馬婷婷

摘 要：在小學階段開展語文教學活動，老師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學理念的限制，對自身的教學方法和教學理念進行不斷的創(chuàng)新和改革，從當代小學生興趣特點的角度出發(fā)，采用多元化教學形式，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動他們的課堂參與性和學習自主性，讓他們可以對語文教學內(nèi)容進行積極自主的學習和探究，進而對他們的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文教學;教學方法;創(chuàng)新研究

近年來，隨著新課改和素質(zhì)教育在我國發(fā)展和推廣進程的不斷加快，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也成為課堂教學過程中的主要內(nèi)容。語文學科作為小學階段的重點課程之一，在教學活動中老師不僅要給學生傳授基礎(chǔ)知識，還要對他們的思想道德品質(zhì)進行培養(yǎng)，構(gòu)建良好的文學素養(yǎng)。在教學過程中老師的理念也應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的步伐，對學生的學習需求、興趣特點進行分析，探索出符合他們學習需求的教學模式，在課堂教學實踐中努力構(gòu)建“教—學—評”為一體的教學體系，通過這種方式增強他們的語文核心素養(yǎng)。

一、語文學科核心素養(yǎng)的基本含義

對于煩冗的語文知識來說，語文老師如果想要強化小學生的語文綜合能力，就需要重視對學生核心素養(yǎng)的培育，只有在語文學科核心素養(yǎng)的正確導向下，才可以為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。對于語文學科素養(yǎng)自身來說，其涵蓋了諸多內(nèi)容：辯證性的探究思維、嚴密的語言邏輯與社會責任感、創(chuàng)新思維邏輯等等，只要語文老師牢牢把握住其中的一個環(huán)節(jié)，就可以優(yōu)化實際語文教學課堂，增強學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、語文學科核心素養(yǎng)在語文課堂教學中培育的現(xiàn)實意義

語文學科核心素養(yǎng)是學生對語文課堂教學的深入理解，是語文課堂教學中最重要的思想指引，是語文課堂上理論基礎(chǔ)和知識實踐活動的完美結(jié)合。在實際語文課堂活動中，每個學生都需要擁有一定的語文學科核心素養(yǎng)，因為語文學科核心素養(yǎng)不是單獨的理論，而是要融入語文課堂教學活動中，在老師的實際課堂上體現(xiàn)其最大的使用價值。近些年在新課改的發(fā)展潮流中，語文教學課堂轉(zhuǎn)變的不光是語文老師的教學思想觀點和教學手段，轉(zhuǎn)變的主要是對學生語文核心素養(yǎng)的重視以及培育。高效的語文教學方案需要滲入語文學科核心素養(yǎng)這一思想，用來優(yōu)化實際語文課堂教學活動，這種教學方式不僅能夠增強老師的專業(yè)教學水平，還能夠協(xié)助學生建立正確的人生價值觀和科學的語文素養(yǎng)意識。

在社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展環(huán)境中，語文課程教學也需要向嶄新的道路邁進，在實際語文課堂活動中學科核心素養(yǎng)的培育需要學生自主學習相關(guān)語文知識，了解課本內(nèi)容和老師的講課思路，并且要注意對語文實踐活動的重視，掌握語言實踐能力和表達能力。語文老師需要協(xié)助學生自主融入具體的語文實踐活動中，這不但可以促使學生主動地達成語文學習效果，還可以提高學生對語文學科學習的認知。從生活的視野認真思考語言和實踐，把語文理論知識運用到學生的實際生活中，促使學生認真融入生活、認知生活、了解生活，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、在小學語文實踐中培育小學生語文學科核心素養(yǎng)的創(chuàng)新性措施

新課標明確指出，在實際小學語文課堂教學活動中，語文老師需要格外重視對學生核心素養(yǎng)的培育和指導，而且在此過程中語文老師要從“教—學—評”三個方面出發(fā)，還要緊密相融三方面的內(nèi)容，借助創(chuàng)新性的教學方案和科學的教學理念，創(chuàng)新并改進原有的教學方案，逐步優(yōu)化小學語文課堂。除此之外，語文老師還要在課堂上給學生建立一個能夠互動的點評平臺，讓學生針對周邊學生的學習狀態(tài)以及老師的教學模式給出可行性的建議，從而給學生創(chuàng)造一個學習自由、環(huán)境優(yōu)質(zhì)以及文化氛圍濃厚的小學語文課堂，為學生未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（一）采用多元化教學方法，豐富教學內(nèi)容

1.借助教學輔助工具豐富語文課堂

在教學實踐中老師可以對現(xiàn)代化教學輔助工具加以利用，如計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體設(shè)備等，在進行課文講解時可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生播放與內(nèi)容相關(guān)的視頻或圖片，加深學生對課文內(nèi)容的理解和記憶。例如，老師在為學生講解《荷花》類似的文章時，就可以利用多媒體技術(shù)為大家播放展示荷花之美的圖片或視頻，讓他們一邊閱讀文章一邊帶入圖片內(nèi)容。通過這種教學方式，將枯燥難懂的文章內(nèi)容以生動形象的視頻形式展現(xiàn)出來，可以在很大程度上激發(fā)學生對文章的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量和教學效率[1]。

2.借助任務(wù)型教學方案豐富語文課堂

語文老師還可以將任務(wù)型教學方式應(yīng)用到課堂教學當中，給學生布置與文章相關(guān)的教學任務(wù)，讓他們通過文章閱讀從中找出任務(wù)的解決辦法，進而調(diào)動他們學習的積極性和參與性，對他們的自主學習能力進行培養(yǎng)。

舉個簡單的例子來說，在預習“有趣的發(fā)現(xiàn)”相關(guān)內(nèi)容時，小學語文老師首先可以給學生布置這樣一個作業(yè)：學生在生活中有哪些有趣的發(fā)現(xiàn)呢？讓學生以學習小組為單位在課下實施高效的探討和激烈的問題論述，并且讓學生以日記的形式記錄下學習小組在現(xiàn)實生活中遇到的有趣的問題，從而讓學生在團隊的探討過程中熟悉課文知識，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中有趣的故事。其次，語文老師需要讓學生以團隊論述為主線，在第二天的語文課堂上闡述自己日記中有關(guān)生活中有趣的發(fā)現(xiàn)。有些學生說：生活中有些植物葉子可以動，比如含羞草;還有些學生說：干燥劑遇到水會散發(fā)出很大的熱量;還有一部分學生說：晚上天邊的云彩有時候像火一樣紅，特別好看。以這樣任務(wù)型的教學不光可以充分發(fā)揮學生的自主學習潛力和想象力，還能夠讓其在團隊激烈的討論中掌握新知識，逐步強化學生的語文思維，進而讓學生成為課堂學習的主人，有利于培養(yǎng)他們的語文綜合素養(yǎng)，提高其對語文教學內(nèi)容的認知能力，增強整體課堂教學效果。

（二）發(fā)揮學生的課堂主體作用，促進其進行自主學習

1.采用自主學習模式，增加學生對語文知識的學習興趣

為了在小學語文課堂教學中提高學生的核心素養(yǎng)，老師在教學實踐中應(yīng)該對學生進行合理引導，讓他們掌握自主學習的方式，對他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，激發(fā)他們對語文知識的探究欲望，調(diào)動其學習的自主性和積極性，讓他們主動將注意力投入到知識學習中。興趣才是讓學生積極主動進行知識學習的內(nèi)在動力，只有激發(fā)出孩子們對語文知識的學習興趣，才可以對他們的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，在道德修養(yǎng)、審美情趣等方面提高他們的核心素養(yǎng)。在正式開展新內(nèi)容教學時，老師可以給學生布置相應(yīng)的預習任務(wù)，讓他們在課前通過自行閱讀文章、查找資料，對即將學習的內(nèi)容進行初步了解[2]。

例如老師在為學生開展《草原》類似文章講解的時候，可以對學生進行指導，讓他們對文章內(nèi)容進行提前預習，通過自行查找相關(guān)資料和圖片對內(nèi)蒙古的各種風俗習慣、內(nèi)蒙古人民的生活方式以及草原風光進行初步了解，讓學生在課堂上展示自己所了解到的內(nèi)容，這樣可以對學生的信息收集能力和整合能力進行鍛煉，有利于培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

2.借助生活化的情境問題方式，促使學生深入了解文章

語文作為一門語言學科始于學生的現(xiàn)實生活，是一門生活上的藝術(shù)，還是人們在歷史進程中對生活經(jīng)驗的總結(jié)和積累。換句話說，在實際小學語文課堂上，語文基礎(chǔ)知識需要生活實踐活動以及文章問題來襯托。在培育小學生語文核心素養(yǎng)的過程中，小學語文老師要在實際語文課堂上設(shè)置恰當?shù)膶嵺`活動和情境問題，并在適當?shù)臅r機向?qū)W生提出。比方說，在學習《大海睡了》這首現(xiàn)代詩有關(guān)內(nèi)容時，語文老師首先就需要帶領(lǐng)學生大聲朗讀詩歌內(nèi)容，通過朗讀深入文章內(nèi)部探索創(chuàng)作者的情感表達和主旨，而后語文老師向?qū)W生提出了這樣一個問題：大海為什么會睡了呢？什么生物會睡覺呢？以此來活躍小學生的思維和想象力，從而促使小學生在班級熱烈的探討過程中形成正確的學習觀，增強學生的語文核心素養(yǎng)和對語文基礎(chǔ)知識的實用能力，讓學生緊緊跟隨語文老師的腳步慢慢了解文章中的基礎(chǔ)知識和詩歌中作者所使用的擬人手法表達，進而把小學語文教學課堂推向一個嶄新的臺階。

（三）實施多元化評價方式，追求相融共生

在語文課堂教學實踐中，老師可以結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際學習情況進行教學活動設(shè)計，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試評價的單一模式，采用多元化方式對學生的學習能力進行評價。首先在實際語文課堂教學中語文老師需要建立健全點評機制，對學生的當堂課學習狀態(tài)及時點評，及時指出學生的不足之處并且指導其改正，對于自身的教學活動也需要適當反省，協(xié)助學生建立正確的學習觀以及良好的語文思維品質(zhì)。除此之外，語文老師可以讓學生之間實行相互評價，也可以通過課堂作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況等對學生的學習情況進行評價。老師可以在教學實踐中對孩子們的學習質(zhì)量和學習效率進行監(jiān)測，同時，老師還可以通過考試或者是聽寫的形式對學生的學習情況、文章理解情況、生字讀寫情況、語言表達能力、寫作能力等進行評價，結(jié)合當下學生的實際學習需求對他們是不是對教材內(nèi)容有一個正確的理解、對教學目標有一個清晰明確的認識，這些都是教學評價中的重要內(nèi)容。老師在小學語文教學過程中通過監(jiān)測學生的學習質(zhì)量和學習效率，來對他們的實際學習情況有一個更加清晰的了解[3]。而且，老師可以適當提出一些相關(guān)問題，通過學生的解答情況對他們的教學內(nèi)容掌握程度進行評價，這樣不僅可以引發(fā)他們對文章內(nèi)容進行更深層次的探究和思考，還可以掌握學生在學習中存在的問題，進而在語文課堂教學實踐中對學生進行有針對性的引導，這樣有利于提高學生的學習質(zhì)量和核心素養(yǎng)，同時，也能增強課堂教學的整體效果。

綜上所述，在小學階段開展語文教學，老師可以在教學活動中構(gòu)建“教—學—評”為一體的教學體系，這樣可以對學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進行有效培養(yǎng)，對于他們核心素養(yǎng)發(fā)展有很大促進作用。

參考文獻：

[1]王芬.以評促教，精評導學：小學語文從核心素養(yǎng)出發(fā)“教·學·評”探究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（10）：177.

[2]潘色芬.小學語文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究[J].課外語文，2016（24）：89.

[3]徐光華.緊緊抓住教學關(guān)鍵著力培育核心素養(yǎng)：關(guān)于小學語文教學中培育學生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學教師培訓，2017（5）：43-47.