摘? 要：李庾南老師提出了“學(xué)程重生成”教育理念，意在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生參與討論和探究，促進(jìn)生成性課堂的構(gòu)建.長(zhǎng)期以來(lái)，在初中物理課堂上，問(wèn)題的設(shè)定由教師選擇，過(guò)于重教而忽視學(xué)生的學(xué).“學(xué)程重生成”教育理念下，問(wèn)題應(yīng)該源于學(xué)生，由學(xué)定教，方能促進(jìn)知識(shí)生成.教師作為課程設(shè)計(jì)者、組織者和推進(jìn)者，要聯(lián)系學(xué)生，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，指引學(xué)生經(jīng)歷完整的知識(shí)探究過(guò)程，從而在問(wèn)題解決中獲得物理學(xué)科素養(yǎng)，提高物理教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：初中物理；“學(xué)程重生成”；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1008-0333（2024）14-0104-03

收稿日期：2024-02-15

作者簡(jiǎn)介：季秋霞（1989.10—），女，江蘇省南通人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教育與研究.

優(yōu)秀教師的角色應(yīng)該是助學(xué)者，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人.教師教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)該把握好生成性資源的整合，堅(jiān)持以生為本，組織課堂情境創(chuàng)設(shè)，指引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，感知、理解和掌握學(xué)材.李庾南老師在探討“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法時(shí)提出“學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成”理念.其中“學(xué)程”是指“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程”.“學(xué)程重生成”的內(nèi)涵，對(duì)于教學(xué)過(guò)程，不是簡(jiǎn)單地將結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，而是更加注重知識(shí)產(chǎn)生的背景和生成的過(guò)程，通過(guò)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)［1］.因此，依托物理課堂，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作探究的認(rèn)知條件，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié).教師借助及時(shí)的啟發(fā)、問(wèn)題的激思，促進(jìn)學(xué)生體悟整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得必備知識(shí)和關(guān)鍵能力.

1 “學(xué)程重生成”的實(shí)施要點(diǎn)

1.1 通過(guò)生活化情境，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

陶行知提出的“生活即教育”理念，強(qiáng)調(diào)生活中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí).以生活化情境為突破口，吸引學(xué)生參與問(wèn)題探究，更能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí).比如，在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)概念時(shí)，對(duì)概念的講解可以從現(xiàn)實(shí)生活入手，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)理解概念的內(nèi)涵.凝固、熔化、汽化這些概念主要描述物理現(xiàn)象，體現(xiàn)了物體狀態(tài)的變化過(guò)程.讓學(xué)生回想一下，在冬天洗頭后，受室外氣溫的影響，頭發(fā)會(huì)結(jié)冰，進(jìn)入室內(nèi)，氣溫回升，頭發(fā)上的冰又變成了水，利用吹風(fēng)機(jī)，水又消失了.頭發(fā)上的水遇冷而結(jié)冰，由熱到冷，為散熱過(guò)程，表現(xiàn)為凝固，冰熔化為水，為吸熱過(guò)程，表現(xiàn)為熔化，水消失變成水蒸氣，為吸熱過(guò)程，表現(xiàn)為汽化.如此，抽象的物理概念變得形象而具體，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣.

1.2 借助問(wèn)題啟思，促進(jìn)知識(shí)生成教學(xué)

學(xué)貴有疑，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題更有助于學(xué)生物理思維的提升.課堂上，教師要善用問(wèn)題，抓住學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題［2］.問(wèn)題與問(wèn)題之間，通過(guò)問(wèn)題鏈來(lái)促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系.比如，在物理電學(xué)部分，學(xué)習(xí)兩種電荷時(shí)，對(duì)電荷的認(rèn)識(shí)，相比而言具有一定難度，很多學(xué)生對(duì)相關(guān)概念感到迷惑，理解不透徹.要想化解這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)物理知識(shí)，以解決問(wèn)題增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握.平時(shí)用塑料梳子梳頭時(shí)，頭發(fā)為什么會(huì)被吸在梳子上？為學(xué)生準(zhǔn)備塑料梳子，在課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行梳頭，觀(guān)察頭發(fā)被吸，進(jìn)而揭示本節(jié)所學(xué)的摩擦起電.啟發(fā)學(xué)生結(jié)合摩擦起電概念，從物理學(xué)視角理解經(jīng)過(guò)摩擦的過(guò)程，讓物體帶電荷.接下來(lái)，對(duì)于摩擦起電問(wèn)題進(jìn)行思考，為什么會(huì)帶電荷？教師組織學(xué)生開(kāi)展摩擦起電實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)正電荷、負(fù)電荷，歸納電荷作用規(guī)律，即同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引.問(wèn)題像一把無(wú)形的手，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考物理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)掌握物理知識(shí).

1.3 聚焦實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，激活物理思維

實(shí)驗(yàn)課程蘊(yùn)含關(guān)鍵的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了“學(xué)程重生成”的過(guò)程化特點(diǎn).物理實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能，提高了物理教學(xué)成效.對(duì)實(shí)驗(yàn)的組織與實(shí)施，教師要引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)猜想，培養(yǎng)學(xué)生物理思維.比如，在學(xué)習(xí)“杠桿”知識(shí)時(shí)，對(duì)杠桿原理的探究，可以通過(guò)天平等實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)杠桿的平衡條件，理解杠桿的力臂，掌握畫(huà)力臂的方法.從天平的運(yùn)用中，一種是省力杠桿，一種是費(fèi)力杠桿，一種是等臂杠桿.從杠桿原理的探究中，認(rèn)識(shí)支點(diǎn)，用O表示，動(dòng)力用F1表示，阻力用F2表示；理解支點(diǎn)到動(dòng)力作用線(xiàn)的距離為動(dòng)力臂，用l1表示，支點(diǎn)到阻力作用線(xiàn)的距離為阻力臂，用l2表示.通過(guò)用天平來(lái)稱(chēng)量物體的重量，指導(dǎo)學(xué)生去探究天平平衡的條件，思考其原理.學(xué)生從天平平衡中，歸納出杠桿平衡的條件，即杠桿原理為動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂，F(xiàn)1×l1=F2×l2.理解了杠桿原理，結(jié)合生活材料，讓學(xué)生討論滑輪、杠桿在生活中的應(yīng)用，學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)中，體會(huì)物理知識(shí)的內(nèi)涵，發(fā)展物理思維.

1.4 抓住認(rèn)知沖突，深化物理探究

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中，原有認(rèn)知體系與當(dāng)前學(xué)習(xí)情境存在認(rèn)知沖突時(shí)，才能激發(fā)人對(duì)新知的建構(gòu)愿望.利用認(rèn)知沖突來(lái)引領(lǐng)學(xué)生參與物理探究過(guò)程，更能增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)［3］.比如，在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，之前學(xué)生學(xué)習(xí)了光的反射知識(shí)，在光的反射概念中，入射光線(xiàn)、反射光線(xiàn)、法線(xiàn)處于同一平面，反射角與入射角大小相等.但在觀(guān)察激光照射玻璃磚時(shí)，學(xué)生看到激光在空氣與玻璃磚分界面有反射現(xiàn)象，在玻璃磚內(nèi)部還有光的折射現(xiàn)象，兩者有何異同？從實(shí)驗(yàn)觀(guān)察中，光在玻璃磚的折射，折射角與入射角并不相等，且光的傳播在兩種不同的介質(zhì)中.由此，利用學(xué)生認(rèn)知沖突搭建物理探究情境，深化學(xué)生對(duì)物理本質(zhì)的探究.

2 “學(xué)程重生成”在物理課堂中的應(yīng)用

“學(xué)程重生成”的目標(biāo)在于促進(jìn)知識(shí)的理解和內(nèi)化，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)科感到畏懼，認(rèn)為物理很難學(xué)，死記硬背公式，并未真正理解和掌握物理知識(shí).以“平面鏡成像”教學(xué)為例，教師要科學(xué)、合理、全面分析教材和學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，搭建趣味學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究，抓住問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)知識(shí)生成.

2.1 導(dǎo)入生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“平面鏡成像”教學(xué)，重點(diǎn)完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是揭示平面鏡成像的特點(diǎn)，二是解析平面鏡成像的原理.該節(jié)內(nèi)容以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、合作交流，總結(jié)平面鏡成像規(guī)律.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以生活化情境來(lái)引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為后續(xù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好鋪墊.拿出一面鏡子，觀(guān)察鏡面，有何發(fā)現(xiàn)？將鏡子豎起來(lái)，在旁邊放一支鉛筆，觀(guān)察鏡外的鉛筆與鏡內(nèi)的鉛筆有何不同？鏡內(nèi)的鉛筆是鏡外鉛筆在平面鏡中的像.試問(wèn)：鏡內(nèi)的像與真實(shí)的鉛筆大小是否相等？像與鉛筆到鏡面的距離是否相等？每個(gè)學(xué)生對(duì)照鏡子都有體驗(yàn)，圍繞像與物以及兩者與鏡面的距離問(wèn)題展開(kāi)討論，自然地過(guò)渡到本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)中.

2.2 引入猜想實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題探究

在對(duì)物理問(wèn)題探究中，伽利略引入“猜想與假設(shè)法”，圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，分析并展開(kāi)邏輯推理，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.“學(xué)程重生成”理念是以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中去探究、去推導(dǎo)結(jié)論，從而獲得物理核心素養(yǎng)［4］.為此，物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，學(xué)生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)論，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，驗(yàn)證猜想是否正確.在“平面鏡成像”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引出問(wèn)題：平面鏡成像有哪些特點(diǎn)？鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽表達(dá).對(duì)于猜想內(nèi)容進(jìn)行梳理，分析異同點(diǎn)，哪些是學(xué)生都認(rèn)同的，哪些存在分歧.教師不要直接對(duì)學(xué)生的猜想下結(jié)論，而是要讓學(xué)生帶著猜想去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).主要分歧如下：像與物大小不等；兩者到平面鏡的距離不等；像與物之間的連線(xiàn)與鏡面不垂直.有爭(zhēng)議說(shuō)明學(xué)生對(duì)平面鏡成像問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真思考.接下來(lái)圍繞物與像的關(guān)系展開(kāi)探究，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中去觀(guān)察物的位置變化時(shí)，與物對(duì)應(yīng)的像的變化.明晰了探究主題，教師要給學(xué)生足夠的探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)中去驗(yàn)證自己的猜想，化解學(xué)習(xí)中的分歧.

2.3 鼓勵(lì)小組合作，交流中提升思維力

分組實(shí)驗(yàn)是一種有效的學(xué)習(xí)方式.利用分組，學(xué)生可以圍繞物理實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題展開(kāi)交流，討論實(shí)驗(yàn)中遇到的難點(diǎn)，更好地激活學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能［5］.學(xué)生間不同想法的碰撞，可增進(jìn)學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng).小組合作學(xué)習(xí)，教師要明確互動(dòng)、合作關(guān)系，突出學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，構(gòu)建融洽的合作關(guān)系.在實(shí)驗(yàn)中，教師以巡視方式，了解和指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的突出問(wèn)題.教師要放手學(xué)生，要將問(wèn)題推給學(xué)生，讓學(xué)生在商討中解決.比如，對(duì)于平面鏡，如果更換為白紙，能否看到物的像？有學(xué)生質(zhì)疑，平面鏡中的像是真實(shí)的像，還是虛擬的像？有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，平面鏡的背面有漆面覆蓋，顯然，光線(xiàn)是無(wú)法透過(guò)平面鏡的，由此可以推測(cè)，平面鏡所成的像應(yīng)該是虛像.同樣，在實(shí)驗(yàn)中如何找到像的位置？如何測(cè)算物與鏡面、像與鏡面之間的距離？利用問(wèn)題鏈，推動(dòng)學(xué)生對(duì)平面鏡成像問(wèn)題進(jìn)行深入探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)中所測(cè)算的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄.如表1所示.

2.4 總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)生成

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親歷和觀(guān)察像與物的關(guān)系.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納，得出結(jié)論如下：所成的像為虛像；像與物等大；像與物到平面鏡的距離相等；像與物間的連線(xiàn)與鏡面垂直.物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生了解“平面鏡成像”的特點(diǎn)和規(guī)律，更重要的是學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探究，相互交流明白了“平面鏡成像”的原理.接下來(lái)，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作圖法，掌握平面鏡成像的基本步驟，即“作垂線(xiàn)，取得距離，畫(huà)出虛像”.

3 結(jié)束語(yǔ)

物理學(xué)科是建立在觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，教師要深刻領(lǐng)悟“學(xué)程重生成”理念，把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，抓住課程教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)定好知識(shí)生成的亮點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)統(tǒng)一.

參考文獻(xiàn)：［1］ 姚燕.基于“引導(dǎo)生成”的初中物理教學(xué)研究［J］.黑龍江教育（教育與教學(xué)），2022（11）：56-57.

［2］ 柳怡.初中物理教學(xué)中概念的動(dòng)態(tài)生成策略［J］.湖南中學(xué)物理，2021，36（05）：22-23.

［3］ 沈?yàn)榫?基于“引導(dǎo)生成”的初中物理教學(xué)研究［J］.中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（09）：72.

［4］ 張士嚴(yán).基于“引導(dǎo)生成”的初中物理教學(xué)策略探究［J］.考試周刊，2020（73）：137-138.

［5］ 程建敏.淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“生成”的支點(diǎn)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（23）：74.

［責(zé)任編輯：李? 璟］