摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進，教育教學理念和方法也在不斷更新.本文針對新課程背景下初中化學作業(yè)設計的現(xiàn)狀，探討了踐行課程理念、優(yōu)化作業(yè)設計的相關思路.本文以理論為基礎，結合實際案例，提出了創(chuàng)新性的方法和策略，旨在提高學生學習興趣、激發(fā)創(chuàng)造力，促進學生全面發(fā)展.

關鍵詞：新課程；作業(yè)設計；學習興趣；創(chuàng)造力；初中化學

中圖分類號：G632??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1008-0333（2024）14-0122-03

收稿日期：2024-02-15

作者簡介：張?zhí)?974.5—），男，福建省大田人，本科，中學一級教師，從事中學化學實驗教學研究.

新課程背景下，教育教學理念發(fā)生了深刻變革.傳統(tǒng)的作業(yè)設計方式已經(jīng)不能滿足學生全面發(fā)展的需求.因此，如何踐行新課程理念，優(yōu)化初中化學作業(yè)設計，成為當前教育教學改革亟待解決的問題.本文旨在探討新課程背景下，如何更好地設計初中化學作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和實踐能力.

1 傳統(tǒng)作業(yè)設計的問題

傳統(tǒng)作業(yè)設計通常只關注知識點的傳授，作業(yè)內(nèi)容偏向機械性的填空、選擇和簡單計算，忽略了學生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力.這種作業(yè)設計方式限制了學生的自主思考和實際應用能力的培養(yǎng)［1］.傳統(tǒng)作業(yè)缺乏啟發(fā)性，題目往往枯燥乏味，缺少吸引學生興趣的元素.學生完成這類作業(yè)時，只是為了完成任務，而非出于對知識的興趣.因此，這樣的作業(yè)難以激發(fā)學生學習的熱情和動力.學生在完成傳統(tǒng)作業(yè)時，常常只是機械性地按照書本上的知識點完成題目，缺乏深入思考和獨立思考的機會.這種機械性完成作業(yè)的方式無法真正促使學生深入學習，形成對知識的深刻理解.作業(yè)難度過大會讓學生望而卻步，產(chǎn)生挫折感，降低他們的學習動力.在新課程背景下，作業(yè)的本質(zhì)正在發(fā)生根本性的變化.不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識鞏固與拓展，作業(yè)更應該緊密地融入課程的核心理念，以滿足教學目標和學生實際需求的雙重要求.

2 作業(yè)設計的基本策略

2.1 體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與實用性

2.1.1 體現(xiàn)知識的實用性

在作業(yè)設計中，教師應該考慮如何使知識更有機地融入學生的實際生活和未來學習中.設計作業(yè)時，可以選擇真實生活中的案例，要求學生進行分析，并提出解決問題的方案.這樣的作業(yè)不僅幫助學生將知識應用到實際情境中，還培養(yǎng)了他們的問題解決能力.引入實踐性的操作作業(yè)，例如化學實驗、生物觀察等，讓學生親自動手進行實驗.這種作業(yè)不僅加深了學生對理論知識的理解，還培養(yǎng)了他們的實驗設計和實驗操作能力.

2.1.2 體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性

作業(yè)應該鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的實踐能力［2］.設計開放性的實驗題目，讓學生自主選擇實驗方向、設計實驗步驟，并通過實驗數(shù)據(jù)的分析和總結，培養(yǎng)他們的觀察、分析和解決問題的能力.定期安排綜合性項目作業(yè)，要求學生在團隊合作的環(huán)境中，完成涉及多個知識點的綜合性項目.這種作業(yè)不僅鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力，還培養(yǎng)了他們的綜合運用知識解決問題的能力.要求學生選擇一個實際問題，進行調(diào)查研究，并以報告或展示的形式呈現(xiàn)出來.這樣的作業(yè)既考查了學生的實際調(diào)研能力，又鍛煉了他們的表達和展示能力.

2.2 優(yōu)化作業(yè)設計的思路

2.2.1 制定個性化作業(yè)

個性化定制作業(yè)是一種基于學生個體特點的作業(yè)設計方法，它根據(jù)學生的學科特點和學習水平，為每個學生量身定制具有針對性的作業(yè)任務.這種作業(yè)設計能夠更好地滿足學生的學習需求，幫助他們在適當?shù)碾y度下發(fā)揮自身優(yōu)勢.通過個性化定制作業(yè)，學生能夠在相對舒適的學習環(huán)境下學習，避免過于簡單或過于困難的作業(yè)對學習動力的削弱，從而提高了學習的有效性.教師可以根據(jù)學生的學科水平、興趣愛好等因素，為不同學生設計不同類型、難度的作業(yè)，使每個學生都能夠在合適的挑戰(zhàn)下取得進步.

2.2.2 制定啟發(fā)性作業(yè)

啟發(fā)性設計的作業(yè)題目能夠引發(fā)學生的思考和探究欲望.教師可以選擇實際生活中的例子，將抽象的知識點與現(xiàn)實問題結合，激發(fā)學生的興趣.通過這種設計，學生將更容易理解知識點的實際應用，增加學習的趣味性和深度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維.啟發(fā)性設計的作業(yè)不再是簡單的題目，而是具有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學生進行探究和實踐，從而提高了他們的學科理解能力和解決問題的能力.

2.2.3 制定合作學習作業(yè)

合作學習作業(yè)要求學生在小組或班級內(nèi)合作完成任務.在合作學習的過程中，學生們相互交流、協(xié)作，共同解決問題，提高了彼此的學習效果.合作學習作業(yè)既培養(yǎng)了學生的合作能力，也增加了學生間的互動與交流.通過合作學習，學生能夠從彼此的觀點和經(jīng)驗中學到更多，提高了他們的學科知識水平和團隊合作能力.

2.2.4 制定綜合性作業(yè)

綜合性設計作業(yè)將不同知識點和技能進行組合，要求學生綜合運用所學知識解決問題.這種作業(yè)能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高他們的綜合運用能力［3］.通過綜合性作業(yè)設計，學生不再只是簡單地記憶知識點，而是需要將不同知識點進行整合，解決復雜的問題.這種作業(yè)鍛煉了學生在實際問題中綜合運用知識的能力，提高了他們的創(chuàng)新能力和實際解決問題的能力.

3 個性化作業(yè)設計案例

案例1? 探究不同氣體對金屬腐蝕的影響

通過實驗，我們旨在深入研究不同氣體對金屬腐蝕的影響，更好地理解金屬在不同環(huán)境下的化學反應過程.首先，學生需選擇兩種或多種不同的氣體，例如：氧氣、二氧化碳等.同時，挑選不同的金屬，如：鐵、銅等，以展示它們在不同氣體環(huán)境下的反應特性.

在實驗中，學生將每種金屬分別置于不同的氣體環(huán)境中，確保實驗條件相對一致.隨后，觀察金屬在不同氣體中的腐蝕情況，記錄變化、顏色和產(chǎn)生的物質(zhì)，定期觀察并記錄實驗結果，以獲取腐蝕過程的動態(tài)變化.

接下來，學生需記錄每種金屬在不同氣體中的外觀變化，記錄產(chǎn)生的物質(zhì)及其性質(zhì)，定期拍攝實驗過程中的照片.通過分析金屬腐蝕的原因，包括氣體與金屬之間的化學反應、探討不同氣體對金屬腐蝕性的影響，可能的機制和化學方程式，以及比較不同金屬在相同氣體環(huán)境中的腐蝕程度.

最后，學生將選擇一個特定的應用領域，如金屬防腐、環(huán)境保護等，進行文獻調(diào)研.他們將深入了解該領域中金屬腐蝕的實際問題和解決方法，并撰寫研究報告，包括實驗目的、方法、結果和結論.在報告中，需要詳細描述金屬腐蝕的實驗過程和觀察到的現(xiàn)象，引用文獻支持討論，并結合實際應用領域進行深入分析.通過實驗結果和文獻調(diào)研，學生將了解金屬腐蝕在不同行業(yè)中的影響，如建筑、交通、工業(yè)等，從而更全面地理解化學反應在實際生活中的應用.

案例2? 探究不同溶劑對物質(zhì)溶解性的影響

學生需要選擇兩種或更多種不同的溶劑，如水、酒精、醋等，并選取不同的物質(zhì)，如食鹽、砂糖、食用油等，進行實驗.記錄每種物質(zhì)在不同溶劑中的溶解情況，并制作實驗報告.學生需要分析溶解的原因，并探討不同溶劑對物質(zhì)溶解性的影響.這個作業(yè)設計允許學生親身體驗化學溶液的形成過程，鍛煉實驗技能.學生可以選擇一個具體的化學溶液應用領域，如藥物制備、環(huán)境保護、食品加工等，進行文獻調(diào)研并撰寫研究報告.報告應包括該領域中涉及的溶液類型、制備方法、反應原理，以及其在解決相關問題中的應用.這個作業(yè)設計鼓勵學生深入理解化學溶液的實際應用，同時提高研究和撰寫能力.將學生

分成小組，給每個小組賦予一個模擬的實際溶液問題，如廢水處理、藥物配制等.學生要在小組內(nèi)合作解決問題，包括確定最佳溶劑、制備溶液、進行反應等.每個小組

在解決問題后分享他們的解決方案，并進行討論和反饋.這種作業(yè)設計培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，同時也提高了他們的實際問題解決能力.

4 多元化評價體系設計

4.1 口頭答辯

口頭答辯是一種在班級或小組中進行的學術性交流活動.要求學生就他們的研究項目、實驗成果或探究演講進行口頭陳述和答辯.在這個過程中，學生不僅僅是把知識呈現(xiàn)出來，還需要用清晰的語言、邏輯嚴密的思路向聽眾闡述自己的觀點.這種實踐鍛煉了學生的表達能力、溝通技巧和批判性思維.通過與同學間的互動，他們可以學會傾聽他人觀點、提出問題，培養(yǎng)了團隊合作和合作精神，為他們將來的學術交流和團隊合作打下了堅實基礎.

4.2 實驗報告

實驗報告是學生在進行實驗后所撰寫的詳細文稿.這種寫作形式要求學生清晰地呈現(xiàn)實驗的目的、步驟、數(shù)據(jù)記錄、結果分析和結論［4］.在整個過程中，學生需要深入思考實驗現(xiàn)象背后的化學原理，同時要準確地記錄實驗過程和數(shù)據(jù).這不僅考查了學生的實驗設計和操作能力，也評估了他們對實驗原理的理解程度.通過整理數(shù)據(jù)、進行推理和提出建議，培養(yǎng)了學生科學思維和實驗能力，同時也提高了他們的邏輯思維和文獻綜述能力.

4.3 作品展示

作品展示是學生通過設計和制作與化學物質(zhì)構成相關的作品，并向他人進行展示的過程.這可以包括模型、圖表、海報、科學展示板等.通過這種創(chuàng)作，學生不僅展現(xiàn)了他們的創(chuàng)造性和藝術表達能力，也反映了他們對化學概念的理解深度.此外，將抽象的化學知識轉(zhuǎn)化為具體的可視化作品，加深了學生對知識的印象，促使他們更加深入地思考和理解化學概念.

4.4 綜合項目評價

綜合性項目評價要求學生合作解決一個實際環(huán)保問題，這個過程包括研究、設計、實施和呈現(xiàn)解決方案.這種項目評價不僅考查了學生的團隊協(xié)作、問題解決、創(chuàng)新和溝通能力，還讓學生在現(xiàn)實生活中應用所學知識.通過這個過程，學生不僅深入了解了知識的實際應用，還培養(yǎng)了他們的團隊合作、領導能力和項目管理技能，使他們具備了更好地解決現(xiàn)實問題的能力.

5 結束語

在新課程背景下，優(yōu)化初中化學作業(yè)設計需要踐行新課程的核心理念，緊密結合學生的實際需求，設計個性化、探究性的作業(yè)內(nèi)容，引入多元化的評價體系.這樣的作業(yè)設計不僅能夠提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的學科熱情，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)造性思維和團隊合作精神，促進學生全面發(fā)展.希望通過本研究，能夠為初中化學作業(yè)設計提供一些啟示，推動教育教學改革的深入發(fā)展.

參考文獻：［1］ 陳桂英，葉蘭.初中化學綜合實踐類作業(yè)的設計［J］.實驗教學與儀器，2023，40（7）：6-9.

［2］ 吳大挺，關克波.初中化學合作實踐性作業(yè)的設計與實施［J］.上海課程教學研究，2021（1）：38-43.

［3］ 王麗.新課程下初中化學作業(yè)的設計與批改［J］.數(shù)理化學習（教育理論），2021（2）：17-18.

［4］ 趙艷.淺析初中化學作業(yè)高效的必要性［J］.讀與寫，2021，18（2）：202.

［責任編輯：季春陽］