江妮

【摘要】小學(xué)是學(xué)生接受義務(wù)教育的初始時期，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的知識、品格與關(guān)鍵能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)生的合作交流能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師可以通過以下六方面進行教學(xué)工作的開展：合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入；采用分層異步教學(xué)法，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，因材施教；利用信息技術(shù)手段，攻克教學(xué)中的重難點；對學(xué)生進行科學(xué)分組，全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)；布置與生活相結(jié)合的實踐探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及制定鼓勵機制，幫助學(xué)生樹立自信心，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一致性 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)方法 ?數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0196-03

小學(xué)是學(xué)生接受義務(wù)教育的起始階段，根據(jù)新教改更新的教育模式，新的教育理念替代以往的教學(xué)模式，學(xué)校更加注重對于學(xué)生的能力培養(yǎng)，以靈活多變的教學(xué)方法改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。“教—學(xué)—評”教育模式是教師專業(yè)教育素質(zhì)水平高低的體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“教—學(xué)—評”的教育方法，可以完成教師的教學(xué)目標(biāo)，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在“教—學(xué)—評”教育模式中逐漸形成正確的人生價值觀、具備必備品格和關(guān)鍵能力[1]。

一、“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵

“教—學(xué)—評”一致性指的是教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識，最后由教師或?qū)W生給出評價，這三者之間相互關(guān)聯(lián)，完成任務(wù)的目標(biāo)一致。都是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，教育資源不浪費，最大限度科學(xué)合理地利用教育資源。根據(jù)“教—學(xué)—評”一致性要求，教師的評價體系隨著教育學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)目標(biāo)的變動進行改變?！敖獭獙W(xué)—評”一致的教育模式要求教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定符合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求要有自主性，教師要及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，以評價督促學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。

二、“教—學(xué)—評”一致性的優(yōu)勢

小學(xué)階段學(xué)生比較活潑，上課很難集中注意力，剛步入義務(wù)教育階段的兒童還沒有自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)[3]。學(xué)生還未構(gòu)成數(shù)學(xué)思維，對于抽象的數(shù)學(xué)問題理解較為困難。根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師需要培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)數(shù)學(xué)的技能與品質(zhì)。在教學(xué)過程中融入“教—學(xué)—評”一致性，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要以教師教授知識為主，學(xué)生被動地接受知識，這既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，也無法鍛煉學(xué)生自主思維的能力?！敖獭獙W(xué)—評”一致性在教育中具有以學(xué)生為主體的特點，教師的教學(xué)目標(biāo)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對其進行評價。學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，可以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，集中學(xué)生在課堂上的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！敖獭獙W(xué)—評”一致性的應(yīng)用還可以提升教師的專業(yè)教育素養(yǎng)，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)任務(wù)的安排，同時需要及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生日常生活的心理健康發(fā)展。教師以鼓勵式教學(xué)對學(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)評價，有利于為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。同時由于“教—學(xué)—評”的多方面應(yīng)用，學(xué)生還可以從中鍛煉動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增強表達能力與語言組織能力。

三、基于“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用策略

為落實“教—學(xué)—評”一致性的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)需要教師應(yīng)用新型教學(xué)模式，改變以往教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)探究，促進學(xué)生全方面發(fā)展。具體可以從合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；采用分層異步教學(xué)，注重學(xué)生個性化差異；利用信息化技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；進行科學(xué)合理分組，鍛煉學(xué)生合作交流能力；結(jié)合生活實踐探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；制定鼓勵評價機制，樹立學(xué)生自信心等六方面進行推進。

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以進行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生注意力。在學(xué)習(xí)時，小學(xué)生的注意力容易被新奇有趣的事物吸引，教師可以利用與現(xiàn)實生活相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)，學(xué)生會更易接受課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也豐富了課堂的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在五年級上冊“圖案美”的學(xué)習(xí)中，主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握圖形的對稱、平移與旋轉(zhuǎn)，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中可以接觸到的事物來進行課堂的導(dǎo)入，教師可以讓學(xué)生觀察黑板是什么形狀？它是不是對稱的？蝴蝶是不是對稱的？學(xué)生對于接觸過的事物會更加熟悉，學(xué)習(xí)起來也會更加容易。教師還可以讓學(xué)生舉例日常生活中有哪些對稱的物品，簡單的問題可以調(diào)動學(xué)生積極回答問題，讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中。在圖形的旋轉(zhuǎn)中，教師可以向?qū)W生提問，菊花的圖形是不是由一片花瓣旋轉(zhuǎn)得到的？通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以主動思考問題的答案，同時體會到數(shù)學(xué)與日常生活是息息相關(guān)的。

（二）采用分層異步教學(xué)，注重學(xué)生個性化差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，為了達成“教—學(xué)—評”一致性的基本要求，教師在教學(xué)中應(yīng)采用因材施教的教育方法，根據(jù)教育部以德樹人的教育理念，以人為本是教師在進行教育時首要遵循的原則。每個學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)生存在個性化差異，教師在進行教學(xué)時，不能采取“一刀切”的教育模式，教師可以采用分層異步教學(xué)法來進行教育工作的推進。分層異步指的是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來實施分層教學(xué)法，異步指的是學(xué)生不必在同一要求下進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以根據(jù)自身能力調(diào)整學(xué)習(xí)進度[4]。分層異步教學(xué)法是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

例如，在六年級上冊“分數(shù)乘法”的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與個人水平差異來進行教學(xué)任務(wù)的布置。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其先學(xué)習(xí)十以內(nèi)的分數(shù)乘法，待學(xué)生完全理解掌握乘法的特點后，再進行更大數(shù)值的乘法教學(xué)任務(wù)布置。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以在分數(shù)乘法教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置相關(guān)知識的奧數(shù)競賽知識，這樣既不落下學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，也可以對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生進行拔高教學(xué)。

（三）利用信息化技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用信息化技術(shù)手段，突破教學(xué)中的重難點，達成“教—學(xué)—評”一致性的目的。數(shù)學(xué)是相對較為抽象的一門學(xué)科，小學(xué)階段，學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維框架還未完全構(gòu)成，對于有些問題，學(xué)生會難以理解，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)數(shù)學(xué)知識的視頻與圖片，便于學(xué)生直觀地理解書本中數(shù)學(xué)知識在生活中應(yīng)用的場景。同時，教師還可以合理利用信息化技術(shù)手段，將教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生在課后時間進行學(xué)習(xí)，這樣不同學(xué)習(xí)進度的學(xué)生可以根據(jù)自身水平來調(diào)整學(xué)習(xí)的進度。信息化技術(shù)手段的應(yīng)用還可以讓學(xué)生不局限于某一時間地點，隨時隨地進行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生對于主動學(xué)習(xí)到的知識也會更加記憶深刻，對于學(xué)習(xí)的抵觸心理也會減少。

例如，在一年級上冊“認識圖形”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，對于較抽象的圖形，無法很好地掌握其特點，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放圖形的圖片，以及它們的相關(guān)變形，同時為學(xué)生播放生活中存在圖形的視頻，讓學(xué)生主動辨認視頻中的圖形都有哪些。多媒體設(shè)備的應(yīng)用可以活躍課堂氣氛，圖片與影像也會吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在課后還可以對本節(jié)課不理解的問題進行學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源十分豐富，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，讓各地區(qū)的學(xué)生都有同樣的受教育機會。

（四）進行科學(xué)合理分組，鍛煉學(xué)生合作交流能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過對學(xué)生進行科學(xué)分組，鍛煉學(xué)生合作交流能力，以此達到“教—學(xué)—評”一致性的要求，培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展，鍛煉學(xué)生的表達能力[5]。小學(xué)階段，相比于教師教授知識，學(xué)生更愿意與同齡人相互交流探討，這也有助于學(xué)生友誼的增進，在交流討論的同時，學(xué)生可以集思廣益，發(fā)散思維，這也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉。教師在進行分組工作時，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不要將學(xué)習(xí)能力較強的分為同一組，而是均衡學(xué)生學(xué)習(xí)成績，這樣可以有助于學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)提高學(xué)習(xí)成績，在學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)身上學(xué)習(xí)到優(yōu)點，取長補短。

例如，在五年級上冊“可能性”的學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)生進行摸球游戲，并記錄下摸球結(jié)果，小組合作對數(shù)學(xué)問題進行探究，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中體會到樂趣。小學(xué)生心智較為幼稚，學(xué)生會認為這樣的小組合作是同學(xué)之間一起進行游戲探究，在快樂中學(xué)習(xí)。同時小組分工合作也可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與統(tǒng)籌規(guī)劃意識，學(xué)生在小組合作中進行交流討論，可以增強學(xué)生語言組織能力。教師也可以達到“教—學(xué)—評”一致性中培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

（五）結(jié)合生活實踐探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活，為學(xué)生布置實踐探究任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)不局限于課本，在生活中體會數(shù)學(xué)的奧妙，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活，了解生活中事物的本質(zhì)，也是教學(xué)存在的意義。在實踐探究中，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，學(xué)生在實踐探究中秉持探索精神，也有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，在實踐中進行探究也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。

例如，在二年級下冊“圖形與拼組”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生布置觀察身邊有關(guān)圖形組合的物品，并讓學(xué)生進行記錄。學(xué)生在日常生活中，帶著數(shù)學(xué)問題看世界，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。同時，教師還可以讓學(xué)生自行利用身邊的事物進行圖形的組合設(shè)計制造，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，還豐富了學(xué)生的課余時間。教師還可以為學(xué)生提供一個展示的平臺，在學(xué)生完成教師布置的作業(yè)后，教師可以讓學(xué)生對其進行設(shè)計構(gòu)思的介紹，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。同時由于學(xué)生個性的不同，所制作的物品也不同，學(xué)生在進行設(shè)計時可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在交流展示中可以學(xué)習(xí)到別人的設(shè)計思路，開拓學(xué)生的思維。

（六）制定鼓勵評價機制，樹立學(xué)生自信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“教—學(xué)—評”的最后一個環(huán)節(jié)是“評”。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“教—學(xué)—評”多增加的評價環(huán)節(jié)，即教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)評價，教師的及時反饋可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生了解到自身狀態(tài)，同時教師也可以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)階段，教師教學(xué)評價應(yīng)以鼓勵為主，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時教師的評價機制應(yīng)具有創(chuàng)新性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性化差異進行評價，不以一個標(biāo)準(zhǔn)來評價所有同學(xué)。在教師給予評價之后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行反思，從小培養(yǎng)學(xué)生自省意識，有助于學(xué)生未來學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成[6]。

例如，在小學(xué)六年級上冊“完美的圖形——圓”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握有關(guān)于圓的特點以及扇形等知識。教師可以為學(xué)生布置關(guān)于圓形繪制的作業(yè)，并讓學(xué)生掌握圓形直徑測量的方法，讓學(xué)生利用圓進行圖形的組合，并標(biāo)注相關(guān)數(shù)據(jù)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師需要對學(xué)生的作業(yè)進行評價，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進行鼓勵表揚，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。同時，在教師對所有學(xué)生的作業(yè)進行評價時，學(xué)生通過觀看他人的作業(yè)，反思自己的作業(yè)有哪些不足，在反思中進取，這正是“教—學(xué)—評”一致性的核心要求。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入“教—學(xué)—評”一致性可以幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以獲得參與感，在作業(yè)的完成中獲得成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)也會更有動力?！敖獭獙W(xué)—評”教學(xué)模式是新型的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，學(xué)生對于學(xué)習(xí)也會更具有主動性?？茖W(xué)的教育方法，讓學(xué)生從小培養(yǎng)團隊意識、語言表達能力與動手能力，培養(yǎng)學(xué)生自省意識與創(chuàng)新意識。“教—學(xué)—評”一致性的應(yīng)用，也會讓教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高，教師為學(xué)生營造一個和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂中完成教學(xué)目標(biāo)，同時培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)能力與良好的品質(zhì)。

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