摘? 要：當(dāng)前全球化和信息化的背景下，教育領(lǐng)域面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇.小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，需采用創(chuàng)新的教學(xué)模式來應(yīng)對這些變化.基于“三學(xué)”理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，旨在通過學(xué)生學(xué)習(xí)、教師學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的相互作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長.文章通過分析個性化學(xué)習(xí)路徑的構(gòu)建、探究式學(xué)習(xí)的實施、教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)、課堂教學(xué)過程的優(yōu)化及實踐與應(yīng)用的強(qiáng)化，探討在現(xiàn)代教育環(huán)境下，如何有效地實施這一教學(xué)模式.

關(guān)鍵詞：“三學(xué)”理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新；實踐

中圖分類號：G622??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1008-0333（2024）14-0082-03

收稿日期：2024-02-15

作者簡介：徐芳（1990.1—），女，江蘇省連云港人，本科，中學(xué)二級教師，從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

作者簡介：連云港市中小學(xué)教學(xué)研究（2021年度）第十四期課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘三學(xué)課堂教學(xué)范式建構(gòu)與實踐研究”（課題編號：2021LYGJK14-L096）.

“三學(xué)”理念是一種全新的教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)三者的相互作用和協(xié)調(diào)發(fā)展.學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個體需求和發(fā)展，提倡個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過探索和實踐構(gòu)建知識和能力；教師學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師作為終身學(xué)習(xí)者的角色，通過不斷的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量和教育創(chuàng)新能力；課堂學(xué)習(xí)，著重于創(chuàng)造互動和合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過有效的教學(xué)策略和技術(shù)整合，促進(jìn)學(xué)生的積極參與和深入理解.

1 “三學(xué)”理念應(yīng)用背景

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在著幾個顯著的弊端，阻礙了學(xué)生認(rèn)知能力的全面發(fā)展，也影響了教學(xué)的整體質(zhì)量和效率.傳統(tǒng)教學(xué)過于側(cè)重知識的機(jī)械記憶而非深入理解和實際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏足夠的興趣和動力，同時也限制了分析問題和創(chuàng)造性思維的能力［1］.教學(xué)方法的單一性，如過分依賴講授和重復(fù)練習(xí)，沒有充分利用項目式學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)等多樣化教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和互動性.當(dāng)前的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的個性化需求，沒有為不同水平和興趣的學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)方案，在一定程度上抑制了學(xué)生的潛能和個性化的發(fā)展.同時，教師專業(yè)發(fā)展的局限性，也限制了教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升，上述問題共同構(gòu)成了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要困境.

2 “三學(xué)”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

2.1 深化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)

深化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育創(chuàng)新的核心議題，尤其在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，這一趨勢反映了從知識傳授向能力培養(yǎng)的根本轉(zhuǎn)變.個性化學(xué)習(xí)路徑的構(gòu)建基于對學(xué)生能力和興趣的深入了解，要求教師深入進(jìn)行學(xué)生診斷和進(jìn)展跟蹤.通過運(yùn)用教育測量學(xué)和心理統(tǒng)計學(xué)的方法，教師能夠精準(zhǔn)評估學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)而設(shè)計符合個體學(xué)習(xí)特點的課程和任務(wù)，最大程度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性和自我效能感［2］.以“克與千克”為例，首先需要對學(xué)生的前置知識、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行細(xì)致診斷，通過觀察、評測和一對一交流等方式完成.對于已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以設(shè)計一條更富挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)路徑，解決涉及克和千克轉(zhuǎn)換的復(fù)雜問題，比如通過實際情境模擬購物時的重量計算，或者設(shè)計一項實驗來比較不同物體的質(zhì)量，從而加深對單位轉(zhuǎn)換和質(zhì)量估算的理解.而針對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師需要設(shè)計一條循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑，從識別和理解“克”和“千克”這兩個單位開始，通過觀察日常生活中的包裝標(biāo)簽來識別不同物品的重量，并利用秤砣和天平，幫助學(xué)生理解質(zhì)量的測量過程和單位之間的換算關(guān)系.在學(xué)習(xí)過程中，教師需要持續(xù)跟蹤學(xué)生的進(jìn)展，通過定期反饋和評估調(diào)整教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能在其個性化的學(xué)習(xí)路徑上穩(wěn)步前進(jìn).探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和問題解決能力的培養(yǎng).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)通常通過情境模擬、問題驅(qū)動和實際操作等形式實現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在尋求數(shù)學(xué)原理背后的邏輯和結(jié)構(gòu)時，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維.

2.2 促進(jìn)教師專業(yè)成長

教師培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，應(yīng)定期組織系統(tǒng)的培訓(xùn)活動，使教師能及時更新其教育理念和教學(xué)方法，培訓(xùn)內(nèi)容涉及教學(xué)理論的最新發(fā)展、教育技術(shù)的應(yīng)用以及課程內(nèi)容的創(chuàng)新.為了提高培訓(xùn)的有效性，應(yīng)當(dāng)采用多樣化的培訓(xùn)形式，包括但不限于研討會、工作坊、在線課程和同行觀摩等，有助于教師掌握先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)策略，進(jìn)而激發(fā)教師的創(chuàng)新精神和自我反思能力，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)和專業(yè)成長.教師研究小組的建立為教師提供了交流和合作的平臺，共享教學(xué)經(jīng)驗，協(xié)同研究教學(xué)案例和策略，相互提供反饋，共同解決教學(xué)中遇到的問題.此外，教師研究小組還可以發(fā)起或參與教育研究項目，通過實證研究深入探討教學(xué)實踐中的問題，尋求創(chuàng)新的解決方案.以教師為主導(dǎo)的研究活動能增強(qiáng)教師的研究能力和專業(yè)知識，促進(jìn)教師之間的協(xié)作和專業(yè)交流.

2.3 優(yōu)化課堂教學(xué)過程

互動教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中創(chuàng)造充分的師生互動和生生互動機(jī)會.組織小組討論、角色扮演、案例分析等互動性強(qiáng)的活動，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)批判性思維、溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作精神.例如，教師可以設(shè)計情景模擬活動，讓學(xué)生在模擬的真實場景中扮演不同的角色，深入理解和掌握知識點.通過對話和討論，學(xué)生可從多個角度審視問題，拓寬思維視野.以小學(xué)階段的“年、月、日”知識點為例，教師可以設(shè)計名為“時間旅行者”的情景模擬活動，讓學(xué)生通過角色扮演和任務(wù)執(zhí)行深入理解年、月、日的概念及其之間的關(guān)系.教師可以將班級分成幾個小組，每個小組代表一個時間旅行團(tuán)隊.每個團(tuán)隊將獲得一個特定的歷史事件或未來事件的卡片，卡片上標(biāo)明了具體的年、月、日.其中一個團(tuán)隊可能需要旅行到1969年7月20日，即阿波羅11號登月的日子，團(tuán)隊成員需要利用課堂上學(xué)到的知識，計算出從當(dāng)前日期到目標(biāo)日期需要經(jīng)過多少年、多少月和多少日，并解釋各種日期間隔的計算方法.在活動進(jìn)行過程中，教師可以設(shè)置一系列的挑戰(zhàn)和問題，如考慮閏年對計算的影響、不同月份天數(shù)的差異等，以確保學(xué)生能夠全面且準(zhǔn)確地應(yīng)用“年、月、日”的知識.每個團(tuán)隊還需要在“旅行”結(jié)束后，通過對話和討論，向全班同學(xué)匯報旅行經(jīng)歷和時間計算過程，分享對所訪問事件的歷史或科學(xué)意義的理解.與此同時，技術(shù)整合在現(xiàn)代教學(xué)中也發(fā)揮著越來越重要的作用，合理利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，可以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和效率.多媒體教學(xué)材料，如視頻、動畫和圖表，可直觀展示復(fù)雜的概念和過程，幫助學(xué)生更好地理解和記憶.在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”時，教師可以先利用動畫視頻直觀地展示長方形和正方形的基本屬性.然后通過圖解動畫演示面積的計算方法：長度乘以寬度；搜集視頻展示的生活中的長方形和正方形物體，如書本、門、窗戶等，引起學(xué)生的興趣并與實際生活連接；利用動畫展示如何從邊長出發(fā)，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生理解面積的概念，如動畫中可以展示正方形邊長增長，內(nèi)部的小方格（單位面積）如何逐步填滿整個形狀，形象地展現(xiàn)面積的計算過程.此外，教師還可以使用交互式圖表軟件，允許學(xué)生自行調(diào)整長方形和正方形的長度和寬度，實時展示面積的變化，加深學(xué)生對面積計算公式的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和有效性.利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺，教師可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，支持個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí).例如，通過在線論壇和社交媒體，學(xué)生可以在課外繼續(xù)討論問題，分享資源，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的深度和廣度.同時，教育技術(shù)還為教師提供了有效的教學(xué)管理工具，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）、在線評估和數(shù)據(jù)分析工具，以提高教學(xué)的組織性和效率，幫助教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時調(diào)整教學(xué)策略.

2.4 強(qiáng)化實踐與應(yīng)用

項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，設(shè)計與真實生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和團(tuán)隊協(xié)作的能力，學(xué)生需要主動地探索問題、搜集信息、分析數(shù)據(jù)并提出解決方案.以小學(xué)階段的“多邊形的面積”為例，設(shè)計關(guān)于測量校園綠地面積的項目式學(xué)習(xí)方案“綠色計劃：我們的校園綠地”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展.教師先通過多媒體材料介紹多邊形面積的計算方法和重要性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞如何測量校園綠地的面積進(jìn)行小組討論.學(xué)生分組行動，實際走訪校園的不同綠地區(qū)域，每組需要使用尺子或測量帶測量綠地的長度和寬度，并記錄數(shù)據(jù)，針對形狀不規(guī)則的綠地，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何將其近似分割成多個標(biāo)準(zhǔn)多邊形（如三角形、矩形），然后計算每個部分的面積并進(jìn)行求和，能夠鍛煉學(xué)生的測量和計算能力，培養(yǎng)空間想象力和幾何分析能力.此外，學(xué)生可以使用信息技術(shù)工具，如電子表格軟件，記錄測量數(shù)據(jù)和計算結(jié)果，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合.在項目的最后階段，每個小組可以進(jìn)行成果展示，向全班介紹測量方法、計算過程以及最終結(jié)果，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論.社區(qū)參與則提供了更廣闊的平臺，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，并在實踐中培養(yǎng)其社會責(zé)任感和實踐能力.參與社區(qū)服務(wù)和實踐活動，學(xué)生可以直觀地看到數(shù)學(xué)知識如何幫助解決實際問題.在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”過程中，教師可以設(shè)計一個“發(fā)現(xiàn)養(yǎng)老院故事：老年人興趣愛好的彩色譜系”活動項目，組織班級學(xué)生到養(yǎng)老院調(diào)查老年人的興趣愛好，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何設(shè)計問卷的指導(dǎo)和如何制定開放式和封閉式問題，確保所收集的數(shù)據(jù)既具有代表性又容易量化問卷設(shè)計.同時，教師還要強(qiáng)調(diào)溝通技巧的重要性，訓(xùn)練學(xué)生如何以尊重、耐心和友好的態(tài)度與老年人進(jìn)行互動和交流，確保訪談過程中能夠充分尊重老年人的意愿和隱私.訪問養(yǎng)老院并進(jìn)行交談后，學(xué)生將收集到關(guān)于老年人興趣愛好的原始數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)整理歸類，并轉(zhuǎn)化為可以用于繪制扇形統(tǒng)計圖的形式，計算每種興趣愛好的頻率，并將其轉(zhuǎn)化為扇形圖中的百分比.扇形統(tǒng)計圖的每個扇區(qū)將代表一種興趣愛好，其扇區(qū)的大小與該興趣愛好的相對頻率成正比，教師指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的顏色和標(biāo)簽，確保統(tǒng)計圖表既直觀又美觀.扇形統(tǒng)計圖完成后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將分析各個興趣愛好的比例分布，探討背后的原因和可能的趨勢，從更廣泛的社會文化角度對數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀和思考.

3 結(jié)束語

“三學(xué)”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐，應(yīng)以學(xué)生為中心、促進(jìn)教師發(fā)展和增加課堂互動.通過實施個性化學(xué)習(xí)路徑、探究式學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)優(yōu)化和實踐與應(yīng)用強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也為教師的專業(yè)成長和課堂教學(xué)的有效性提供了有力支持.此外，項目式學(xué)習(xí)和社區(qū)參與的策略進(jìn)一步拓寬了數(shù)學(xué)教學(xué)的邊界，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的實際應(yīng)用能力和社會責(zé)任感.

參考文獻(xiàn)：［1］ 卜芳.生活化理念視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（8）：134-136.

［2］ 余偉東.基于STEM理念的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐” 創(chuàng)新教學(xué)模式研究［J］.大眾文摘，2022（35）：34-36.

［責(zé)任編輯：李? 璟］