呂先鋒 鄭小林

［基金項目］本文系2022 年度安徽省教育信息技術研究立項課題“‘雙減背景下鄉(xiāng)村小學英語名師課堂有效應用實踐研究”（課題編號：AH2022131）的研究成果。

［摘 要］教師專業(yè)化發(fā)展既是落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質教育的必然要求，也是創(chuàng)建優(yōu)質學校、落實核心素養(yǎng)的核心條件。在“雙減”持續(xù)推進和鄉(xiāng)村振興的背景下，鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展既要遵循教師專業(yè)化發(fā)展的一般路徑，又要充分結合和利用鄉(xiāng)村資源及鄉(xiāng)村學校自身特點，并充分重視鄉(xiāng)村學校管理團隊的建設，這樣方能更好更快地實現鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展，建設更加公平、更有質量的鄉(xiāng)村教育。

［關鍵詞］“雙減”政策；鄉(xiāng)村教師；專業(yè)化發(fā)展

［中圖分類號］ G627［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）15-0092-04

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的關鍵和基石。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化發(fā)展直接影響著“雙減”政策在鄉(xiāng)村地區(qū)的實施，影響著義務教育均衡發(fā)展的推進，影響著鄉(xiāng)村振興的進程。2020年7月，教育部等六部門印發(fā)《關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》，對新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設提出了具體目標和明確要求。

如何在“雙減”和鄉(xiāng)村振興的宏觀背景下，有效推進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，努力打造一支熱愛鄉(xiāng)村、素質優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊伍，已成為鄉(xiāng)村教師管理的核心任務和時代課題。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展現狀

通過查閱文獻和實地調研，筆者發(fā)現，當前，鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展面臨著諸多現實問題。

（一）從學校管理層面來看

1.重剛性事務，輕柔性業(yè)務

由于必須完成的剛性事務較多，柔性業(yè)務所需資源往往被侵占，造成臨時應付的敷衍多，著眼長遠的堅持少。

2.部門條塊分割、合力不足

部分學校對所轄機構的職責和權限劃分不明晰，職能交叉或出現空檔，導致實際工作中各管一塊，難以形成合力。

3.重規(guī)章制度，輕問題改進

規(guī)章制度不能與時俱進，缺乏人性化、創(chuàng)新性的制度健全機制。以教學設計為例，要求教師課前制訂好教學計劃，是為了解決教師不備課的問題。但面對從網上下載的、千篇一律的教學計劃，有些學校聽之任之，導致備課有名無實，有效性大打折扣。

4.命令多、服務少，布置多、幫助少

部分學校只知一味地布置任務，卻不提供任何支持。如，有的學校開展“推門聽課”活動，事前沒有任何通知，導致被聽課教師產生消極或抵觸情緒；有的學校開展“一師獻一課”活動，僅由教研組長按職責分工安排公開課任務，學校領導層沒有給予有效的支持，導致獻課教師比例與預設相差甚遠，全員參與、全員練兵的初衷無法達成。

5.活動流于形式、質量不高

部分學校學科教研組、備課組等開展教研活動流于形式、質量不高，導致教師獲得感不強，參與積極性低。

（二）從教師自身層面來看

1.專業(yè)化發(fā)展時間難以得到保證

鄉(xiāng)村學校班級學生數量普遍不足，很多鄉(xiāng)村學校只有6個班級，最多配備10名教職工，人均周課時接近20節(jié)，加上課后服務等，很多教師無暇顧及自身的專業(yè)化發(fā)展。

2.專業(yè)化發(fā)展內驅力不強

由于已聘高級教師占用了學校原有高級教師職務崗位指標數，年輕的鄉(xiāng)村教師只有到達一定年限后才有晉升機會，客觀上影響了鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的動力和熱情。

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）夯實以校本教研為基礎的鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展平臺

教師的知識結構主要包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識等。其中，職初教師和成熟教師的最大區(qū)別在于實踐性知識。而實踐性知識的豐富，需要專業(yè)引領、實踐反思和同伴互助。同時，自“雙減”政策實施以來，提質增效已經成為課堂教學的迫切需求。由此，高質量校本教研的重要性不言而喻。

1.明確校本教研的目的和方向

校本教研是行動研究和應用研究。它的研究主體是本校教師，研究問題來源于學校教育教學實際，研究成果直接用于解決學校的實際問題。這決定了其目的是解決教學中的實際問題，改進教學工作?；谏鲜瞿康模１窘萄械姆较蛑饕墙虒W，也可以延伸和拓展至德育、管理等領域。

2.優(yōu)化校本教研的內容和形式

校本教研內容包括教學管理的改進、教學能力的提升、教學問題的解決、教學經驗的分享等。

①改進教學管理。教學管理對于提升校本教研實效、促進教師專業(yè)化發(fā)展至關重要。科學合理的教學管理能夠實現學校管理層與教師的良性互動，激發(fā)全體教師參與校本教研的熱情。

如，備課的方式。在電子教學計劃廣泛應用的當下，如何實現有效監(jiān)管，提升備課質量呢？有的學校僅僅檢查教師是否進行電子備課，流于形式；有的學校要求教師將電子備課內容打印成冊，實際效果也不盡如人意；還有的學校則通過集中研討和意見征集的方式，在集體備課的基礎上，在電子教案右側留出一欄，專供教師根據自身特點和實際學情進行二次備課，并定期檢查、評比，這既減輕了教師的備課負擔，又保證了備課質量，效果良好。

又如，在一些“雙軌制”的鄉(xiāng)村學校，相同年級、相同學科的教學研討能更好地促進教師的專業(yè)化發(fā)展。在具體的校本教研中，既可以采取同課異構的研討方式，又可以采取一人主備并執(zhí)教公開課，一人擔任主評，二者交替進行的研討方式。因此，在校本教研實踐中，學校要積極聽取教師意見，改進教學管理。

②提升教學能力。學校應根據自身實際，多角度、多維度地開展以課堂教學研討為主體的校本教研活動。如，面向新入職教師，通過“青藍結對”的方式，明確導師和徒弟的目標、任務等，并定期考核，以促進新入職教師的快速成長；面向參賽教師，成立臨時“助教”團隊，做好磨課研討，促使參賽教師在較短時間內實現課堂教學綜合素養(yǎng)的快速提升；面向在大賽中獲得榮譽的優(yōu)秀教師，開展送教觀摩活動，以充分發(fā)揮其示范引領作用；面向全體教師，開展崗位練兵、推門聽課、校長約課等活動，確保全體教師都能參與課堂教學實踐和反思，不斷提升課堂教學效率，落實“雙減”政策提質增效的總體要求。

③解決教學問題。教學中處處有問題。學校管理者要善于聽取教師意見，發(fā)現教學管理中的問題，并引導、激勵教師發(fā)現和提出學科教學中的問題。如，有的學校長期開展教學問題月度征集和評選活動，既解決了問題的來源，又保證了問題的價值，同時傳遞出發(fā)現問題、提出問題的價值取向。一旦形成了問題研究氛圍，“真問題”就會層出不窮。有了基于本校教育教學實際的“真問題”，相應研究也會更具針對性、更有價值。

④分享教學經驗。學校要搭建教育教學經驗分享平臺，一方面給成熟教師、魅力教師提供嶄露頭角的機會，促進觀點的交流；另一方面給其他教師以啟發(fā)和引導。分享的形式可以是教育教學沙龍或論壇等，按照一定的時間節(jié)點規(guī)劃分享活動。如一月一次的教學分享會——說一說自己的故事，一學期一次的讀書分享會——談一談自己的體會，一年一次的成長分享會——聊一聊自己的成長。

3.健全校本教研的實施和考核

一是校本教研的實施應遵循時間固定、主題聚焦、人人參與、充分交流等原則。

①時間固定。學校要將校本教研的時間固定下來，如，將每周二、周三、周四的下午分別安排為語文、數學、英語的校本教研活動時間。教務部門排課表時要將各學科教師的對應時段空出來，以確保校本教研和正常教學的和諧統(tǒng)一。

②主題聚焦。校本教研的組織者要做好預案，研究“真問題”，商討“真策略”，從而調動全體人員的積極性和參與熱情。不論是何種主題的研討，都要讓參與者覺得學有所獲、不虛此行，這樣校本教研才會有長久的生命力。

③人人參與。校本教研要從組織上將學科教研組的全體人員凝聚起來，讓每個教師都真實地參與校本教研活動。公開課要人人參與，課后研討要人人發(fā)言。學校領導層和中層管理人員要按照學科或分工編入相應的學科教研組或備課組，避免因一般性行政事務而缺席校本教研。當教研組長等在一線工作布置上遇到困難時，上級教研管理部門要第一時間介入，避免破窗效應。同時，為了不加重教師的教研負擔，中小規(guī)模學校（“單軌”或“雙軌”）的學科教研組可以集中開展活動，較大規(guī)模學校（“三軌”或“三軌”以上）的可以按學段設置學科教研組，使人人參與成為可能。

④充分交流。校本教研要充分發(fā)揮學校領導、教研組長、學科優(yōu)秀教師的帶頭、引領作用，秉承“對事不對人”的研討理念，改變評課、研討不痛不癢的狀況，形成知無不言、言無不盡的良好交流氛圍。

二是校本教研的考核分為對機構和對人員的考核。只有健全激勵機制，才能調動教師的積極性，激發(fā)團隊的潛力和創(chuàng)造力。同樣地，校本教研的有效落實也依賴于有力的考核。

①對機構的考核。針對教研處、年級組、學科組等的工作目標、工作職責，學校要有合理要求和明確分工，并根據學校發(fā)展現狀和發(fā)展愿景不斷優(yōu)化調整。同時，將機構考核作為相關負責人員考核的核心要素。

②對人員的考核。學校要將教師參與校本教研的情況列為績效和年度考核的重要指標，并逐項量化，讓積極參與校本教研的教師有獲得感、榮譽感。

需要明確的是，校本教研的終極目的不在于形成多少種理論，構建多少個模式，而是讓學校成為一個人人參與的學習型組織，形成平等、合作、對話的教研文化，讓讀書感悟、研究反思、合作共享成為教師的職業(yè)習慣和生存方式，從而提高教師的專業(yè)化水平和職業(yè)尊嚴。

（二）探索促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑

1.主動融入鄉(xiāng)村振興進程

鄉(xiāng)村振興中的產業(yè)振興、人才振興、文化振興等都與鄉(xiāng)村教育和教師發(fā)展密切相關。隨著鄉(xiāng)村振興進程加快，多種要素、資源給教師專業(yè)化發(fā)展提供了良好契機。新時代鄉(xiāng)村教師要重拾理想信念，融入鄉(xiāng)土社會，提升專業(yè)素養(yǎng)，推動鄉(xiāng)村教育振興。

2.積極開發(fā)富有鄉(xiāng)村特色的跨學科校本課程

《義務教育課程方案（2022年版）》指出：“義務教育課程包括國家課程、地方課程和校本課程三類。以國家課程為主體，奠定共同基礎；以地方課程和校本課程為拓展補充，兼顧差異?！逼渲校靶１菊n程由學校組織開發(fā)，立足學校辦學傳統(tǒng)和目標，發(fā)揮特色教育教學資源優(yōu)勢，以多種課程形態(tài)服務學生個性化學習需求”。同時，強調“原則上，各門課程用不少于10%課時設計跨學科主題學習”。

校本課程建設是提升學校辦學品質和育人質量的重要抓手。從當前校本課程的開發(fā)和實踐情況來看，城鄉(xiāng)學校辦學水平的差異在一定程度上就是校本課程的差別。鄉(xiāng)村教師要將校本課程開發(fā)作為促進自身專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，對國家課程、地方課程進行適當整合，開發(fā)高質量的跨學科主題學習項目；同時，充分利用豐富的鄉(xiāng)村資源，開發(fā)富有當地特色的校本課程，提升學生的綜合素養(yǎng)，厚植學生的鄉(xiāng)土情懷。

以數學學科為例，教師可以與勞動學科聯合，開發(fā)跨學科主題學習項目。如，第一學段，設計諸如數一株植物（辣椒等）的葉片數量、測量植物葉片長度等作業(yè)；第二學段，設計測量勞動果實（番茄、茄子等）的體積或質量等作業(yè)；第三學段，結合“統(tǒng)計與概率”的相關知識，設計觀察、測量、統(tǒng)計等類型的長作業(yè)，引導學生感受植物的生長變化，體會勞動收獲的喜悅，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.利用數字化手段助力師資隊伍建設

數字化手段在拓展教學時空、促進資源共享、優(yōu)化課程內容等方面，有著無可比擬的優(yōu)勢和廣大的應用前景。在當前鄉(xiāng)村振興的大背景下，智慧學校、智慧課堂等互聯網軟件和思維方式的快速推進，在進一步縮小城鄉(xiāng)教育軟硬件差距的同時，也給鄉(xiāng)村教師的教學理念、教學行為和專業(yè)化發(fā)展路徑提供了更多轉變的機遇。一方面，借助互聯網平臺，以視頻錄播為載體，通過組建網絡教研共同體的方式，發(fā)揮名師名課的教學示范效應，引領教師主動提升自身教學水平；另一方面，以名師工作室為載體，以“青藍工程”為紐帶，組建跨校的、活躍度高的網絡教研共同體隊伍，通過點播學習、網絡互動、同課異構等活動構建有效的課堂研討模式，使名師資源得到更大范圍的共享，有效促進當地教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）打造有利于鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的領導團隊

以校長為首的學校領導團隊對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化發(fā)展始終起著關鍵性作用。

1.營造有利于教師專業(yè)化發(fā)展的管理氛圍

①能用制度解決的，就不靠開會。制度不是萬能的，沒有制度是萬萬不能的。學校應通過健全制度來彰顯公平、公正、公開的治校理念，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

②人文關懷不可缺位。學校領導團隊必須愛護本校教師，這樣教師才能更好地照顧學生。對于年輕或經驗不足的教師，學校領導團隊既要壓擔子、給任務，又要多關心、多指導，以使他們快速適應崗位要求。

③“硬事務”不能影響“軟業(yè)務”。在強化教學管理職能的同時，也不能弱化教學研究職能，要注意避免業(yè)務活動行政化，積極聽取教師建議，營造有利于教師專業(yè)化發(fā)展的管理氛圍。

2.站好教師專業(yè)化發(fā)展的示范崗

一是要做好日常管理之范。領導團隊要以身作則，要求教師做到的，自己也要做到。二是要做好教學教研之范。學校管理者不應該忘記當教師是什么感覺。以校為本的教研，校長是第一責任人，領導團隊則是學校教學研究的身體力行者。三是要做好閱讀學習之范。四是要做好淡泊名利之范。有的學校干部與民爭利，導致干群關系緊張，沒有凝聚力，缺少共同的發(fā)展愿景。只有學校領導團隊以身作則，站好教師專業(yè)化發(fā)展的示范崗，教師才能在專業(yè)化發(fā)展之路上越走越遠。

3.甘做教師專業(yè)化發(fā)展的導航員和勤務兵

校長是教師的教師。如果學校領導團隊勤于學習、善于教研，就能為教師專業(yè)化發(fā)展提供榜樣和源源不斷的動力。一位名師在介紹她的成長經歷時說，她所在學校的校長不但自己愛讀書，還定期給教師推薦書目，鼓勵教師閱讀。當有教師的文章發(fā)表在學術刊物上時，校長不僅通過短信的形式向全校教師報告喜訊，還在大會上進行點名表揚，給予其極大的鼓勵。

管理就是服務。學校領導團隊要增強服務意識，保證服務質量，提升服務水平。管理就是支持。學校領導團隊要給教師提供一流的支持，使其全身心投入教育教學工作；同時，要對每一個教職工的每一次成長和進步，給予真誠的祝賀和鼓勵。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 隆婷，左崇良.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的使命和路徑[J].繼續(xù)教育研究，2023（8）：52-56．

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3] 斯蒂爾，威特克爾.學校管理最重要的48件事[M].鄭驍鶴，譯.北京：中國青年出版社，2020.

[4] 李希貴.學校如何運轉[M].北京：教育科學出版社，2019.

（責編 蔡宇璇）