【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提高閱讀能力的重要途徑之一。“1+X讀本”是一種新的閱讀教材形式，它提供了多種不同題材和風(fēng)格的文本供學(xué)生選擇。文章選擇了“1+X讀本”作為研究對象，旨在探討小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，對于“1+X讀本”的教學(xué)設(shè)計與實施分析。通過議題及分析、教學(xué)環(huán)節(jié)、文本解讀等關(guān)鍵內(nèi)容，研究設(shè)計一套系統(tǒng)化的教學(xué)方案，以幫助和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語文綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 ?議題及分析 ?教學(xué)環(huán)節(jié) ?文本解讀

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0157-03

一、引言

語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。群文閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的一種重要模式，通過引入多樣的文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。文章以小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)為背景，以1+X讀本《愛德華——世界上最恐怖的男孩》為例，探討相關(guān)的議題及分析、教學(xué)環(huán)節(jié)、文本解讀等內(nèi)容，以期提供一種有效的教學(xué)設(shè)計方案。

二、議題及分析

（一）《愛德華——世界上最恐怖的男孩》的主題和情節(jié)分析

故事的主題是描繪愛德華的特殊身份，以及他與其他人之間的交流。該故事的情節(jié)主要圍繞愛德華和露茜的友誼展開，并介紹了其他角色對愛德華的態(tài)度，同時也探討了外貌、友情和接納等主題。通過講述一個被視為恐怖的男孩的故事，小說試圖傳達一個重要的信息：不要只看外貌，而要學(xué)會理解和接納他人的內(nèi)心。

（二）通過閱讀《愛德華——世界上最恐怖的男孩》培養(yǎng)學(xué)生的情感與價值觀

故事是以“愛與接納”為主題的兒童讀物，適合培養(yǎng)學(xué)生良好情感和價值觀。首先，強調(diào)了接納不同之處的重要性。愛德華的外貌與常人有所區(qū)別，他卻有著善良的內(nèi)心。這告訴學(xué)生們，我們應(yīng)該用心去了解一個人，而不是僅僅通過外貌就下判斷。培養(yǎng)學(xué)生對他人的接納和尊重，避免歧視和偏見，是這本書很好的價值觀培養(yǎng)方面的教育。其次，強調(diào)了友善和關(guān)愛的重要性。在故事中，愛德華遇到了很多困難和挑戰(zhàn)，但他的一顆善良的心獲得了周圍人的認(rèn)可。這讓學(xué)生們明白，友善、關(guān)心他人并且助人為樂是培養(yǎng)良好情感的重要要素。通過幫助他人，我們可以建立積極和支持性的人際關(guān)系，同時也培養(yǎng)良好的品德和價值觀。最后，強調(diào)了堅持自我和勇敢面對困難的重要性。盡管愛德華經(jīng)歷了很多挑戰(zhàn)和對立，但他不斷堅持自己的理念和價值觀。學(xué)生們可以從中體會到勇敢面對自己的困難和挑戰(zhàn)，以及如何保持自信和堅守自己的信仰。[1]

三、教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是指在閱讀一本書之前，通常會進行一些活動或思考，以便更好地理解和吸收書中的內(nèi)容。（1）觀察封面和書名：仔細(xì)觀察書的封面和書名。封面上可能會有一些圖畫或插圖，可以猜測一下書的主題或故事情節(jié)。根據(jù)書名，嘗試想象主人公的形象和性格特點。（2）閱讀書的簡介：閱讀書籍的簡介可以提供關(guān)于故事背景和主題的基本信息。通過文字描述，對書中的情節(jié)和人物有初步印象。（3）查找作者信息：了解一下作者的背景和其他作品，對于理解其寫作風(fēng)格和主題偏好會有幫助。（4）提出問題：在閱讀之前，思考一些問題，如：故事講述的是什么？主人公面臨什么樣的問題和挑戰(zhàn)？可能會有哪些角色？這些問題可以幫助你在閱讀過程中有更加明確的目標(biāo)。（5）進行預(yù)測：根據(jù)書籍的簡介和自己的推測，預(yù)測一下故事的發(fā)展和結(jié)局。這可以激發(fā)興趣，并且在閱讀過程中留心即可預(yù)測或修改結(jié)局。[2]

（二）導(dǎo)讀環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生了解文本背景和作者意圖

《愛德華——世界上最恐怖的男孩》是一本令人拜倒的恐怖小說，講述了一個名叫愛德華的男孩的故事。他出生時就被注定帶有邪惡和陰暗的力量，這使得他與其他孩子截然不同。這個故事充滿了緊張、懸疑和恐怖的元素。首先，學(xué)生們需要了解愛德華的出生背景以及他在成長過程中所面臨的挑戰(zhàn)。愛德華的特殊能力和他所承受的邪惡力量將在這些情節(jié)中被逐漸揭示。故事的發(fā)展將引領(lǐng)學(xué)生們探索愛德華是如何處理他的力量和恐怖本質(zhì)的。他是否能夠控制自己的力量，還是陷入了無盡的黑暗？他與其他人的關(guān)系將如何演變，以及他所面臨的考驗和選擇將導(dǎo)致什么樣的結(jié)局？愛德華的故事將幫助學(xué)生們思考什么是真正的恐怖，以及如何應(yīng)對內(nèi)心的黑暗面。

（三）閱讀環(huán)節(jié)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力

（1）外表與友誼：愛德華因外表怪異，常常被人們誤解和害怕。然而，他通過與其他孩子建立真正的友誼，讓他們了解自己，并最終接受他的不同之處。這個主題教導(dǎo)學(xué)生們不要片面評價他人，而是要通過了解和接觸來建立真正的友誼。（2）勇氣與自信：愛德華在故事中遭遇了一些困難和危險，但他展現(xiàn)出勇氣和自信來應(yīng)對挑戰(zhàn)。通過他的經(jīng)歷，讀者將會明白到勇氣和自信的重要性，以及在面對困境時堅持自己的價值觀的重要性。（3）接納不同：愛德華的外表與常人截然不同，但他仍然渴望被接納和理解。通過主人公的經(jīng)歷，讀者將會學(xué)會尊重和接納不同的人，同時明白到每個人都有自己獨特的貢獻。（4）心地善良：盡管愛德華有怪異和可怕的外表，但他內(nèi)心善良。這個故事教導(dǎo)學(xué)生們不要以貌取人，而是要去發(fā)現(xiàn)和珍視每個人內(nèi)心深處的美好。[3]

（四）討論環(huán)節(jié)：促進學(xué)生的思辨與合作能力

（1）故事的恐怖元素：討論故事中的恐怖元素，比如恐怖的情節(jié)、細(xì)節(jié)和情緒體驗。學(xué)生可能會分享自己在閱讀過程中感到的恐懼和緊張。（2）故事的主題和寓意：討論故事背后的主題和寓意，學(xué)生們可能會探討故事對于人性、恐懼和勇氣的思考。（3）人物分析：討論故事中的主要角色，特別是愛德華這個恐怖男孩的心理描繪。學(xué)生們可能會分析他的動機、內(nèi)心世界和成長過程。（4）作者的寫作風(fēng)格：討論作者在創(chuàng)作中使用的寫作技巧和風(fēng)格。學(xué)生們可能會談?wù)撟髡呷绾瓮ㄟ^語言、描寫和節(jié)奏來傳遞恐怖氛圍。

（五）總結(jié)評價環(huán)節(jié)：總結(jié)學(xué)習(xí)成果，評價學(xué)生的閱讀表現(xiàn)

這本讀本以恐怖為主題，適合對恐怖故事有興趣的學(xué)生。故事線緊湊，有著懸疑和驚悚的元素，并通過一系列無法解釋的事件將讀者帶入愛德華的恐怖世界。作者的描述生動細(xì)致，能夠很好地給學(xué)生傳遞出恐怖和緊張的感覺。故事中的愛德華是一個獨特的角色，他有著驚人的想象力，對恐怖事物充滿了好奇和熱愛，這使得他始終處于險境中，與各種奇怪的生物和恐怖的情節(jié)相遇。愛德華的形象深入人心，在學(xué)生中留下了深刻的印象。這本讀本的節(jié)奏緊湊，引人入勝。每一個章節(jié)都有令人緊張和驚奇的結(jié)局，使學(xué)生難以停下閱讀的腳步。同時，作者運用了恐怖的氛圍和意想不到的轉(zhuǎn)折來增加懸念和緊張感，讓學(xué)生一直保持著興趣和自發(fā)閱讀的欲望。

四、文本解讀

（一）了解文本背景和作者

《愛德華——世界上最恐怖的男孩》讀本是由威廉·喬伊斯（William Joyce）創(chuàng)作的一本童書，講述了一個名叫愛德華（Edward）的男孩被視為世界上最恐怖的男孩，以及他和一位普通女孩露茜之間的友情故事。愛德華出生時，他的外貌和舉止就散發(fā)著恐怖和邪惡的氣息，無論他如何努力，都無法改變這一點。因此，愛德華在學(xué)校和社會中遭到孤立和排斥。然而，當(dāng)露茜進入學(xué)校后，她沒有被愛德華的外貌所嚇倒，相反，她對愛德華很友善，并試圖了解他的內(nèi)心。露茜發(fā)現(xiàn)愛德華并不是那個表面看起來那么恐怖的人，他內(nèi)心善良、有趣并且渴望有朋友。在整個故事中，愛德華和露茜之間建立了深厚的友情，他們相互支持，愛德華也漸漸接受并展示自己的真實面貌。他們經(jīng)歷了一系列冒險和困難，但通過互相的理解和幫助，最終愛德華學(xué)會了接納自己，并獲得了朋友的支持和認(rèn)可。

（二）分析小說中的角色形象和情節(jié)發(fā)展

角色形象：（1）愛德華（Edward）：故事的主人公，他被描述為世界上最恐怖的男孩，有超能力可以召喚怪物和惡魔。雖然外表嚇人，但內(nèi)心善良，渴望朋友和接受他的人。（2）威爾伯（Wilbur）：愛德華的好朋友，熱心、善良、勇敢。他不畏懼愛德華的怪異能力，與他一起經(jīng)歷各種冒險與挑戰(zhàn)。（3）怪物和惡魔：在愛德華超能力的幫助下，各種怪物和惡魔會出現(xiàn)在故事中。雖然它們外表可怕，但在角色發(fā)展中展示了它們的善良和被誤解的一面。

情節(jié)發(fā)展：（1）愛德華被描繪為一個孤獨的男孩，他的怪異能力使他難以融入社會。但是，他與威爾伯結(jié)交成為好朋友，通過友誼的力量，他們一起冒險和探索。（2）故事中出現(xiàn)了一些世界上真正邪惡的人物，它們威脅著愛德華和威爾伯的安全。通過他們的智慧和勇氣，他們戰(zhàn)勝了這些邪惡勢力，保護了自己和周圍的人。（3）故事中揭示了愛德華超能力背后的故事，以及他擁有這些力量的原因。這個過程中，他們發(fā)現(xiàn)，雖然愛德華的能力看起來很可怕，但他的內(nèi)心卻是單純善良的。

（三）探討小說中的主題和價值觀

主題。（1）恐怖與驚悚：整本讀本都以恐怖和驚悚為核心主題，通過各種邪惡、詭異和超自然的元素創(chuàng)造緊張和充滿驚奇的氛圍。（2）心理恐懼：讀本中的故事往往探索人類內(nèi)心的黑暗面和恐懼，通過情節(jié)和角色的變化展示了心理上的緊張和恐懼。（3）友誼和團隊合作：雖然是恐怖故事，但很多故事中都有友誼和團隊合作的重要性。主人公們通過團隊合作和朋友們的幫助，最終戰(zhàn)勝了邪惡。

價值觀。（1）勇氣：故事中的主人公們經(jīng)歷了各種恐怖的情況，但他們展示出對抗恐懼的勇氣和堅強的意志。（2）友誼和互助：故事中的角色互相幫助，展示了友誼和互助的重要性。他們在面對恐怖時團結(jié)在一起，共同面對困難。（3）信任：在故事中，主人公們需要相互信任并依賴他們的朋友和隊友來解決問題和戰(zhàn)勝恐怖。

五、教學(xué)實施與分析

在實施教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和閱讀能力，進行個性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以及時調(diào)整教學(xué)策略，并提供必要的幫助和支持。

1.教學(xué)目標(biāo)：通過閱讀不同類型的文本，提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和情感表達能力。

2.教學(xué)重點：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，了解群文閱讀的相關(guān)知識和技巧。

3.教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生理解不同類型文本的意義和共同點，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

4.教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備多種不同類型的文本，如童話故事、民間故事、詩歌、寓言故事等；準(zhǔn)備學(xué)生小組活動所需的材料，如小組任務(wù)卡片、筆記本等。

5.教學(xué)過程：

步驟一：導(dǎo)入。引導(dǎo)學(xué)生討論他們最喜歡的一本書，并分享他們最喜歡的一段或一個故事情節(jié)；提問學(xué)生，為什么這本書吸引他們？是什么讓他們喜歡閱讀？

步驟二：呈現(xiàn)。向?qū)W生介紹群文閱讀的概念，即通過閱讀不同類型的文本來提高閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力；展示不同類型的文本，如童話故事、民間故事、詩歌等，并解釋它們的特點和目的。

步驟三：分組活動。將學(xué)生分為小組，每個小組有一個任務(wù)卡片；每個小組選擇一種類型的文本進行閱讀，并記錄他們的感受和理解；小組成員分享他們的感受和理解，并討論不同類型文本的共同點和區(qū)別。

步驟四：合作討論。整合小組討論的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各種類型文本的共同點和區(qū)別；引導(dǎo)學(xué)生討論群文閱讀對他們的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力的影響。

步驟五：拓展活動。組織學(xué)生進行自選閱讀，鼓勵他們選擇不同類型的文本并記錄他們的感受和理解；學(xué)生分享他們的閱讀感受，并展示他們所選擇的文本給其他同學(xué)。

步驟六：總結(jié)評價。讓學(xué)生回顧群文閱讀的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)他們的收獲和提出改進建議；教師進行評價和總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生如何在日常生活中繼續(xù)培養(yǎng)閱讀興趣和提高閱讀能力。

6.教學(xué)延伸：引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)閱讀不同類型的文本，并記錄他們的感受和理解；組織學(xué)生進行群文閱讀分享會，學(xué)生可以選擇自己喜歡的文本進行分享，并與其他同學(xué)交流。

六、結(jié)論

通過對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計的研究，以《愛德華——世界上最恐怖的男孩》為例，在實施群文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，提高學(xué)生的思辨能力和合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感和價值觀。這樣的教學(xué)設(shè)計有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合運用能力，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王寶剛.群文閱讀教學(xué)設(shè)計與實施[J]. 語言教學(xué)與研究，2016（1）：70-73.

[2]王濤.以群文閱讀培養(yǎng)興趣[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（7）：68-71.

[3]張潔明，王瑞芳，白亞倫.小學(xué)語文新教材的群文閱讀教學(xué)模式研究[J].當(dāng)代基礎(chǔ)教育論壇，2017（1）：92-94.