李會(huì)會(huì)

［摘 要］英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出，為小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)提供了理論依據(jù)。以牛津譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety為例，教師應(yīng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念的指導(dǎo)下，深入解讀文本，提煉單元主題意義和各課時(shí)的主題意義，構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)、遷移創(chuàng)新類(lèi)等層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；單元整體教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）15-0051-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“英語(yǔ)新課標(biāo)”）提出要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)施教學(xué)。基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)施英語(yǔ)單元整體教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)、遷移創(chuàng)新類(lèi)等層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)并解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出，為小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)提供了理論依據(jù)，旨在促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教與學(xué)的效果。

下面以牛津譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety為例，闡述如何基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提煉單元主題意義和各課時(shí)的主題意義，構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體目標(biāo)體系，有效設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)。

一、解讀文本，提煉單元主題意義

文本解讀是落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的邏輯起點(diǎn)。主題情境是貫穿課堂教學(xué)的主線(xiàn)，學(xué)生在主題情境中可以真實(shí)地感知、理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言技能。本單元的主題情境是“人與社會(huì)”范疇下的“交通法規(guī)，安全意識(shí)”子主題，圍繞話(huà)題Road safety展開(kāi)，主要介紹行人過(guò)馬路時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)則、駕駛員開(kāi)車(chē)時(shí)應(yīng)遵守的駕駛規(guī)則和道路安全常識(shí)。本單元的主題意義不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的交通規(guī)則意識(shí)，還涉及對(duì)安全意識(shí)和其他規(guī)則意識(shí)的深層認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生做講文明的社會(huì)公民。

本單元共分為七個(gè)板塊，各板塊在單元內(nèi)相對(duì)獨(dú)立，但又存在主題上的關(guān)聯(lián)。教師對(duì)各板塊的語(yǔ)篇進(jìn)行深入研讀、重新整合后，提煉出每個(gè)課時(shí)的主題意義和整個(gè)單元的主題意義（見(jiàn)表1）。

由表1可以看出，四個(gè)課時(shí)的話(huà)題分別設(shè)定為怎樣安全過(guò)馬路、對(duì)行人的建議、對(duì)駕駛員的建議及如何為其他公共場(chǎng)所制訂規(guī)則。在前面三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步形成對(duì)道路安全的認(rèn)知，了解了行人和駕駛員應(yīng)遵守的交通規(guī)則，而第四課時(shí)則實(shí)現(xiàn)了單元話(huà)題的延伸拓展以及對(duì)語(yǔ)言的遷移運(yùn)用。教師整合優(yōu)化各板塊內(nèi)容時(shí)，提煉出各課時(shí)的主題意義和單元主題意義，建構(gòu)了單元整體教學(xué)框架，為制訂單元整體素養(yǎng)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

二、制訂以素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體目標(biāo)體系

教學(xué)目標(biāo)的制訂需要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層面，制訂集語(yǔ)言知識(shí)、思維能力和文化意識(shí)于一體的單元整體教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)綜合發(fā)展語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。在單元整體教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生建立對(duì)單元主題的完整認(rèn)知，構(gòu)建單元教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)三位一體的目標(biāo)體系，實(shí)施基于單元育人藍(lán)圖的教學(xué)。

在明確單元主題和各課時(shí)主題的基礎(chǔ)上，教師建立由單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)共同構(gòu)成的目標(biāo)體系，使學(xué)生全面理解單元主題。本單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

（1）能正確使用情態(tài)動(dòng)詞can/cant，must/mustnt描述道路交通規(guī)則，掌握道路交通的相關(guān)詞匯。

（2）能樹(shù)立道路安全意識(shí)，自覺(jué)遵守道路交通規(guī)則，做文明交通的宣傳者。

（3）了解中西方道路行駛規(guī)則的差異，能為不同的場(chǎng)合制訂規(guī)則，做建設(shè)和諧社會(huì)的參與者。

單元整體目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)，所以分課時(shí)也要設(shè)計(jì)具體的課時(shí)目標(biāo)。

第一課時(shí)：在Story time的學(xué)習(xí)中，掌握道路相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)road，pavement，zebra crossing，easily，look out for，follow，rules；了解情態(tài)動(dòng)詞can/cant，must/mustnt的用法；能運(yùn)用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀Story time部分的內(nèi)容；懂得道路安全常識(shí)，牢記交通法規(guī)，樹(shù)立安全意識(shí)。

第二課時(shí)：在Grammar time，F(xiàn)un time，Sound time的學(xué)習(xí)中，能自主發(fā)現(xiàn)情態(tài)動(dòng)詞 can/cant，must/mustnt的含義和規(guī)律，學(xué)會(huì)用please .../Dont ...等有關(guān)規(guī)則的表達(dá)方法，掌握安全常識(shí)。

第三課時(shí)：通過(guò)學(xué)習(xí)Culture time和Cartoon time，了解中英交通規(guī)則的差異，感受文化差異；朗讀卡通故事并生動(dòng)表演，進(jìn)而運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞must和can講解人們必須遵守的交通規(guī)則，做監(jiān)督文明交通的使者。

第四課時(shí)：能運(yùn)用must/mustnt句型談?wù)摻煌ò踩?，并能夠在語(yǔ)境中談?wù)撘?guī)則，設(shè)計(jì)并編寫(xiě)交通安全手冊(cè)，做構(gòu)建和諧社會(huì)的積極參與者。

上述單元整體目標(biāo)和各課時(shí)目標(biāo)，體現(xiàn)了知識(shí)、能力和素養(yǎng)之間層層關(guān)聯(lián)、螺旋式遞進(jìn)的特點(diǎn)，每個(gè)目標(biāo)都指向語(yǔ)言知識(shí)和育人價(jià)值兩個(gè)方面的要求。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師以學(xué)科育人為出發(fā)點(diǎn)，以語(yǔ)言知識(shí)為載體，深入思考和挖掘教材背后的育人價(jià)值，從而構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體目標(biāo)體系。

三、設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，以主題意義為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在主題語(yǔ)境中參與學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)、遷移創(chuàng)新類(lèi)等層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度以及解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

本單元中，每個(gè)課時(shí)的話(huà)題和語(yǔ)境分別為How to cross the road safely，Advice for pedestrians，Advice for drivers，How to make rules。每個(gè)課時(shí)都設(shè)計(jì)了由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)秉承英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，促使學(xué)生主動(dòng)探究并積極建構(gòu)主題意義。下面以第一課時(shí)的Story time板塊教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮七M(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

1.基于語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

英語(yǔ)新課標(biāo)指出，在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中，教師要把握基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求，如感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。在教學(xué)Story time板塊時(shí)，教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，并根據(jù)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)（見(jiàn)表2）。

由表2可知，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展感知與注意、獲取與梳理、概括與整合的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)。授課伊始，教師先通過(guò)展示城市交通現(xiàn)狀的圖片，激活學(xué)生原有的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生初步感知主題意義。然后，教師讓學(xué)生整體觀看語(yǔ)篇視頻，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何安全過(guò)馬路”理解課文。通過(guò)學(xué)習(xí)道路設(shè)施的相關(guān)詞匯和短語(yǔ)，如zebra crossing，pavement，traffic lights等，簡(jiǎn)單梳理過(guò)馬路的規(guī)則，獲取課文的表層信息。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，在概括整合的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)框架，將課文分為如何通過(guò)有人行橫道的馬路、如何通過(guò)沒(méi)有人行橫道的馬路、禁止在道路上做的事情三個(gè)部分，圍繞“如何安全過(guò)馬路”這一主題進(jìn)行深入閱讀。

2.深入語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

在Story time板塊教學(xué)中，教師要抓住深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求，如描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的目標(biāo)。本節(jié)課中，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了基于學(xué)習(xí)任務(wù)的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)（見(jiàn)表3）。

由表3可知，教師通過(guò)描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。首先，學(xué)生自主朗讀課文，圍繞如何通過(guò)有人行橫道的馬路、如何通過(guò)沒(méi)有人行橫道的馬路、禁止在道路上做的事情三個(gè)部分尋找關(guān)鍵信息，并對(duì)其進(jìn)行描述，以便將知識(shí)結(jié)構(gòu)化。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題“Why do we use must/mustnt but not can/cant？”分析和比較語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，體會(huì)must/mustnt和can/cant的區(qū)別，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言難點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容學(xué)習(xí)和理解后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，要求學(xué)生從交通安全者的角度向更多人發(fā)起倡議，以幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)過(guò)的語(yǔ)言，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

3.超越語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)是指以推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等為主的超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在Story time板塊的讀后環(huán)節(jié)，教師要在促進(jìn)學(xué)生由能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，以及引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容背后的價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，尋找學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，促使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。本課教學(xué)中，教師利用學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)了遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)（見(jiàn)表4）。

在表4所列的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，討論日常生活中應(yīng)遵守的其他交通安全規(guī)則。有的學(xué)生說(shuō)：“We mustnt ride a bike because were too young. We? musn t watch the mobile phone when we walk. The driver mustnt use the mobile phone when he drives.”然后，教師用圖片出示日常生活中常見(jiàn)的不文明行為，引導(dǎo)學(xué)生用must/mustnt對(duì)不文明行為進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生制作交通安全手冊(cè)，了解和思考安全、規(guī)則與生命，做到深入理解語(yǔ)篇，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施提供了理論指導(dǎo)。在開(kāi)展單元整體教學(xué)前，教師要深入解讀文本，提煉單元主題意義和各課時(shí)的主題意義，構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體目標(biāo)體系；在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)、遷移創(chuàng)新類(lèi)等層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 杭燕楠.基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（27）：45-48.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3] 沈杰.基于主題情景的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2019，42（2）：1-6.

[4] 王薔.語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐課程[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2017（3）：22-27.

（責(zé)編 杜 華）