陳式宮

摘 要：生物學作為研究生命科學的專業(yè)學科，它是以探究生命為主體的有機體自然科學。生物課程具有大量知識點，在合作學習中深度掌握知識，要求學生學習記憶，這就要求學生對自己的核心素質(zhì)足夠了解。高中生物課堂上，教師要將小組合作學習運用到教學中，既可以營造出活躍的課堂氣氛，又可以使學生緊緊地圍繞著所學知識進行深度思索，拓寬學生眼界，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因此，高中生物教師要指導學生通過合作溝通的學習方式，進行生物知識的研究和探索，使學生生物素養(yǎng)得到提升。

關鍵詞：高中生物；小組合作；教學方式；應用策略

高中生物課堂上，教師不僅要把生物理論知識傳授給學生，更要注重對學生進行全方位、綜合性的培養(yǎng)。課堂教學中，教師要注重調(diào)動學生積極性，給學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位。小組合作學習，可以增強學生之間相互溝通和交流，打破了學生單獨學習的現(xiàn)狀，使學生能在小組合作過程中，充分地展示各自的潛能，共同探索生物問題，使學生可以在專注學習過程中，借鑒他人的意見，提高自身的學習水平，建立集體意識，培育合作精神，為學生以后的發(fā)展打下良好基礎。

一、高中生物教學中小組合作學習的重要性

小組合作學習，教師要重視學生的主體性，讓學生有足夠的時間去探索和思考[1]。這種新的教育方式與高中生物的結合，具有多種價值。在高中生物的課堂上，將小組合作學習應用于實驗教學中，也能夠突出學生的動手實踐能力，讓學生的實踐能力得到了最大限度的發(fā)揮，讓學生在更開闊的環(huán)境進行探索與實踐分析，掌握學習自主權。高中生物教師采用小組合作學習的方式，可以營造相對輕松的課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的自學能力，加強學生對生物學知識的理解和掌握。同時，小組內(nèi)部之間，學生可以通過積極的競爭來取得進步，培養(yǎng)團結合作精神。在小組合作學習過程中，學生可以不斷發(fā)表自己的見解，擺脫原來固定的思想束縛，使學生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，這對高中生物教學具有重要意義。教師將合作學習與生物教學相結合，相關知識點講解之后，教師需要給學生留下足夠的合作學習的機會，給予學生合作探究主題，可以是未理解的內(nèi)容，也可以是某個知識點較為難以理解的問題，這樣既能加深對知識的了解，又能為學生的實際運用打下良好基礎。因此，教師引導學生利用合作學習方式，可以提高學生生物學習能力，對于提升學生生物學科素質(zhì)具有十分重要的作用，也是提高生物教育效果的

關鍵。

二、高中生物教學中小組合作學習的應用特點

（一）分工合作，共享知識

小組合作學習方式是基于總體層次一致性的原則，將學生按同等數(shù)量進行分組，并在小組中開展教學工作[2]。每個組員在小組中都有自己的職責，都要擔負起自己的任務，在共同的問題上能夠有各自的見解。所以，在交流與討論中，學生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，互相促進，這樣的氛圍很容易就能影響到每個人，鼓勵學生大膽地說出自己的想法，把學生的熱情都調(diào)動起來。每個小組成員都是知識的來源，因為每個成員的思維方式、家庭背景、所處的環(huán)境都不一樣，所以學生之間能夠通過個體差異、知識分享來提高自己的學習效果，達到優(yōu)勢互補，一起發(fā)展。它有利于突破傳統(tǒng)教育模式下學生知識資源的單一化，強化學生的主體性。

（二）合理劃分，提高教學效率

以小組為單位進行的小組合作學習方式，通過對組織方式的革新，促進了整體教學的發(fā)展。小組作為一個整體，個體是一個組成部分，只有每個組成部分都配合一致，才能發(fā)揮出更大的作用，這就要求將整體中的各個部分進行適當?shù)慕M合。分組也不是隨便挑選的，而是按照個人能力和性格來分組。想象一下，當一組人都是些成績較弱的學生時，學習效果就會變得很糟糕，學生難以進步。反之，一個由尖子生組成的團隊，也不可能發(fā)揮出合作學習的作用。

三、高中生物教學中小組合作學習方面存在的問題

（一）教學分工不協(xié)調(diào)

小組合作學習方式在許多課程中被采用，但是，合作學習在教學方面，仍然存在著許多問題，高中生物學的課堂上，經(jīng)常會發(fā)生教師走上講臺，桌子上擺著一個班級小組分組表格，教師并沒有善于利用分組進行教學，教學活動中，既沒有形成一個集體，也沒有學生共同討論和解決問題，所以，在教學活動中，主要還是以教師為課堂中心[3]。從這一點可以看出，雖然目前教育工作者普遍認同小組合作教學方式，但還沒有真正實施。在課堂上，以教師獨自講解知識點為主，在日常的教學中，很難發(fā)揮出小組合作的作用，這樣的小組合作學習方式無法達到學習效果，很難有效提高教學效率。

（二）分組不合理

高中生物教學中，實施小組合作學習是一種有效的方法。教師需要結合學生個體學習狀況進行分組，因為每名學生的學習能力和天賦都不一樣，有些學生一學就會，部分學生沒有完全掌握基礎知識，對關鍵知識點難以理解，隨著時間的推移，學生的成績會出現(xiàn)較大差異。目前的生物教學中，很多教師在分組的時候都只有一個想法，那就是把優(yōu)秀學生放在一個小組里，把那些學習較弱學生放在一個小組里，后進生易產(chǎn)生自卑感，甚至破罐破摔放棄生物學科的學習[4]。小組的分組并非只看分數(shù)，而是要全面考慮，小組合作不但要有能力的匹配，更要有性格的互補。在學習過程中，每位同學都扮演著平等而重要的角色，都可以在學習中發(fā)揮自己的價值，只有這種小組學習方法，才能更好地提升課堂的教學效果。

（三）分組后學習效果不顯著

教師上課的時候，很少采用小組合作方式，還是利用課本，以及做題來保證學生的學習效果。但是，高中生物的知識體系比較系統(tǒng)，每章都有重點小節(jié)，每個章節(jié)都有一個主要的知識點，教師按照自己的備課材料，從重點到難點，再到細節(jié)，全面讓學生掌握。學習本身就是一件非常無聊的事情，而高中生又正是喜歡玩耍的年紀，如果不能把學生的積極性給調(diào)動起來，那么學生的學習效果就難以得到提升。而小組合作的學習方式，無論是從教學的方式還是內(nèi)容來看，都為教育革新創(chuàng)造了一個很好的客觀環(huán)境。教師能夠由知識的灌輸者變?yōu)橐龑д?，將教學方式從完全的覆蓋變?yōu)閭?cè)重講解，如果教師不對教學內(nèi)容進行調(diào)整，那么小組合作實際作用就難以體現(xiàn)出來。

四、高中生物教學中小組合作學習的應用策略

（一）創(chuàng)設情境，布置任務

合作學習的核心就是把學習的自主權交給學生，允許學生通過分組來解決問題或者學習任務，因此，教師通過提出學習任務，可以幫助學生找到一個共同的目標，這也是小組合作非常關鍵的環(huán)節(jié)。通過設計適當?shù)娜蝿眨梢耘囵B(yǎng)學生的協(xié)作精神，在這種情況下，教師可以創(chuàng)設一些有趣的情境，讓學生置身于學習情境中，然后給學生安排特定的任務，使學生在完成任務目標過程中，理解生物知識重點內(nèi)容[5]。通過情境引導，讓學生擁有更多的思考空間，小組合作探索問題，推動合作學習的高效開展。教師在構建合作情境時，要結合學生的身體和心理發(fā)展特點，創(chuàng)設問題情境、自然情境和直觀情境等多種情境。接著，根據(jù)具體的課程內(nèi)容及教學目的，選取一些切實可行的合作情境，以促進學生對生物知識的掌握。

例如，教師在教學《植物生長素》一課時，為使學生能夠在小組學習中理解植物的向光性，教師可以通過提問的方式來幫助學生融入課程內(nèi)容，在此基礎上，教師運用多媒體技術，將生長素的發(fā)現(xiàn)過程引入課堂中，創(chuàng)設合適的學習情境，引導組內(nèi)研究。在這種情況下，學生對這問題展開合作探究，使小組學習順利進行。在小組合作完成之后，每組中推選一位同學，向班級其他學生詳細介紹組內(nèi)的研究過程和結論。學生應該仔細地傾聽這個組的發(fā)言，并與自己組的問題探索的流程以及得出的結果做比較，這樣才能保證每個組都能切實地理解新課內(nèi)容，并且可以運用所學到的知識去對有關的自然現(xiàn)象進行分析和說明，提高學生學習效率。

（二）設計活動，碰撞思想火花

生物教師在教學中對學生開展合作學習方式時，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，對各種活動方式進行適當安排，使學生能夠主動地加入合作學習當中，形成自己的思考方式，并以此來和學生進行溝通和互動，在這種思想的碰撞中，提高知識點的掌握能力。教師在合作學習的具體設計過程中，除了要兼顧學生原有的生活經(jīng)歷和實踐技能，還要考慮對合作活動的掌控力，主題活動與學科知識的配合，讓學生能夠在參與的過程中對所學到的知識快速理解。通過這種方式，在充分思考和交流的過程中，學生之間進行思想的交流，拓寬了學生的學習思路。教師在設計實驗活動后，可以組織學生以合作的形式共同完成實驗。

例如，教師在開展“測量豌豆植株的生長情況”實驗時，學生分組思考實驗過程，小組成員通過對豌豆植株的觀察與測量，發(fā)現(xiàn)植物生長素對植物生長的影響。在實驗中，一些豌豆種子發(fā)芽向上生長，另一些向下生長。這主要是因為植物生長素在光照中的分配不均，而在向光性方面，植物生物素扮演著重要的角色。教師要指導小組成員結合自身的生活經(jīng)驗，對實驗的結果進行獨立的探索。在討論完畢之后，小組的組長要領導小組成員，把發(fā)現(xiàn)的過程，生理功能和運輸核心概念這一重要的認識記錄下來。教師在教學實踐中，引導每名學生都能積極地進行理論知識的剖析，達到建構生物知識的目的。

（三）明確實踐教學，發(fā)揮合作學習價值

教學實踐中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，使學生真正地成為學習的主體。但是，這并不意味著教師就可以不參加到合作學習中來，相反，教師要把自己看作合作指導者的角色，并針對每一個小組的具體情況進行適當?shù)囊龑W習，讓學生在全面的合作探索中獲得高效學習。通過教師的引導和輔助，學生在合作學習過程中，能有所進展，使小組在合作學習中最大限度地發(fā)揮個體的作用，提高合作教學的有效性。如果教師只是將所學的知識傳授給學生，那只會讓學生死記硬背，而無法實現(xiàn)小組高效合作學習。在實施合作學習的過程中，可以采取多種形式的小組社會實踐。

例如，教師在教學“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”相關知識的時候，教師應該引導每組學生選出一個學習目標，對其進行研究，包括人口增長的趨勢、計劃生育政策、人類活動對生物圈的不利影響等。之后，組里的成員一起到實際生活中去進行統(tǒng)計研究，調(diào)查人口的增長率，學習的過程中有疑問的，可以及時地提出來，在小組合作的社會實踐之后，要完成實踐報告。教師可以帶著學生深入護林隊伍，去調(diào)查伐木會給自然環(huán)境帶來怎樣的影響，為什么要設立自然保護區(qū)，我們應該如何在日常的生活中對自己進行嚴格的要求，這是小組學習需要不斷探索的。通過對合作學習的全面了解，學生在課堂上養(yǎng)成了合作學習的良好習慣，促進了學生學習水平的提高。

（四）加強合作指導，重視學習評價

高中生物的課堂上，教師起著引導作用，也起著促進作用。將小組合作學習應用于高中生物的課堂上，教師要扮演好自己的指導者的角色，對學生在合作學習過程中遇到的問題進行修正和指導，保證探究任務能夠正常完成。學生在進行分組合作學習時，教師要對學生的小組合作學習進行認真的巡視，對于在問題討論過程中碰到困難的小組，教師要提供一些指導，促進學生在教師的指導下更快地解決難題，這樣才能提高小組合作學習的效率。在高中生物課堂上應用小組合作學習也要注意對小組完成任務程度進行評估。采用小組合作學習評價的方式，可以使教師對學生的生物知識和生物實驗的理解有一個全面的認識，對學生在合作中遇到的問題也能有一個準確的把握。通過持續(xù)地充實和擴展了課堂的教學內(nèi)容，采用了分組合作學習方式，使學生在小組合作學習中取得了較為滿意的成績。在進行小組合作學習評價的過程中，教師要將學生的個人評價與合作學習有機地融合起來，以確保評價的綜合性和科學性[6]。通過小組合作評價，教師可以對各個小組的成績有一個全面的認識，對于成績優(yōu)秀的小組，教師要適時地給予贊揚與激勵，使學生持續(xù)地堅持下去，這樣才能使生物課堂教學更加有效。另外，通過小組成員的個人評估方法，可以對學生的學習態(tài)度和學習方法等有一個全面的認識，并對每名同學學習過程中遇到的問題進行分析，提出有針對性的改進方法，使學生的生物學學習效果得到提升。

結束語

總而言之，隨著社會的飛速發(fā)展，科技的不斷進步，高中生物的教學方式也要與時俱進，跟上時代的需要，給學生帶來更加先進的教育資源。在高中生物教師的課堂上，將學生合理分組，讓學生在小組之間開展積極的競爭，讓學生能夠充分地利用合作學習機會，對自己的學習方式有一個更好的認識，才能有效提升生物學習質(zhì)量。

參考文獻

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[6]劉霞.對小組合作學習在高中生物新課程教學中的應用探析[C]//教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集.林芝市第一中學，2020：3.