摘 要：普通高中英語強(qiáng)調(diào)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步提升英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，結(jié)合高中英語教學(xué)內(nèi)容，本文探究了學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的教學(xué)實(shí)踐，以2017年全國2卷B篇閱讀為例進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高中；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；英語實(shí)踐

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是普通高中英語課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，具體而言，是以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性強(qiáng)的英語教學(xué)活動(dòng)。而學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的意義在于在一定的主題語境中，學(xué)生在解決問題的系列學(xué)習(xí)過程中，可以獨(dú)自運(yùn)用語言技能，獲得、整合語言文化知識(shí)，對(duì)比探究文化內(nèi)涵，掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)“輸入-內(nèi)化-輸出”三位一體，“語言-文化-思維”互生互長，最終整體強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力和邏輯思維能力。那么，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的課堂該如何組織呢？接下來，我以2017年全國2卷B篇閱讀為例進(jìn)行了詳細(xì)解讀。

一、 以話題為引導(dǎo)，創(chuàng)建問題情境，激趣閱讀

播放《Forever Friend》，然后提出兩個(gè)問題：

Q1：Do you have good friends？Why do you think he/she is your good friend？

Q2：Will a friend be someone to share secrets with，tell jokes to and meet often？

設(shè)計(jì)意圖：播放歌曲的目的在于營造輕松的閱讀氛圍，同時(shí)引出話題，即“朋友”。而提出問題的目的在于引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)探究、解答的欲望，繼而激發(fā)閱讀興趣，主動(dòng)閱讀文本，為高效閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、 理解語篇內(nèi)容，梳理解讀歸納，掌握方法

要求學(xué)生閱讀三遍文本。第一遍，默讀，粗略掌握閱讀信息；第二遍，朗讀，有效輸入閱讀信息；第三遍，精讀。在精讀中，首先，要求學(xué)生概括每一段落的信息；其次，篩選出陌生詞匯和不理解的句子；然后，小組合作，以共同討論、探究的形式，梳理記敘文語篇知識(shí)：故事發(fā)展線索，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；主人公的情感線；梳理語場(chǎng)線，即本語篇講述了什么主題；整理語言邏輯線，從詞組、語句中組織出語言邏輯；之后，分析事實(shí)細(xì)節(jié)題和推理判斷題的解題依據(jù)。要讓學(xué)生明白事實(shí)細(xì)節(jié)題——確定題目關(guān)鍵詞，在文章中找到對(duì)應(yīng)部分，回到題目逐一對(duì)照。如24題Why was the studio unwilling to give the role to author at first？學(xué)生回溯到故事的開端，也就是兩人友誼開始的原因“It wanted somebody as well known as Paul，but Paul stood up for me.”由此輕松得出答案，即“C.He wasnt famous enough.”而推理判斷題——抓住文章主旨、緊扣作者思維模式找突破口。如27題根據(jù)I last saw him a few months ago.Hed been in and out of the hospital.He and I both knew what the deal was，and we didnt talk about it.可知Paul已經(jīng)去世了，再結(jié)合前文I first met Paul Newman in 1968，可以推斷作者非常懷念這位朋友，故選B；最后，梳理整篇文章內(nèi)容，建立一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)框架，以便鞏固復(fù)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過獨(dú)立閱讀、小組合作探究，學(xué)生經(jīng)歷了語言知識(shí)產(chǎn)生的過程，英語能力不再停留在尋章摘句層面，而是上升到了對(duì)信息提煉、簡(jiǎn)化、分類階段。而在獲取和處理語言信息的過程中，學(xué)生習(xí)得了語言技能和閱讀方法策略，以此強(qiáng)化了英語學(xué)習(xí)能力和語言邏輯思維能力。

三、 組織詞匯活動(dòng)，掌握運(yùn)用詞匯，輸出語言

再次閱讀文本。首先，將篩選出的陌生詞匯和不理解的句子結(jié)合語境，進(jìn)行歸納分析。如“We shared the brief that if youre fortunate enough to have success，you should put something back—he with his Newmans Own food and his Hole in the Wall camps for kids who are seriously ill，and me with Sundance and the institute and the festival.”這個(gè)長句，學(xué)生先分析了前半段，從中抓取關(guān)鍵詞，如“shared”“that”“if”，而抓住關(guān)鍵詞，句子脈絡(luò)就清晰了，這是一個(gè)同位語從句，that后面跟了一個(gè)完整的句子，所以前半段可以翻譯為“我們堅(jiān)信：如果你有幸獲得成功，你需要有所回饋?！倍癶e with...the festival”后半段顯然是他們回饋的行動(dòng)。通過這種方式，學(xué)生一一解決了疑難句；之后，歸納固定搭配并識(shí)記，如“as well known as”“stand up for”“grow out of”“focus on”“dig into”等；最后，摘抄記憶一些優(yōu)秀的句子并進(jìn)行仿寫，如“He and I both knew what the deal was，and we didnt talk about it.”

設(shè)計(jì)意圖：在“難句分析-識(shí)記固定搭配-仿句”的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了語言輸入、內(nèi)化和輸出的整個(gè)過程，有效提升了語言運(yùn)用能力。

四、 設(shè)置語法填空，內(nèi)化英語知識(shí)，強(qiáng)化思維

設(shè)計(jì)一小段語法填空，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。如：

Our friendship （grow）out of Chinese food years ago，when I was a young reporter and he was a （direct）.We often focus on （dig）in Chinatown Food Street，such as dumplings， double cooked pork slices（鍋包肉）， hot pot.In addition to this，both of us had the（quality）and virtues are typical of reporter and director：aggressive，and （make）fun of each other.With time （elapse），we didnt see each other all that （regular）， sharing that brought together.We supported each other financially and by showing up at events.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在語法填空中，一方面可以鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面可以內(nèi)化語法知識(shí)，進(jìn)而提升語言技能，強(qiáng)化閱讀理解水平和解決問題的能力。

五、 開展微型寫作，運(yùn)用輸出語言，遷移創(chuàng)新

仿照記敘文語篇，組織關(guān)于友誼的微型寫作如：I first met Mei in Junior high school，when Li xiao，the president of Fifth middle school，introduced us in headmasters office.We were appointed student President and study committee member.Since then，we began the road of friendship.并展示幾個(gè)學(xué)生作品。

設(shè)計(jì)意圖：在微型寫作中，學(xué)生既掌握記敘文語篇的結(jié)構(gòu)框架，又鍛煉語言組織能力，從而提升語言邏輯思維能力，提高英語寫作水平。

六、 進(jìn)行教學(xué)反思，多元教學(xué)評(píng)價(jià)，完善教學(xué)

首先，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，總結(jié)所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法；其次，師生互評(píng)。教師就主題、語篇內(nèi)容、活動(dòng)組織情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問題；學(xué)生就教師的教學(xué)組織方式、教學(xué)過程存在的問題給出意見。

設(shè)計(jì)意圖：基于學(xué)生考慮，可以進(jìn)一步鞏固語言知識(shí)，解決閱讀中存在的問題，徹底掌握閱讀知識(shí)；就教師而言，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的不便之處并進(jìn)行彌補(bǔ)，以完善教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)效性。

總之，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)，提升英語交流、溝通能力的有效途徑。而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，內(nèi)化、輸出知識(shí)，在提升思維品質(zhì)的同時(shí)提高語用能力，并獲得終身學(xué)習(xí)英語的方法。

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作者簡(jiǎn)介：

江賽珠，福建省南平市，福建省南平市建甌二中。