摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的深入貫徹以及新課程改革的實施，人們越來越注重學生的全面發(fā)展，對音、體、美教育的重視度不斷加強。在小學音樂教學中人們也更注重學生的全面發(fā)展，在教學過程中采用“教、學、評”的教學模式，在“教、學、評”的課堂上最基本的就是保證“教、學、評”的一致性。但就目前而言在小學音樂的課堂上很多教師忽視了“教、學、評”一致的重要性。本文針對人民音樂版四年級教材在教學中存在的問題探討如何實現(xiàn)“教、學、評”一致性的教學模式。

關(guān)鍵詞：小學音樂 ?“教、學、評”一致性 ?實踐分析

一、“教、學、評”一致性在小學音樂課堂上的重要性

（一）提高學生學習音樂的興趣

在小學音樂教學的課堂上應(yīng)打破傳統(tǒng)模式的教學方法，采用“教、學、評”一致的教學模式，在這種教學模式下更能提高學生學習音樂的興趣，可以調(diào)動學生學習音樂的積極性，讓學生在課堂上積極主動地參與到音樂學習中來，有利于發(fā)揮學生的主體作用，促進學生更好的學習音樂提高學生的音樂能力和音樂素養(yǎng)從而促進學生的全面發(fā)展。

（二）促使教師提高專業(yè)水平

在“教、學、評”一致的教學模式下，不僅強調(diào)學生的主體性同時也注重教師在教學中的能力體現(xiàn)，教師在進行教學時必須要保證自身專業(yè)技能過硬。在教學過程中及時進行教學反思不斷完善自己的教學方法，讓教學更適應(yīng)小學生的發(fā)展要求。“教、學、評”一致的教學模式可以促進教師提高自己的專業(yè)水平，從而進行高質(zhì)量的教學。

（三）促進學生全面健康發(fā)展

“教、學、評”一致的教學模式對學生以及教師都有了更高的要求，讓教師在教授時更注重自己專業(yè)技能的提升，讓學生在學習時能積極主動的自主學習，在評價時更是學生與教師相結(jié)合進行評價^[2]。將這三個方面相結(jié)合運用到小學音樂課堂的教學中不僅保證了課堂質(zhì)量還促進了學生的全面發(fā)展。

二、如何實現(xiàn)小學音樂“教、學、評”一致性的教學模式

（一）制定“教、學、評”一致的學習目標

在采用“教、學、評”一致的教學模式時教師應(yīng)制定相應(yīng)的學習目標，在小學音樂的課堂上教師教授學生每一首歌曲時都要考慮到對歌曲的解讀，應(yīng)該明確教學任務(wù)從而選擇正確的教學方法。比如在人民音樂版四年級《中華人民共和國國歌》的學習中，教師應(yīng)制定適合學生的學習目標，在這一課的學習中主要是要學生們準確演唱國歌，對學生進行愛國主義教育。制定教學目標時首先應(yīng)讓每一個學生都唱好《國歌》，讓學生深入了解國歌精神;其次在教學中在課堂中讓學生根據(jù)“上行”音樂知識和進行曲調(diào)急性創(chuàng)作，提高學生的音樂創(chuàng)作能力;最后應(yīng)將教學目標上升到情感價值觀的高度，通過學習國歌培養(yǎng)學生熱愛祖國和民族自豪感的思想感情。

（二）落實音樂課堂中的“教、學、評”的結(jié)合

在傳統(tǒng)的音樂教學模式中教師進行評價時只是簡單的對學生學習曲目的情況進行評價，這樣的評價不能促進學生的學習，讓那些對曲目學的不好的同學失去對音樂學習的興趣。比如在進行不同文化的音樂學習時會學習到《故鄉(xiāng)是北京》這首曲目，由于歌曲中濃厚的京腔，會導致學生在學習時有一定難度，學生對音樂準確度的難以把握，這時教師對學生的表現(xiàn)應(yīng)加以表揚和鼓勵，不能一味地批評。在小學音樂的學習中并不僅僅是學會唱某一首歌曲而是要培養(yǎng)學生對音樂的感知與認識，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和人文情懷^[3]。因此，將“教、學、評”一致性落實到小學音樂的課堂中是促進小學音樂教學的重要條件。

（三）關(guān)注學生自我評價，促進學生認知發(fā)展

學生作為學習的主體，不僅要在課堂的學習中體現(xiàn)學生的主體地位，在進行評價時也應(yīng)該體現(xiàn)學生的主體地位。學生的自我評價對學生的學習起到至關(guān)重要作用，在課堂中培養(yǎng)學生進行自我評價，有助于學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)自身問題，改善自身學習從而促進自身發(fā)展。所以學生的自我評價在“教、學、評”一致性的教學模式中有著舉足輕重的地位。

結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的深入貫徹，人們對學生的全面發(fā)展越來越關(guān)注，在小學音樂的教學中也有所體現(xiàn)。為實現(xiàn)小學音樂教學更好地培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)促進學生全面發(fā)展，在教學中采用“教、學、評”一致性的教學模式，將該模式落實到小學音樂的教學中促進學生對音樂課程的學習。通過小學音樂教學培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和人文情懷從而促進學生全面健康發(fā)展。

參考文獻

[1]虞怡玲，李芳菲.“教—學—評”融合，提升“教”與“學”的品質(zhì)[J].上海課程教學研究，2017（06）：41-49.

[2]董穎.體驗式教學在小學音樂欣賞教學中的有效運用[J].北方音樂，2019（17）：136-140.

[3]唐可馨.小學音樂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑[J].北方音樂，2019（17）：178-179.

作者簡介

陳科池（1985.11—），女，籍貫：四川蓬溪，大學本科，小學高級，成都棠湖外國語學校附屬小學，研究方向：小學音樂。