鄭桂香

【摘要】《義務教育語文課程標準（2023年版）》（以下簡稱《課程標準》）中明確指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品質。由此“整本書閱讀”理念得到廣大語文教師的關注，借助其結構完整性、系統(tǒng)性強、邏輯豐富且協調的特點，展開實踐教學，讓學生在整本書閱讀中發(fā)展語言能力、獲取豐富經驗、養(yǎng)成良好閱讀習慣。本文將視線集中于小學高年級學生，探索以整本書閱讀為導向的導讀課、推進交流課、總結課、閱讀實踐課等課型的推進方法，以期實現提高學生語文學科素養(yǎng)的目標。

【關鍵詞】新課標視域 ?小學高年級語文 ?整本書閱讀 ?教學策略

【基金項目】本文為2023年三元區(qū)基礎教育教學研究立項課題《新課標視域下小學高年級語文整本書閱讀指導策略的實踐研究》研究成果，立項號：SYKT-23043。

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0190-03

隨著語文課程改革的深入開展，整本書閱讀受到極大重視，教師的閱讀意識被喚醒，并以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標制定更完善的整本書閱讀教學計劃，用豐富活動激活學生興趣，實現高效教學。但是由于整本書內容較多，對于小學階段學生而言閱讀困難較大，教師的教學也較為零散碎片化，未能對其內涵進行深度探究，同時，學生也經常處于被動狀態(tài)，讀無指導、無要求、無交流、無氛圍，難以將課內習得的閱讀方法應用于課外的整本書探索中。因此，教師需要及時轉換思想，在新課標視域下挖掘更多有針對性且行之有效的閱讀指導策略，從而促進學生的全面發(fā)展。

一、整本書閱讀概述

“讀整本的書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分，整本書閱讀能夠擴大閱讀空間。通過版本指導、序目指導、閱讀方法指導、討論交流等方式，在閱讀過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，同時發(fā)展語言，鍛煉思維，振奮精神，提升境界?！墩n程標準》中明確指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品質，提倡學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”通過整本書的閱讀實踐，可促進學生在積極的語言實踐活動中積累與構建語文學科核心素養(yǎng)，獲取更完整的語言思想和文字運用技巧，豐富學生的精神世界。引領學生朝著“熱愛閱讀、樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀”的目標發(fā)展。

由于整本書閱讀內容較多、教學耗時長，教師授課期間需采取能推動學生閱讀的措施，以激活學生探索興趣為目標，引導他們用心讀、深入讀，從而在閱讀過程中實現語文素養(yǎng)的提升?；诮虒W實踐研究，總結出推薦課、指導課、交流課的整本書閱讀教學流程，強調學生讀、思、達的同時進行，從而實現語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面素養(yǎng)的發(fā)展。

二、新課標視域下小學高年語文整本書閱讀指導方向

教師在正式落實整本書教學計劃前，應認真思考三個問題：高年級學生整本書閱讀讀什么？怎么讀？讀得怎么樣？結合學生實際學習情況、發(fā)展需求，探索有針對性的閱讀指導課型，建構有效的深度閱讀指導策略，在此過程中，重視對書目的合理選擇。以統(tǒng)編版語文教材為例，教師結合“快樂讀書吧”板塊內容，為學生推薦整本書閱讀書目，既做到和教材緊密相關，加深學生對基礎知識的理解和認知，又能在適宜范圍內展開拓展教學，讓學生熟悉革命傳統(tǒng)、文學、科普等多方面的優(yōu)秀作品，提高語文核心素養(yǎng)的同時陶冶情操。最后，逐漸將課內的閱讀指導延伸為課外的自主閱讀，學生在興趣驅動下能提高語言表達和思維探索能力，也能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為未來學習與發(fā)展奠定堅實基礎[1]。

三、新課標視域下小學高年級語文整本書閱讀指導策略分析

（一）閱讀導讀課：興趣激發(fā)，方法指導

教師首先應明確整本書閱讀的教學目標，小學高年級階段展開整本書閱讀一般分為四個方面：第一，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓他們在語言文字探索中發(fā)現樂趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為未來學習與成長打下基礎；第二，增強學生閱讀理解能力，高年級學生已經初步掌握一定閱讀技巧，整本書閱讀活動的展開為他們提供對文本整體把握、對重點內容有效提煉和對作者創(chuàng)作情感與思想進行分析的機會，既能做到學以致用，也能積攢更多經驗；第三，拓寬學生的知識面，整本書閱讀涉及類型豐富的書目，學生能在語言文字中看到更廣闊的世界，不僅發(fā)展語文素養(yǎng)，還能實現個人綜合素質的全面提升；第四，發(fā)展思維品質，整本書閱讀相較于教材內課文的閱讀，更考驗學生分析和解決問題的能力，閱讀起到為學生搭建思考、辨析載體的作用，最終基于豐富知識的累積，增強綜合能力[2]。

目標確認后，教師應有針對性地設計整本書閱讀教學計劃，如各個環(huán)節(jié)需要開展哪些活動、師生之間該有哪些交流等。在此基礎上，對導讀課進行全方位完善，選擇一些與整本書閱讀材料相關的輔助資料，如書目作者簡介、書籍封面、書目序言與目錄等，鼓勵學生觀察與思考，由此激活學生閱讀欲望。正式開始教學前，教師還要激活學生的前知，采取生活化問題、趣味化討論和故事分享等方法組織活動，在導讀中放松學生的身心，讓他們明確閱讀目標、設置閱讀期望，從而有目的地參與整本書閱讀活動，以便于更好地理解與欣賞書目內容。

（二）推進交流課：師生互動，促進閱讀

由于整本書閱讀需要的讀書時間較長，學生對讀書的興趣不一致，所以在閱讀過程中需要師生不斷交流，以促進學生閱讀。此階段教師需引導學生進行有意義的交流，如設計一些帶有啟發(fā)性的問題：你都知道書里的哪些人物？你對誰最熟悉？你聽說過這個故事嗎？這本書給你帶來了什么啟示？這樣一來自然為學生提供了發(fā)表自己觀點看法的機會，同時也能多傾聽他人的想法，產生思想之間的碰撞，加深對書目內容的認知。

例如，統(tǒng)編版五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”部分的教學中，提到了《田螺姑娘》的故事，選自《中國民間故事》，此時教師為學生布置閱讀《中國民間故事》整本書的任務，讓學生通過自主的閱讀感受動人的情節(jié)、認識精彩人物。在此之前，為幫助學生對民間故事產生探究的興趣，教師可以設置如下引導問題：你有沒有最喜歡的民間故事？你認為民間故事的主題是什么？你認為民間故事都傳遞了哪些價值觀？民間故事是否影響了人們的道德觀念和行為準則？在問題的引導下，學生對民間故事的閱讀不再止步于了解一個歷史事件，更多的是在閱讀過程中融入主觀上的思考，愿意結合現實生活去思考民間故事語言風格特點、情感主題特征，并及時分享自己的閱讀感悟，實現綜合能力的發(fā)展。

此外，教師還可以組織小組討論活動，設置一個帶有難度的任務，要求學生分組合作探索問題答案，借此營造出更輕松、舒適的閱讀氛圍，學生都能在沒有顧慮的情況下說出自己真實想法，并且在與組內成員產生觀點不一致問題時，也能探索豐富論據，證明自己觀點的準確性。小組內自然展開良性的爭辯，學生的傾聽能力、表達能力和思維品質都明顯提升。同時此過程中，學生還能產生沉浸式閱讀交互體驗，基于更深入的思考與分析，進一步加深對書籍內容的理解。

推進交流課中，教師需要鼓勵學生自由表達，允許他們說出真實想法與感受，以鼓勵教育為主，不限制他們的思考思路，尊重每個人的觀點。在師生、生生平等的視角下展開多方的有效交互，讓學生感到舒適、自在，進一步敞開心扉，分享自己的閱讀體會，也在潛移默化中促進全體學生閱讀能力的增長。

（三）閱讀活動課：多元活動，深化閱讀

在閱讀活動推進過程中和閱讀結束后，為更好地推動閱讀和總結閱讀成果，舉辦辯論會、朗誦比賽、劇作表演等活動，豐富學生的閱讀體會，培養(yǎng)各種思維和能力。

1.立足語言能力，組織閱讀活動

語文能力是小學語文學科核心素養(yǎng)的重點要素之一，是高年級學生必備能力，整本書閱讀教學中，教師也要明確給予學生語言表達機會的重要意義，組織朗讀、辯論等實踐類活動。學生可以通過朗讀增強語感，養(yǎng)成敢想、敢說、敢做的良好學習習慣。而在辯論活動中，學生能深入分析書目中人物的特征、情節(jié)的意義，并根據書中的主題或觀點，凝練語言表達主觀思想，同時實現讀、思、達能力的提升。

例如，統(tǒng)編版五年級上冊“快樂讀書吧”部分講解結束后，教師可以鼓勵學生完成對《中國民間故事》《歐洲民間故事》以及《非洲民間故事》的整本書閱讀，教師可以在第一階段組織“民間故事講述大會”，學生從三本書中任選其一進行閱讀，并準備3～5分鐘的講述內容，包括所選故事的簡介、自己印象最深的人物或情節(jié)，從而在分享過程中加深學生對不同地域民間故事的理解與感知，并且在對不同地域故事進行對比分析的過程中生成批判性思維和跨文化意識。如一名學生選擇《中國民間故事》中的《蠶神姑娘》進行講述，另一名學生選擇《歐洲民間故事》中的《聰明的牧羊人》進行講述，兩個故事的核心主旨都是強調智慧和善良的重要性，但是又有所差異：前者體現了中國江南地區(qū)的蠶桑文化、傳統(tǒng)和習俗，更突出反映人們對自然的敬畏與感恩之心；后者則是歐洲民間故事中常見的智慧、勇氣、愛情主題，更突出呈現人物內心世界的描寫以及情感的變化。雖然主題相似，但是精神內核卻大有不同，在語言討論的過程中學生生成跨文化意識，既愿意承擔起繼承與發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化的責任，又能尊重和保護其他國家文化。

2.立足思維能力，組織閱讀活動

根據整本書內容設計系列問題，引導學生深入思考，在問答互動中幫助學生理解情節(jié)、人物、主題等多方面的深層含義。同時，教師還要鼓勵學生主動質疑、提問，由于整本書閱讀是一個長時間的過程，所以每一階段學生閱讀感悟都會發(fā)生變化，只有敢于思考和質疑，才能與作者產生情感上的共鳴，也能在好奇心與求知欲的驅動下主動閱讀探索。此外，教師還可以引入跨學科知識展開教學，包括歷史背景、地理常識、科學原理等，進一步拓寬學生的思維視野，讓他們把握書目的整體內涵，在多元化思考中累積豐富知識，實現綜合素質發(fā)展。

3.立足想象能力，組織閱讀活動

教師可以根據書籍內容創(chuàng)設豐富情境，讓學生釋放出無限的想象與創(chuàng)造力，能身臨其境地感受故事的發(fā)展過程、體會書中人物的酸甜苦辣。首先，可以充分利用現代化信息技術手段，借助動畫視頻、記錄影像、美妙歌曲創(chuàng)設情境。語言文字對學生而言不再晦澀難懂，而是有具體的聲音和畫面，他們能通過想象展開對故事的深層次解讀，從而提高閱讀興趣和閱讀能力。最后，還可以立足于書目的某個章節(jié)或段落，開展創(chuàng)意寫作活動，如讀后感分享、編寫詩歌、改寫故事等，也能進一步開拓學生思維，增強他們的語文綜合能力。

例如，統(tǒng)編版六年級上冊第四單元“快樂讀書吧：笑與淚，經歷與成長”部分中涉及“愛”這一主題，因此教師可以選擇著名兒童文學家張?zhí)煲淼慕浀渥髌贰洞罅峙c小林》布置整本書閱讀任務，在學生閱讀的中后期，教師可以組織豐富的實踐活動，鞏固整體閱讀成果，如組織角色扮演游戲，學生選擇扮演大林、小林、怪獸等，學生通過對這對雙胞胎兄弟故事的演繹以及部分擴充，分析他們不同命運的產生原因，并且由此引發(fā)對現實社會的深層思考。同時，還可以組織故事續(xù)寫活動，讓學生發(fā)揮自己的想象，對故事進行后續(xù)創(chuàng)作，如“大林與小林重逢”“大林改變世界”“小林尋找自我”“大林和小林對抗邪惡勢力”或“大林和小林的家族傳奇”等，用豐富的想象大膽嘗試，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，在整本書閱讀的基礎上，實現綜合實踐能力的發(fā)展。

（四）匯報總結課：成果展示，得失總結

整本書閱讀結束后，師生總結閱讀得失，并進行成果展示，為下一本書的閱讀做好準備，也為學校語文課內外閱讀提供更多有效的閱讀策略經驗。首先，確認匯報總結的主題，包括作者思想解讀、故事現實意義分析等；其次，設計匯報的主要形式，如口頭交互、合作表演、總結展覽等，選擇適合學生且與書目內容相匹配的形式，讓學生在興趣驅動下參與該項活動，并且學生之間在總結報告中相互啟發(fā)，進一步補充和完善自己的思考。

四、結論

綜上所述，小學高年級學生求知欲、好奇心強，整本書閱讀能滿足他們迫切的閱讀需求，自由閱讀、多讀書、讀好書是整本書閱讀的宗旨。教師基于此以課內為點、課外為面，讓學生在有效習得閱讀方法后，將其應用于課外閱讀與現實生活之中，做到學有所得、學以致用。教師在實際授課中解決傳統(tǒng)閱讀教學簡單化、功利化問題，擴大教學空間，用問答互動、討論交流、實踐探索等方式為學生提供有效指導，幫助學生感受整本書閱讀的快樂，在潛移默化中實現核心素養(yǎng)的發(fā)展，也形成健全的人生觀、世界觀和價值觀。

參考文獻：

[1]金雪純.小學高年級語文整本書閱讀指導策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（12）：142-144.

[2]劉彤彤.小學語文中高年級整本書閱讀指導方法[J].新課程教學（電子版），2022（12）：131-132.