李昕

【摘要】本文從巧妙組文、整體感知、科學(xué)指導(dǎo)和有效評價(jià)四個(gè)方面對小學(xué)語文群文閱讀的有效實(shí)踐展開研究，旨在充分利用小學(xué)語文教材文本特點(diǎn)，多角度、多層次地開拓學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?群文閱讀 ?實(shí)踐策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0010-03

借助群文閱讀法能夠引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀多篇文本，感受不同文本之間的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)建構(gòu)，從而加深學(xué)生對課程課文的理解，提升學(xué)生的閱讀能力以及思辨能力。筆者依據(jù)多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾肱c教材課文相關(guān)的文本，改變學(xué)生原有的認(rèn)知方式，通過群文閱讀、群文探究的過程，引導(dǎo)學(xué)生從語言、寫作、審美、文化等各個(gè)層面都獲得發(fā)展。為此，筆者針對小學(xué)語文群文閱讀的實(shí)踐展開如下論述，供大家參考學(xué)習(xí)。

一、巧妙組文，突出學(xué)生主體地位

在群文閱讀中，有效的組文可以引導(dǎo)學(xué)生深入到某一類文章中或者圍繞某一作者的多篇文章進(jìn)行挖掘性閱讀，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)。因此，在群文閱讀中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的差異性，做到巧妙組文，既滿足學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)凸顯群文特征，吸引學(xué)生讀進(jìn)去、讀得透徹、讀得深刻，從而實(shí)現(xiàn)理想的群文閱讀效果。例如，在教學(xué)《軍神》的時(shí)候，該篇文章講述了劉伯承將軍為了保護(hù)神經(jīng)不受損害，繼續(xù)為國家做貢獻(xiàn)，而忍痛無麻藥手術(shù)的故事，體現(xiàn)了頑強(qiáng)、勇敢、無畏的革命精神，彰顯了我國傳統(tǒng)革命文化。在對學(xué)情進(jìn)行分析后，能夠發(fā)現(xiàn)，諸如此類的革命故事與學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，教師可以組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，圍繞《軍神》課文內(nèi)涵和情感主旨，結(jié)合學(xué)情分析，選擇其他描寫革命人物的文章進(jìn)行巧妙組文，如《我的戰(zhàn)友邱少云》《董存瑞炸碉堡》《豐碑》，這三篇課文與《軍神》一樣都描述了一段英勇無畏的英雄故事，且對故事中的人物進(jìn)行了詳細(xì)的刻畫，具有一定的共同點(diǎn)，表達(dá)了對革命人物的贊揚(yáng)和崇敬。

借助此組文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深刻感受革命英雄人物舍生忘死、寧死不屈的革命精神，讓革命文化厚植于學(xué)生內(nèi)心，有效落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生品德修養(yǎng)、情感素養(yǎng)、文化品質(zhì)的發(fā)展，為后續(xù)群文閱讀活動(dòng)的開展打好基礎(chǔ)。

二、整體感知，突出多文本閱讀特質(zhì)

（一）組文探析，發(fā)現(xiàn)群文異同特征

在初次展示組文的時(shí)候，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一定的抵觸心理，一方面由于組文閱讀量更大、閱讀難度更高；另一方面，學(xué)生對課外文章的閱讀興趣不高，缺少閱讀主動(dòng)性。因此，教師需要打破常規(guī)，借助多樣化的手段，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對組文進(jìn)行對比，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、情感、文化、寫作等，通過對比發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，從而理清文章的特征，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生對組文形成整體認(rèn)知。例如，在教學(xué)《軍神》《我的戰(zhàn)友邱少云》《董存瑞炸碉堡》《豐碑》四篇文章群文閱讀的時(shí)候，教師可以按照如下教學(xué)步驟引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體感知。

1.課前激趣：教師將《軍神》《董存瑞》《邱少云》的影視資料分享給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課下自由觀看影片資料，熟悉影片故事。

2.歌曲導(dǎo)入《烈火中永生——獻(xiàn)給邱少云》《頂天立地好男兒——獻(xiàn)給董存瑞》《英雄贊歌》，教師以歌曲為群文閱讀的導(dǎo)入素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀影體驗(yàn)，分享自己的視聽感受。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀四篇文章，并完成如下任務(wù)。任務(wù)一：四篇文章中描寫了哪些人物？他們的故事有怎樣的共同點(diǎn)？任務(wù)二：分析故事內(nèi)容，了解每位主人公遇到了怎樣的危難？他們是怎么解決的？并填寫下表。

通過上述教學(xué)過程，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對組文展開整體感知，借助圖表提取文章中的關(guān)鍵信息，找到故事之間的共同點(diǎn)“都為我們講述了革命戰(zhàn)爭時(shí)期，革命英雄們的壯烈之舉，體現(xiàn)了他們舍生忘死、寧死不屈的革命精神”，并分析不同英雄人物的不同英雄事跡，發(fā)現(xiàn)文章之間的差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

（二）聚焦細(xì)節(jié)，加深學(xué)生閱讀理解

在群文閱讀的整體感知過程中，雖然以泛讀為主，但對于不同文章之間的相同點(diǎn)，或者作者表達(dá)情感主旨的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其展開重點(diǎn)解讀，加深學(xué)生對文章寫作風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，對于文章中的好詞好句，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初步賞析，體現(xiàn)多文本閱讀的特質(zhì)，同時(shí)幫助學(xué)生積累寫作素材，鞏固學(xué)生對核心知識(shí)的理解，為后續(xù)群文閱讀的實(shí)施做好鋪墊。例如，在教學(xué)《軍神》《我的戰(zhàn)友邱少云》《董存瑞炸碉堡》《豐碑》四篇文章群文閱讀的時(shí)候，教師可以按照如下教學(xué)步驟引導(dǎo)學(xué)生對課文的細(xì)節(jié)之處展開賞析閱讀。

1.教師鼓勵(lì)學(xué)生從每篇文章中找出描寫人物的句子，分析句子運(yùn)用了怎樣的描寫手法，體現(xiàn)了怎樣的人物特點(diǎn)。

2.教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，教師指名回答，并對學(xué)生的分享進(jìn)行評價(jià)，如：

生：“《豐碑》：一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像……”這一句用神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫的方式展示了老戰(zhàn)士的鎮(zhèn)定，面對死亡的泰然自若，可見他無比強(qiáng)大的內(nèi)心以及對革命勝利的殷切盼望。同時(shí)也表達(dá)了老戰(zhàn)士舍己為人的高尚品德。

生：“《我的戰(zhàn)友邱少云》：……直到最后一息，也沒動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。”這一句雖然看似動(dòng)作描寫，卻體現(xiàn)了邱少云的心理活動(dòng)，他想到：死算什么，我一定要堅(jiān)持，堅(jiān)持到戰(zhàn)爭勝利?？梢姡裆僭频膱?jiān)強(qiáng)不屈以及頑強(qiáng)的意志。

生：“《軍神》：病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下，他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了?！边@一句用動(dòng)作描寫向我們展示了劉伯承在手術(shù)期間的忍痛表現(xiàn)，可見他鋼鐵般頑強(qiáng)的意志。

生：“《董存瑞炸碉堡》：更加頑強(qiáng)地向前爬，還有二十米，十米……近了，更近了。??！董存瑞突然站起來了……手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光。”這一句用動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等展現(xiàn)了董存瑞不畏生死，誓死抗敵的決心，體現(xiàn)了他大無畏的英雄精神。

通過師生交流的過程對文章中精彩的人物描寫展開分析，一方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多文本之間在描寫人物時(shí)候的共同點(diǎn)，另一方面經(jīng)過學(xué)生分析也能夠感受不同英雄人物不同的精神品格，從而加深學(xué)生對文章故事的理解，也讓學(xué)生在對組文整體感知的過程中獲得更多收獲。

三、科學(xué)指導(dǎo)，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

（一）讀法指導(dǎo)

閱讀方法對群文閱讀的質(zhì)量有著很大的影響，因此，教師在課堂中有必要對學(xué)生的讀法展開指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的順序、正確的流程完成閱讀任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生讀有所獲，促進(jìn)學(xué)生閱讀方法的自主建構(gòu)。例如，在教學(xué)《軍神》《我的戰(zhàn)友邱少云》《董存瑞炸碉堡》《豐碑》四篇文章群文閱讀的時(shí)候，教師可以按照如下流程對學(xué)生的讀法進(jìn)行指導(dǎo)。

1.粗讀：基于對組文的整體認(rèn)知，快速地瀏覽文章，用自己的話說一說故事中的主人公經(jīng)歷。

2.略讀：在閱讀中捕捉故事事實(shí)，畫出你認(rèn)為精彩的部分，或者感觸較深的地方，用較短的時(shí)間再次完成一遍閱讀。

3.討論讀：教師組織學(xué)生互相討論彼此在閱讀中畫出的精彩句子、段落，概括文章大意、人物精神品質(zhì)、文章情感主旨等等。

通過這樣的讀法指導(dǎo)，打破以往教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立閱讀的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生互相分享，思維碰撞、智慧碰撞，提高學(xué)生的閱讀成就感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語交際能力，以此促進(jìn)群文閱讀的有效實(shí)施。

（二）專題探究

在群文閱讀中，針對多個(gè)閱讀文本，教師要明確具體的探究點(diǎn)，或是品讀文章人物，或是總結(jié)文章情感、或是學(xué)習(xí)文章寫作方式，每一個(gè)探究點(diǎn)都應(yīng)該切合文本的內(nèi)容，符合學(xué)生的閱讀認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)指向群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的閱讀能力、自主建構(gòu)起到積極的提升、促進(jìn)作用，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師可以在群文閱讀中為學(xué)生設(shè)立探究專題，組織學(xué)生開展群文探究活動(dòng)，以此加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如，在教學(xué)《軍神》《我的戰(zhàn)友邱少云》《董存瑞炸碉堡》《豐碑》四篇文章群文閱讀的時(shí)候，教師可以按照如下流程組織學(xué)生開展專題探究活動(dòng)：1.教師首先明確探究專題“話英雄，悟情感”。2.教師引導(dǎo)學(xué)生針對每一篇文章中的主人公展開討論分析“說一說在你的心中，這些英雄都是什么樣的人？”3.教師將四位主人公的名字寫在黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生對他們展開評價(jià)，教師將學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，用關(guān)鍵詞的形式寫在每一個(gè)名字下面，如“寧死不屈”“舍身忘死”“勇敢剛毅”等等。4.教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行綜合評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)每一篇文章中傳達(dá)的革命情感。

通過這樣的專題探究閱讀，讓學(xué)生對文章中的人物和故事產(chǎn)生深度的理解，豐富學(xué)生對革命情感的認(rèn)知，提高學(xué)生對傳統(tǒng)革命文化類文章的鑒賞能力，從而促進(jìn)群文閱讀的有效實(shí)施。

（三）合作學(xué)習(xí)

在群文閱讀中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對多文本展開合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以同伴互助的方式降低文章的理解難度，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率和閱讀質(zhì)量的提升。例如，在教學(xué)《軍神》《我的戰(zhàn)友邱少云》《董存瑞炸碉堡》《豐碑》四篇文章群文閱讀的時(shí)候，教師可以按照如下流程引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)：1.教師鼓勵(lì)學(xué)生尋找群文閱讀的伙伴，組建群文學(xué)習(xí)小組。2.以故事復(fù)述的形式，小組成員之間互相練習(xí)復(fù)述組文故事。3.小組內(nèi)評選出最優(yōu)秀的故事復(fù)述者，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂演繹。4.教師對學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)以及小組表現(xiàn)展開評價(jià)。

通過這樣的合作學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生再次明晰文章結(jié)構(gòu)，掌握文章的主旨內(nèi)涵，從而加深學(xué)生對文章的理解。

（四）讀寫結(jié)合

在群文閱讀中，從核心素養(yǎng)培育的角度來看，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于組文內(nèi)容，運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，深刻體會(huì)文章中展現(xiàn)的寫作風(fēng)格、寫作結(jié)構(gòu)以及表達(dá)人物精神和情感主旨的方法等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外練筆，提高學(xué)生的寫作主動(dòng)性，從而讓群文閱讀充滿活力。例如，在教學(xué)《軍神》《我的戰(zhàn)友邱少云》《董存瑞炸碉堡》《豐碑》四篇文章群文閱讀的時(shí)候，教師就可以按照如下流程引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合活動(dòng)：1.教師引導(dǎo)學(xué)生對文章中描寫人物的句子展開賞析，分析句子中用到的寫作手法。2.教師鼓勵(lì)學(xué)生展開仿寫，描寫自己身邊熟悉的人物。3.教師選擇優(yōu)秀的仿寫作品進(jìn)行朗讀，并對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價(jià)，聯(lián)合組文內(nèi)容進(jìn)行分析。

通過讀寫結(jié)合的過程，加深學(xué)生對組文的理解和掌握，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握傳統(tǒng)革命文化類文章的寫作特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀和寫作方面得到雙向提升。

四、有效評價(jià)，豐富學(xué)生閱讀收獲

在群文閱讀過程中，教師還要對學(xué)生的表現(xiàn)展開有效評價(jià)，予以學(xué)生客觀的反饋，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)豐富學(xué)生的閱讀收獲。在評價(jià)中，教師應(yīng)該以過程性評價(jià)為主，終結(jié)性評價(jià)為輔。在過程性評價(jià)中，教師可以將評價(jià)層次劃分為內(nèi)容理解、閱讀方法、閱讀態(tài)度、合作能力、表達(dá)能力、情感認(rèn)知等等，當(dāng)學(xué)生在某一方面表現(xiàn)較為突出的時(shí)候，教師要緊跟評價(jià)，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯枺ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此讓學(xué)生在評價(jià)中也能有所感悟。在終結(jié)性評價(jià)中，教師可以綜合學(xué)生自評、小組互評等評價(jià)結(jié)果，對學(xué)生的整體能力、素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)，并對學(xué)生展開必要的指導(dǎo)，讓評價(jià)成為學(xué)生成長的“幫助者”，提高學(xué)生的閱讀自主性。

五、結(jié)束語

群文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法，教師要結(jié)合學(xué)情進(jìn)行巧妙組文，并針對多文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知，基于學(xué)生實(shí)際的閱讀水平展開科學(xué)指導(dǎo)，重視學(xué)生的自主體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)獲得閱讀能力的提升，以此充分發(fā)揮群文閱讀的育人價(jià)值。

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