徑

（一）構(gòu)建沉浸式教學(xué)情境

教師和教育工作者首先應(yīng)樹立科學(xué)、正確的沉浸式教育理念，清晰認(rèn)識到課程的教學(xué)意義，才能更好開展沉浸式教學(xué)模式。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，是指教師創(chuàng)設(shè)的情感氛圍或者具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，更是教育改革的重要追求。教師應(yīng)基于學(xué)科特色、技術(shù)手段等創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的思政課程沉浸式教學(xué)情境，教學(xué)情境應(yīng)是感性的，有效豐富學(xué)生的感性認(rèn)識；教學(xué)情境應(yīng)是形象的，有效刺激學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；教學(xué)情境應(yīng)具備問題性，使學(xué)生在整節(jié)課堂上都處于思維活躍狀態(tài)，有效提升學(xué)生的思考能力和問題解決能力。沉浸式教學(xué)情境的構(gòu)建，不僅要符合知識傳授和能力養(yǎng)成的教學(xué)需求，還要重點(diǎn)發(fā)揮對學(xué)生價值觀、人生觀的引領(lǐng)和培育作用。在技術(shù)方面，應(yīng)充分利用優(yōu)秀教育人才、先進(jìn)研究成果和廣闊學(xué)習(xí)平臺等，創(chuàng)設(shè)科技賦能的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對沉浸式課堂的熱愛[11]。

（二）創(chuàng)新沉浸式教學(xué)形式

將3D、VR和AR等先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用到高校思政教學(xué)環(huán)節(jié)中，有助于增強(qiáng)該課程的吸引力和感染力，活躍課堂等。具體的沉浸式教學(xué)形式創(chuàng)新舉措如：利用VR、全息投影技術(shù)構(gòu)建虛擬的紅軍長征過程，帶領(lǐng)學(xué)生們體驗(yàn)漫漫長征路，切實(shí)體會戰(zhàn)士們堅(jiān)定信念、拼搏奮斗的精神；組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)字文化體驗(yàn)館的互動體驗(yàn)、參演紅色影視作品拍攝等，使學(xué)生身臨其境、產(chǎn)生情感共鳴，將思政課程內(nèi)容內(nèi)化于心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心優(yōu)秀傳統(tǒng)美德；以思政教學(xué)內(nèi)容為素材，開發(fā)班級或者小組形式的劇本殺、情景劇、舞臺劇等，豐富沉浸式教學(xué)活動，并提高學(xué)生對該課程的接受度，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解；建立網(wǎng)絡(luò)圖書館，搭配虛擬仿生系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)實(shí)場景向虛擬場景的切換，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感[12]。

（三）人工智能助力沉浸式教學(xué)

人工智能可為高校思政課程的高質(zhì)量發(fā)展注入新動能，例如，通過智適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺（IALP）實(shí)現(xiàn)“AI+5G”的思政課程內(nèi)容的可視化，在5G支持下將AI和擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)（XR）相結(jié)合，營造沉浸式交互場景，增強(qiáng)既視感和在場感等。利用“5G+XR+全息”技術(shù)搭建全息投影，使學(xué)生在沉浸式場景中經(jīng)歷開天辟地的大事件，能切實(shí)感受到的方式呈現(xiàn)出來；開發(fā)一款思政教育類小游戲，將思政課程內(nèi)容嵌入游戲中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的；搭建5G技術(shù)全息遠(yuǎn)程互動教室，滿足不同場地學(xué)生身臨其境一般共同參與毛中特概論課堂，配備的AI助學(xué)機(jī)器人還能夠輔助提問，增多師生之間的互動。

（四）教師人才隊(duì)伍組建

思政課程與沉浸式教學(xué)法的有機(jī)融合，離不開教師人才隊(duì)伍的努力，尤其在信息時代背景下，更要加強(qiáng)信息化教學(xué)人才團(tuán)隊(duì)的組建，教師需要熟練掌握沉浸式教學(xué)模式的信息技術(shù)應(yīng)用，開發(fā)沉浸式課堂教學(xué)的多樣性，提升自身創(chuàng)新意識。高校也應(yīng)開展教師分類分層培訓(xùn)，提升其教學(xué)能力。將擅長信息化教學(xué)的教師與思政課程教師組合起來，發(fā)揮各自所長，實(shí)現(xiàn)思政課程沉浸式教學(xué)融合效果最優(yōu)化。另外，也要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障，建立沉浸式課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價。

結(jié)語

新時代下我國高等教育面臨著巨大的變革，沉浸式教學(xué)法所擁有的可行性和實(shí)際應(yīng)用性，為教育事業(yè)的改革注入了新的活力。沉浸式教學(xué)法尊重學(xué)生的主體地位，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的積極性和主動性，可助力高校思政課程推陳出新，提供發(fā)展新思路，提升思政教學(xué)效果和教學(xué)多樣性。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）