【摘要】英語(yǔ)課程是教育體系中重要的教學(xué)部分，隨著我國(guó)國(guó)際化發(fā)展的逐漸深入，英語(yǔ)在國(guó)際交流中也愈發(fā)重要，因此，為了適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的需求，就需要做好英語(yǔ)教育工作。新課標(biāo)下，對(duì)“六要素”整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀落實(shí)提出了一定的要求，旨在提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)用能力。

【關(guān)鍵詞】“六要素”整合;英語(yǔ)教育;學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

【作者簡(jiǎn)介】李敏（1976.09-），女，漢族，江蘇徐州人，徐州市開發(fā)區(qū)中學(xué)，本科。

前言

在英語(yǔ)教育中，為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)良好的掌握和有效的運(yùn)用，基于“六要素”整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀逐漸得到了教育體系的關(guān)注，同時(shí)基于“六要素”整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀也為英語(yǔ)教學(xué)的改革提供了良好的條件，因此，英語(yǔ)教育需要充分認(rèn)識(shí)到“六要素”整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀內(nèi)涵，并積極采取有效的措施來促進(jìn)其落實(shí)到實(shí)踐中，這也是現(xiàn)代化英語(yǔ)教育需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

一、“六要素”整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀內(nèi)涵

所謂“六要素”的整合，主要是以新課標(biāo)下，來對(duì)英語(yǔ)的“主題部分、語(yǔ)篇的類型、英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)、英語(yǔ)文化的知識(shí)、學(xué)習(xí)的策略以及語(yǔ)言的技能”六要素當(dāng)作相互聯(lián)系的、有機(jī)的整體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、基于“六要素”整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)踐

1.在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，往往對(duì)學(xué)生的綜合能力要求比較高，在“六要素”的整合下，教師就可以將“閱讀主題”當(dāng)作主線，進(jìn)而來進(jìn)行一定教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本實(shí)現(xiàn)深度的挖掘和延伸。多數(shù)學(xué)生并沒有認(rèn)同原標(biāo)題，有的學(xué)生給出的標(biāo)題更能突出主題。思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新，能夠根據(jù)已學(xué)知識(shí)。如果選擇合適的教材類別是前提基礎(chǔ)，那么設(shè)定一個(gè)最佳的教材使用順序則是能夠最大化發(fā)揮教輔書效應(yīng)的保障。因此，高校需要充分了解各個(gè)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)其知識(shí)儲(chǔ)備量與學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行相應(yīng)的課表編排。

2.在英語(yǔ)聽說的教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐。在進(jìn)行英語(yǔ)聽說的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提升，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)篇聽說意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)高效實(shí)現(xiàn)對(duì)聽力過程以及口語(yǔ)輸出的完成。比如，在進(jìn)行《Wild animals》一課的聽力教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生先從題目方面入手，以野生動(dòng)物為主題，來對(duì)聽力材料內(nèi)可能會(huì)涉及的內(nèi)容進(jìn)行分析，這時(shí)候?qū)W生會(huì)對(duì)聽力材料內(nèi)相關(guān)內(nèi)容具有一定推測(cè)，野生動(dòng)物的種類和野生動(dòng)物的生活習(xí)性等，這樣就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇知識(shí)的引導(dǎo)。在進(jìn)行聽力材料的播放中，則學(xué)生就能夠?qū)Σ牧蟽?nèi)所包含信息進(jìn)行一定的了解，并和自身推測(cè)實(shí)施比較，就能夠逐步對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料內(nèi)關(guān)鍵性的表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為后期口語(yǔ)的輸出奠定基礎(chǔ)。

3.在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐。英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，可以將六要素內(nèi)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能當(dāng)作主線，結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)法主題來進(jìn)行語(yǔ)法語(yǔ)用功能的教學(xué)，通過進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，來讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法表意功能進(jìn)行體會(huì)，從而增加他們的語(yǔ)用意識(shí)和能力。比如，在進(jìn)行現(xiàn)在的完成時(shí)教學(xué)中，由于現(xiàn)在完成時(shí)的句型構(gòu)成是比較多的，教師就讓學(xué)生圍繞“現(xiàn)在完成時(shí)”主題來進(jìn)行相關(guān)句型的回憶，從而讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)用法進(jìn)行體會(huì)，然后教師可以讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)行概述和實(shí)際具體應(yīng)用的對(duì)比，來對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的不同句型進(jìn)行清楚。在此教學(xué)活動(dòng)中，主題是“現(xiàn)在完成時(shí)”，語(yǔ)篇主要是各種語(yǔ)法的表現(xiàn)材料，語(yǔ)法知識(shí)主要是現(xiàn)在完成時(shí)的運(yùn)用，而學(xué)習(xí)的策略主要是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的回憶、對(duì)比和反思等。語(yǔ)言與思維是相輔相成。學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言都是思維的過程，且都能夠促進(jìn)思維能力的發(fā)展。具有思維含量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)又有利于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，是必須的也是可能的。

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。在基于“六要素”整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)踐中，為了保證其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展和落實(shí)，就需要做好其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)的過程進(jìn)行關(guān)注。在對(duì)其教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐評(píng)價(jià)中，教師可以通過課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的目標(biāo)完成實(shí)際情況進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估，促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和改善英語(yǔ)的教學(xué)效果。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，通過提問、任務(wù)的完成等方式來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，對(duì)他們對(duì)知識(shí)掌握、表達(dá)能力、知識(shí)廣度和深度等進(jìn)行綜合性的檢測(cè)評(píng)價(jià)，同時(shí)為了對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，還可以補(bǔ)充討論和交流等方式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行考察、評(píng)價(jià)和反饋，從而根據(jù)實(shí)際的情況來對(duì)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充，還能夠便于對(duì)后期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行改善，提高教學(xué)活動(dòng)的效果。只要我們認(rèn)同“必須”知道“可能”，從起點(diǎn)出發(fā)，自覺進(jìn)行課堂實(shí)踐，基于教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步摸索前行，就能實(shí)現(xiàn)發(fā)展思維品質(zhì)的課程目標(biāo)。因此，教師有義務(wù)按照自身教學(xué)特色與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教材選擇與調(diào)整。高校與教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)尊重教師的反饋意見，并邀請(qǐng)教師與學(xué)生一同進(jìn)行教材評(píng)估活動(dòng)。只有正確處理好教材、教師、學(xué)生三者之間的關(guān)系，創(chuàng)造以學(xué)生為受力點(diǎn)，以教師為力量源，以教材為支撐杠桿的平衡，才能促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)下，基于“六要素”整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是英語(yǔ)現(xiàn)代化教學(xué)的新觀念，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)整合能力以及培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)具有重要意義，同時(shí)也為英語(yǔ)內(nèi)容的整合以及教學(xué)方式的優(yōu)化進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，因此，教師就需要認(rèn)識(shí)到基于“六要素”整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀內(nèi)涵，并積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的探索，這也是新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出的新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]冀小婷，代俊華.“六要素”整合下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀及其實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2018，No.740（19）：70-72.