摘 要：在主題意義視域下，單元作為結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單位，能夠為學(xué)生提供更具針對性的英語學(xué)習(xí)主題范圍和意義語境。通過情境化的主題探究，學(xué)生能夠以更系統(tǒng)的視角深入英語實踐學(xué)習(xí)，提高英語知識儲備和核心技能，并促進個人核心素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)。主題意義視域下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐路徑的研析至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：主題意義視域；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：朱海琴（1987—），女，江蘇省南通市海門區(qū)實驗學(xué)校附屬小學(xué)。

主題意義視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計，是指為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識以及相關(guān)語用技能的實踐應(yīng)用，教師在教材解讀的基礎(chǔ)之上，深入分析單元內(nèi)部各個模塊之間的主題關(guān)聯(lián)性，遵循育人邏輯思路的同時，結(jié)合日常教學(xué)中的學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生精心建構(gòu)一個由單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)、子主題意義板塊相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)實踐情境，以此推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

本文以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 8 Our dreams的單元教學(xué)為例展開研討，從教材解讀、目標明確、內(nèi)容整合、活動設(shè)計等多個角度出發(fā)，在主題意義的宏觀視域下探尋單元整體教學(xué)的實踐路徑。由于小學(xué)生尚處于理想定位的初級階段，對于單元主題所涉及的人生理想、人生價值追求這一類話題的認知較淺、敏感度較低，因此教師要結(jié)合日常生活及教學(xué)經(jīng)歷，不斷探求本單元整體教學(xué)實踐的優(yōu)化路徑。

一、解讀教材，建構(gòu)單元主題探究框架

小學(xué)英語教師在實施單元整體教學(xué)時，要有意識地從系統(tǒng)化、整體性的角度出發(fā)，與學(xué)生一起循序提煉單元的大、小主題，解讀單元各個板塊的內(nèi)容。與此同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生采取思維導(dǎo)圖、流程圖等多維探究手段，準確把握單元主題方向，完善單元主題的框架建構(gòu)，以此實現(xiàn)多元且高效的單元教學(xué)，從而為學(xué)生進行深層次的單元整體學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（一）循序提煉，解讀主題指向

小學(xué)英語教師立足于單元整體教學(xué)時，應(yīng)該更注重從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地解讀單元的各個部分，讓學(xué)生在單元小板塊的分散學(xué)習(xí)中逐步向單元大主題靠近，解讀其中的主題指向。例如，譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 8 Our dreams的單元大主題是Our dream，涉及“職業(yè)認知”“能力定位”“生涯規(guī)劃”等多個子主題，單元的內(nèi)容也涉及多個語篇，意在鼓勵學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)之際立志高遠，銜夢飛翔，樹立積極的人生理想及保持進取向上的精神狀態(tài)。教師在單元整體教學(xué)展開之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生在單元預(yù)習(xí)課上通讀教材，從單元中的各個小板塊出發(fā)，循序提煉，逐步解讀單元下各個語篇的子主題，邊閱讀邊思考，尋求其中的大小主題內(nèi)涵之間的隱性關(guān)聯(lián)，并讓學(xué)生進行有意識的梳理與解讀。Story time中Miss Li與同學(xué)們的集體對話與討論，以及Match and say、Think and write板塊中對夢想職業(yè)定位的二次回顧，能夠促進學(xué)生對于各個職業(yè)的了解。Fun time中“Do a survey”調(diào)查問卷的填寫，讓學(xué)生在采訪他人夢想的同時，學(xué)習(xí)運用“I want to be...”“I want to do...”等句式來豐富關(guān)于職業(yè)選擇、夢想定位的語言表達，增加Dream這一主題探討下的語用素材，可以提升學(xué)生個人的語用能力。Song time中的歌曲欣賞，能夠使學(xué)生逐步對單元主題Dream這一概念產(chǎn)生明晰的思維認知。最后的Cartoon time的板塊設(shè)計，借助主題語境，讓學(xué)生運用Grammar中所涉及的目標語言進行表述，通過閱讀Bobby和他的朋友各自對未來夢想的討論，以及填寫Think and write中的“My dream”自測表，思考與回答“What do you want to be in the future？”“Why do you want to be...？”“To make your dream come true，what should you do？”等系列問題，在結(jié)束本單元整體教學(xué)的同時，也完成了對于學(xué)生自我人生定位的主題素質(zhì)教育。

（二）多維分析，厘清主題內(nèi)涵

學(xué)生進行主題意義建構(gòu)的關(guān)鍵在于多維度、多手段分析教材并加以深度解讀。在譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 8 Our dreams的整體教學(xué)中，Our dream這一單元主題與學(xué)生的日常生活、理想選擇密切關(guān)聯(lián)，其主題語境是人生理想的選擇與定位。在單元整體教學(xué)具體展開的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在這一宏觀的主題語境下思考自己的理想規(guī)劃，即“你了解的職業(yè)有哪些？有沒有什么喜歡的職業(yè)？你以后想做什么，為什么？”借此對學(xué)生實施以“理想”為主題的素質(zhì)教育。在確定單元主題、厘清單元主題內(nèi)涵這一環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生更好地理解單元的主題內(nèi)涵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從大、小主題之間的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，嘗試運用思維導(dǎo)圖的方式梳理整合，借助思維導(dǎo)圖中層層遞進的思維分支，深化單元整體教學(xué)的主題教育意義［1］。在思維導(dǎo)圖繪制的環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的思考和見解，可以從what、why、how，即“是什么、為什么、怎么做”這三個角度出發(fā)，從理想信念的形成、理解再到付諸實踐，步步深入主題。與此同時，教師也可以讓學(xué)生從“對職業(yè)狀況的了解”“職業(yè)選擇的原因”“理想實現(xiàn)需要付出的努力”等角度出發(fā)，逐步厘清主題的內(nèi)涵。在明晰大背景層次上的思維分支后，教師可以讓學(xué)生按照個人人生理想規(guī)劃對思維導(dǎo)圖進行完善與補充。比如，某學(xué)生喜歡的是policeman這一職業(yè)，學(xué)生便可以policeman為思維導(dǎo)圖的核心，在思維導(dǎo)圖的第二層級中加入what、why、how這三個分支，并在第三層級中進行詳細補充，即“what（有什么夢想）——a man who will protect”“why（為何有此夢想）——He wants to help people”“how（實現(xiàn)夢想的行動）——study hard，read many books”。針對上述三個角度，學(xué)生還可以進一步補充。例如，針對why這個分支，可以繼續(xù)延伸出“個人興趣”“目標特長”“成長經(jīng)歷”等多角度的第四層級。思維導(dǎo)圖這一教學(xué)輔助工具，可在單元整體學(xué)習(xí)中不斷開拓學(xué)生的認知思維，促進其對主題內(nèi)涵的深層次探析。

總之，教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體之一，在主題意義視域下，單元整體教學(xué)依托多元類型的語篇板塊逐步展開。師生共同研讀教材，循序提煉單元各個板塊的教學(xué)內(nèi)容，并運用思維工具分析、解讀主題意義指向，是單元整體教學(xué)的必要途徑。學(xué)生在厘清單元主題內(nèi)涵的同時，要學(xué)習(xí)和理解其中的知識結(jié)構(gòu)與文化內(nèi)涵，進行深層次的遷移應(yīng)用以及實踐創(chuàng)新。

二、聚焦主題，遞進單元教學(xué)目標體系

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)有意識地從單元教學(xué)的“內(nèi)容與語言”“表達與應(yīng)用”“結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵”等多個維度出發(fā)，逐層制定符合不同階段、學(xué)情的單元教學(xué)目標［2］，并將學(xué)生個人預(yù)期的素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)情表現(xiàn)融入各個層級目標體系的設(shè)定中。教師在關(guān)注單元中大、小主題之間關(guān)聯(lián)性的同時，應(yīng)不斷深入探究主題價值觀念的育人功能。

（一）語言運用能力目標

主題意義視域下的單元整體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，要求教師將主題意義視為教學(xué)核心，通過多樣化單元教學(xué)活動的安排設(shè)計，提高學(xué)生的語言運用能力。在詞匯方面，要讓學(xué)生能夠聽懂、認讀、應(yīng)用本單元Word板塊中與職業(yè)相關(guān)的重點詞匯；在句型方面，要學(xué)會應(yīng)用Grammar板塊中“What do you want to be in the future？”“I want to see your dreams come true.”等職業(yè)表達的句型。關(guān)于目標的設(shè)定，除了上述的基礎(chǔ)知識技能的掌握，教師在單元整體教學(xué)實踐中也要有機結(jié)合語言表意功能，在真實的語境中培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用與分析能力。教師可以讓學(xué)生針對自己的夢想定位、職業(yè)選擇做出完整的敘述，讓學(xué)生在實際的情境中運用所學(xué)語言解決實際問題，提高語言實際運用能力。

（二）學(xué)習(xí)應(yīng)用能力目標

“做中學(xué)，學(xué)中用”的教學(xué)理念對于單元整體教學(xué)至關(guān)重要。隨著單元整體教學(xué)的逐步深入，教師要由基礎(chǔ)性語言知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向進階性語言技能的應(yīng)用。在單元整體教學(xué)中，教師要通過課堂教學(xué)活動的優(yōu)化創(chuàng)新，如主題討論、角色扮演、話題辯論等情境活動，吸引學(xué)生積極主動地參加課堂學(xué)習(xí)，大膽地運用英語交流自己了解到的職業(yè)或者是自己理想中的職業(yè)選擇，在促使學(xué)生深入理解主題意義的同時鍛煉其英語表達能力。在真實的環(huán)境中，讓學(xué)生通過小組合作與交流，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在潛移默化中培養(yǎng)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)意識、應(yīng)用思維以及實踐能力。

（三）文化思維素養(yǎng)目標

在單元整體教學(xué)設(shè)計中，除了基礎(chǔ)知識體系的系統(tǒng)化建構(gòu)以及知識應(yīng)用技能的培養(yǎng)，教師還要有意識地促進單元整體教學(xué)目標的內(nèi)化與升華，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)與文化思維等內(nèi)在道德品質(zhì)的培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生在學(xué)會識別、提煉、概括單元語篇內(nèi)容中關(guān)鍵信息的同時，更多地從主題意義出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生探索自我、認識自我、追求夢想。

總之，在單元整體的主題框架確定之后，教師應(yīng)該二次審視單元語篇中的知識結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)內(nèi)涵，并有意識地進行編排。聚焦主題意義探究的同時，教師要立足學(xué)生的學(xué)情，逐層遞進實現(xiàn)單元整體教學(xué)目標，高效落實單元整體教學(xué)的育人理念。

三、重構(gòu)板塊，創(chuàng)編單元系列教學(xué)活動

“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動觀對當下小學(xué)英語的單元整體教學(xué)具有重要的啟示意義。在主題意義視域下，教師要根據(jù)學(xué)生當下的學(xué)情、思維發(fā)展等認知特點，重構(gòu)單元教材板塊的內(nèi)容，以此創(chuàng)編與單元整體教學(xué)相關(guān)的系列教學(xué)活動，發(fā)散學(xué)生的思維，進而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體而言，教師可以從“情境創(chuàng)設(shè)”“任務(wù)匹配”這兩個角度出發(fā)，在豐富學(xué)生單元主題意義體驗的同時，發(fā)揮單元整體教學(xué)中的主題育人功能［3］。

（一）創(chuàng)設(shè)真實連貫的學(xué)習(xí)情境，豐富主題意義體驗

在單元整體教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造真實連貫的主題意義探究的情境和空間，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如，在譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 8 Our dreams的主題意義視域下，結(jié)合畢業(yè)季這個單元教學(xué)時間，教師可以為學(xué)生組織“畢業(yè)季——放手逐夢”主題活動。具體情境可以設(shè)置為：畢業(yè)之際，學(xué)校的廣播臺正在收集畢業(yè)生的夢想選擇及逐夢計劃，呼吁學(xué)生通過手寫信、短視頻錄制、手抄報制作、板報畫繪制等多種形式投稿分享。在整體主題情境下，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計，教師具體可以將其劃分為三個小的主題情境，分別是“筑夢”“尋夢”“圓夢”。在“筑夢”環(huán)節(jié)，教師可以通過“初心不換，筑夢啟航”主題班會的形式，讓學(xué)生在集體研討分享以及教師的引領(lǐng)之下，逐步明晰自己的理想定位。在“尋夢”環(huán)節(jié)中，教師可以借鑒教材Fun time板塊中“Do a survey”問卷調(diào)查，讓學(xué)生以填寫、收集調(diào)查問卷的形式，在班級內(nèi)尋找“同夢人”，組成小組，在開放的情境中運用單元所學(xué)語言知識交流夢想。在“圓夢”環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生自行選擇“圓夢”搭檔，兩兩一組或者三人一組，共同尋找圓夢路徑。在“如何實現(xiàn)夢想”的話題討論中，結(jié)合“感動中國十大人物”等社會熱點話題，教師可以衍生提出“榜樣”這一話題，借助優(yōu)秀人物的成就，幫助學(xué)生堅定實現(xiàn)自我理想的信心。教師還可以組織小型演講會，讓學(xué)生在思考個人理想與中國夢的緊密聯(lián)系之后，寫下自己的圓夢計劃，并付諸實際行動。

（二）創(chuàng)設(shè)匹配教學(xué)的評價任務(wù)，深化主題育人功能

主題意義視域下，作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的理解、掌握程度是單元整體教學(xué)中重要的評價因素。教師要創(chuàng)設(shè)與主題教學(xué)相匹配的評價任務(wù)，在探究教學(xué)方向正確與否的同時，讓學(xué)生通過內(nèi)省的方式，深化單元主題育人功能。結(jié)合譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 8 Our dreams最后一部分有關(guān)“My dream”自測表的填寫，教師可以讓學(xué)生結(jié)合前期單元整體學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與體悟，制作自己的“夢想手冊”，并配上相對應(yīng)的講解視頻，以此作為評價任務(wù)。為了鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，在“夢想手冊”的制作中，教師應(yīng)允許學(xué)生采取多樣化的創(chuàng)新模式，既可以運用思維導(dǎo)圖制作信息卡片，也可以運用看圖說話進行圖文結(jié)合，等等。在視頻錄制環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生運用單元目標語言進行表達，詳細描述自己的夢想故事以及逐夢計劃，并將自己的實際行動與計劃進行比對，為自己打分，完成自評量表。與此同時，教師還可以將學(xué)生分為多個小組，引導(dǎo)小組學(xué)生從“夢想手冊”以及視頻演講的內(nèi)容、表達、形式、結(jié)構(gòu)等多個角度對自己小組的其他成員的作品進行評分，教師也相應(yīng)地發(fā)表自己的見解與評價。在自評、師評、生生互評等多項評價任務(wù)的推進下，單元整體教學(xué)中的預(yù)設(shè)教學(xué)目標可順利達成。

學(xué)生是單元整體教學(xué)的主體，對于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生而言，在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中應(yīng)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念具有重要的意義。教師在單元教學(xué)的主題意義視域下，要積極創(chuàng)設(shè)與其相關(guān)的主題教學(xué)環(huán)境，并相對應(yīng)地創(chuàng)設(shè)與其匹配的課時任務(wù)，在深化學(xué)生主題意義體驗的同時，真正發(fā)揮單元整體教學(xué)中主題育人的實效，推動學(xué)生綜合性發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述，單元整體教學(xué)是以單元為單位開展的系統(tǒng)化的教學(xué)。在小學(xué)英語的單元教學(xué)中，教師要科學(xué)地立足于主題意義并實施單元整體教學(xué)，以主題意義為引領(lǐng)，依托不同類型的單元語篇，在把握其中板塊關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)之上，提煉相關(guān)的單元主題意義，借助多元化、情境化的教學(xué)設(shè)計，架構(gòu)系統(tǒng)化、整體化的單元育人體系，積極創(chuàng)新、整合實踐應(yīng)用活動，在豐富、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的同時，幫助學(xué)生提升個人的綜合素養(yǎng)。

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