摘 要：“雙減”政策給小學(xué)階段的教育帶來了新的生機與活力。作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，也是反饋教學(xué)成果的有效手段?！半p減”背景下，英語教師要以減負(fù)提質(zhì)為目標(biāo)進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計，將課內(nèi)外內(nèi)容有機融合，增加實踐性作業(yè)，讀寫結(jié)合，努力實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的多元化，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中更精準(zhǔn)、更有效地內(nèi)化所學(xué)知識。結(jié)合“雙減”政策，對小學(xué)英語作業(yè)單設(shè)計與評價進(jìn)行探究，旨在提升作業(yè)的質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)的價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語；作業(yè)單設(shè)計

作者簡介：夏菁（1988—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)東太湖實驗小學(xué)。

根據(jù)“雙減”工作精神，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動。作業(yè)是教與學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過完成作業(yè)習(xí)得知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)得學(xué)習(xí)方法、技能，提升素養(yǎng)。教師要不斷探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與評價的方法，讓作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持健康的身心狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展［1］。

一、內(nèi)外結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)

英語作業(yè)設(shè)計要做到內(nèi)外結(jié)合、有效融合。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效率，教師應(yīng)努力探索如何將課內(nèi)外作業(yè)與課堂教學(xué)有機結(jié)合。現(xiàn)階段，小學(xué)生接觸英語學(xué)科的時間較早，有些學(xué)生已不僅僅滿足于教材上的知識以及練習(xí)題。因此，教師要適當(dāng)將拓展閱讀融入課堂并體現(xiàn)在作業(yè)中，完成課內(nèi)外的有效銜接，讓學(xué)生的語言能力及思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

譯林版小學(xué)英語教材中的單元內(nèi)容一般由一個話題展開，通過各板塊豐富話題內(nèi)容，教學(xué)活動一般也圍繞單元話題進(jìn)行。例如，在譯林版英語五年級上冊Unit 5 What do they do？中，圍繞“職業(yè)”這一話題，學(xué)生需要學(xué)習(xí)doctor、nurse、farmer、cook、driver、policeman、teacher、worker等單詞。學(xué)生們的生活豐富多彩，他們希望了解更多關(guān)于職業(yè)的英語知識，于是筆者在教學(xué)過程中引入了繪本W(wǎng)illy the dreamer，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中豐富詞匯量，對職業(yè)與夢想的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。針對課堂教學(xué)內(nèi)容，筆者還設(shè)計了相應(yīng)的作業(yè)單，將課內(nèi)外知識融合。作業(yè)的第一部分：繪制以職業(yè)為主題的思維導(dǎo)圖，將職業(yè)類基礎(chǔ)英語單詞記在導(dǎo)圖上，并結(jié)合課文內(nèi)容豐富思維導(dǎo)圖。以“doctor”這一職業(yè)為例，通過問題“Where does he work？”可拓展單詞hospital；通過問題“What does he do？”可拓展短語help sick people。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中，對職業(yè)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。作業(yè)的第二部分：結(jié)合日常生活，在人際交往中靈活運用所學(xué)的職業(yè)類詞匯，學(xué)會觀察，培養(yǎng)人際交往能力與口語表達(dá)能力［2］。例如，學(xué)習(xí)句型“What does your father/mother do？”后，筆者在作業(yè)單上添加采訪調(diào)查表，讓學(xué)生運用所學(xué)句型對父母、親戚等進(jìn)行采訪，了解各行各業(yè)，并做好采訪記錄。筆者將“采訪演播室”搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生模擬記者展示采訪調(diào)查的成果，充分運用所學(xué)詞匯及句型。英語課堂教學(xué)時間有限，而融合了課內(nèi)外知識的作業(yè)單，使英語學(xué)習(xí)不再局限于課本，可以讓學(xué)生養(yǎng)成主動探索、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高英語綜合能力。

二、多元融合，發(fā)展創(chuàng)新

“雙減”背景下，英語教學(xué)與作業(yè)設(shè)計要積極結(jié)合現(xiàn)實生活，與其他學(xué)科進(jìn)行融合，在作業(yè)單的設(shè)計與評價上也要體現(xiàn)這一理念。教師應(yīng)持續(xù)優(yōu)化英語作業(yè)的內(nèi)容與形式，將評價工具巧妙融入英語作業(yè)設(shè)計中，令原本單一的作業(yè)練習(xí)變?yōu)椤白髌氛故九c分享”，讓學(xué)生以作文、海報、思維導(dǎo)圖等多樣化形式得出一份份生動有趣的作業(yè)單，在提高作業(yè)趣味性的同時充分鍛煉學(xué)生的語言能力。

以譯林版英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park為例，課文內(nèi)容為Mike和Tim以去公園畫畫為主題展開對話?；谥黝}，筆者在設(shè)計課堂作業(yè)單時將繪畫元素融入其中，讓學(xué)生與Mike和Tim一起成為主人公，共同參與公園畫畫活動，設(shè)計了讓學(xué)生繪畫并開展對話練習(xí)的作業(yè)單。在表演環(huán)節(jié)，作業(yè)單上的繪圖給對話增添了真實感。筆者還要求學(xué)生在授課結(jié)束后，根據(jù)自己的繪畫作品完成小短文，并在班級中分享，以鍛煉口語表達(dá)能力。學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗，通過繪畫表達(dá)自己，不同學(xué)力的學(xué)生會有不一樣的作品呈現(xiàn)與表達(dá)，創(chuàng)新火花層出不窮，作品與語言表達(dá)處處有驚喜。

三、聯(lián)系實際，靈活實踐

在全球化背景下，對英語口語和語用能力的要求日益提升。小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師要在這一階段幫助學(xué)生打好口語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。然而，英語課堂時間有限，在此背景下，教師設(shè)計一些有趣的英語課外實踐作業(yè)，不僅能鞏固課堂所學(xué)知識，還能讓學(xué)生在無形中接觸、習(xí)得、使用更多英語知識，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的意識。

第一，設(shè)計手工實踐作業(yè)，動與學(xué)相結(jié)合。英語課本中很多單詞與我們的日常生活緊密相關(guān)，例如，四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？主要教授服裝類單詞以及單詞的單復(fù)數(shù)形式，筆者便有效利用課本中的衣物圖片，布置了“我的衣柜”實踐作業(yè)：剪切并粘貼服裝類圖片到空白“衣柜”上，貼上標(biāo)簽，如dress、trousers、jeans、shorts、shirt等。這樣的實踐作業(yè)不僅強化了學(xué)生對單詞的掌握，還培養(yǎng)了他們的動手能力和創(chuàng)造性思維。

第二，設(shè)計收集與摘抄作業(yè)，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)意識。生活中處處有英語，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活，記錄生活中的英語。例如，三年級下冊Unit 2 In the library的主要句型為“Dont...”，筆者設(shè)計精美模板，讓學(xué)生記錄圖書館、博物館、電影院等場所中的“Dont...”句型，并在課堂上分享。這樣的實踐既鍛煉了學(xué)生的觀察能力，又能使他們深入理解語言背后的實際意義。

第三，設(shè)計調(diào)查采訪作業(yè)，學(xué)以致用。語言具有交際性，教師要幫助學(xué)生將所學(xué)語言運用到真實情境中，根據(jù)單元主題內(nèi)容，設(shè)計調(diào)查、采訪等實踐任務(wù)，讓學(xué)生成為小記者、小老師，在生活中進(jìn)行交流，提高英語口頭表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生敢說、多說。

實踐性作業(yè)單能讓學(xué)生從課本中走出來，拓展學(xué)生的英語應(yīng)用領(lǐng)域。學(xué)生在完成這類作業(yè)的過程中，既培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和獨立思考能力，又鍛煉了語言運用能力。

四、讀寫結(jié)合，提升思維

“雙減”背景下，高質(zhì)量的英語作業(yè)對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在小學(xué)英語課堂中，閱讀和寫作是教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生語言能力的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。為了提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，教師需要設(shè)計豐富、實用的英語作業(yè)，使之成為課堂教學(xué)的有效補充。閱讀與寫作相輔相成，教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)考慮讀寫結(jié)合的教學(xué)活動。教師可以用多種形式的閱讀活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過搭建寫作框架促進(jìn)學(xué)生的寫作能力發(fā)展，并采取多元化的評價方式，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

譯林版英語教材的單元主題大都與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活進(jìn)行表達(dá)與寫作。例如，在五年級下冊Unit 8 Birthday中，教師可以設(shè)計關(guān)于生日派對的任務(wù)，讓學(xué)生完成邀請卡書寫和生日會寫作。首先，教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的真實生日情景進(jìn)行表達(dá)與寫作，各抒己見，形成思維碰撞。其次，將學(xué)生分組，給予學(xué)生充分的討論以及寫作時間，提高他們的寫作積極性。最后，重視作品展示與多元化評價。例如在本課的寫作練習(xí)中，學(xué)生在完成作業(yè)后，利用希沃白板的作業(yè)上傳功能，將作業(yè)直接拍照上傳。教師在白板上展示學(xué)生的作業(yè)，并邀請學(xué)生主動分享。評價也從單一的教師評價轉(zhuǎn)化為生生互評、小組互評，這可以讓學(xué)生進(jìn)行自我反思并學(xué)會欣賞他人的作業(yè)。

以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的作業(yè)單讓學(xué)生從課堂上的傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，在一定程度上增加了寫作的趣味性，營造了良好的讀寫氛圍，有助于學(xué)生綜合語言運用能力的提高。

五、重構(gòu)整合，綜合運用

單元整體教學(xué)基于對新課程標(biāo)準(zhǔn)以及小學(xué)英語學(xué)科整體教學(xué)的考量，教師需深入分析英語教材和學(xué)生實際學(xué)情，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并從綜合角度進(jìn)行教學(xué)實踐，設(shè)計單元主題作業(yè)。小學(xué)英語作業(yè)在教學(xué)過程中扮演著重要的角色，是檢驗教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑?；趩卧w教學(xué)，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動的實際情況，在單元整體視域下創(chuàng)設(shè)單元情境，重構(gòu)單元內(nèi)容，設(shè)計實踐作業(yè)，有利于學(xué)生英語語言能力及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

以譯林版英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears為例，筆者設(shè)計單元主題“我的童話屋”，讓學(xué)生用英語講述“我的童話故事”，整體設(shè)計單元作業(yè)單，使其貫穿于整個單元教學(xué)。本單元的教學(xué)目標(biāo)：①聽懂、會寫、會用beside、between、in front of等方位介詞，soft、hard、afraid等形容詞，以及“There be”等句型。②通過表演課文故事，理解并歸納童話故事的語言特點與表達(dá)技巧，梳理童話故事的語言結(jié)構(gòu)。③設(shè)計一個童話屋，模仿課文自編故事，提升語言能力與思維品質(zhì)。④制作一本童話故事繪本，講述童話故事，圓童年夢，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的情感［3］。

根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計如下教學(xué)過程及作業(yè)單。

任務(wù)1：梳理故事內(nèi)容，感受童話魅力。學(xué)習(xí)語篇，了解故事內(nèi)容；小組合作，演繹故事；發(fā)揮想象，續(xù)編故事。根據(jù)任務(wù)內(nèi)容設(shè)計作業(yè)單1：根據(jù)故事內(nèi)容完成對童話屋的選址，設(shè)計房屋外觀，并進(jìn)行潤色；模仿課文，運用方位介詞以及“There be”句型簡單介紹童話屋。

任務(wù)2：合理規(guī)劃和設(shè)計童話屋。觀看視頻，運用“There be”句型描述家具的具體方位；小組合作討論，設(shè)計規(guī)劃“童話屋”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及室內(nèi)陳設(shè)；交流展示自己設(shè)計的“童話屋”。根據(jù)任務(wù)內(nèi)容設(shè)計作業(yè)單2：基于教師提供的房屋結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行自主創(chuàng)新，選用各類家具，通過剪一剪、貼一貼、畫一畫來調(diào)整房間布局，布置獨具特色、與眾不同的童話屋，并在展示環(huán)節(jié)靈活運用本節(jié)課所學(xué)句型、單詞對童話屋進(jìn)行描述。

任務(wù)3：結(jié)合“童話屋”創(chuàng)編一個新故事；了解中西方飲料文化的差異；閱讀卡通故事，創(chuàng)編一個新故事。

任務(wù)4：講述“我的童話故事”，激發(fā)想象力；完成Checkout time部分，復(fù)習(xí)鞏固“There be”句型及方位介詞；學(xué)習(xí)繪本The Empty Room，拓展閱讀，豐富句式；各小組交流分享，講述自己的童話故事，開拓思維，激發(fā)想象力。

根據(jù)任務(wù)3和任務(wù)4，完成作業(yè)單3和作業(yè)單4的設(shè)計：創(chuàng)編屬于自己的童話繪本故事，完成童話屋的布局，完成“我的童話繪本”作業(yè)，并在班級中進(jìn)行交流與分享。

通過對單元主題的創(chuàng)設(shè)、融合以及重構(gòu)，學(xué)生對單元內(nèi)容有了整體感知和理解，作業(yè)實踐也具有整體性，還賦予了作業(yè)單可延伸性。在實踐過程中，通過對單元主題的把握及繪本內(nèi)容的拓展，學(xué)生充分激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造性地融合了多種詞匯及句型，讓童話故事分享更為生動。

結(jié)語

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補充。作業(yè)需要精雕細(xì)琢，貫穿于課堂教學(xué)的作業(yè)單有著重要作用及意義。在小學(xué)英語課堂上，設(shè)計科學(xué)合理的作業(yè)單并加以利用，能使作業(yè)單更好地服務(wù)于課堂，發(fā)揮育人價值，實現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)增效，在“雙減”背景下提升學(xué)生的語言綜合運用能力。

［參考文獻(xiàn)］

梁卓華.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生作業(yè)設(shè)計的轉(zhuǎn)變策略［J］.天津教育，2022（11）：104-107.

周軍蘭.讓創(chuàng)新之花在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中綻開［J］.考試與評價，2014（12）：1.

侯悅.基于單元整體教學(xué)理念的小學(xué)英語作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計與研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2022：61.