胡興義

摘 要：為了更好地貫徹“雙減”政策，降低學生的學習負擔，調動學生的學習興趣，增強學生的學習效果，保證課堂教學的高質、高效開展，推動教育事業(yè)的更好發(fā)展。本文以“減負增效”背景下的高中數學教學為研究對象，在分析高中數學教學現狀的基礎上，進一步探索“減負增效”背景下高中數學課堂教學設計的策略，望能夠為相關教學研究提供參考。

關鍵詞：減負增效；高中數學；課堂教學；教學設計

隨著信息時代的迅速發(fā)展，教育改革的不斷深入，新的教學理念逐漸被教育者接受并實施。但是在實際學習過程中，學生的書包并沒有減重，學生不僅需要在學校完成教學布置的各項作業(yè)，還需要對新知識進行預習。并且隨著年級的增長，學生的學習壓力也不斷增加，如果沒有教師的科學指導，缺少正確、適當的學習方法，只知一味地埋頭苦干，不僅無法獲得理想的學習效果，學生的學習負擔還會倍增。所以在高中數學教學過程中，教師在對自身教學理念進行積極轉變的基礎上，應重視對“減負增效”教學對策的深入探究，在保證對課堂教學進行優(yōu)化的同時，明顯提升課堂教學質量與效果，進一步減輕學生的學習壓力。

一、高中數學教學現狀

（一）學習壓力大

高考是學生需要跨越的人生最重要的關卡之一，對其今后的學習、生活有著重要影響，并且在“一考定終身”思想的影響下，不論是城市還是農村，大部分學生都會鉚足勁學習，每天都將大量的時間與精力投入學習中。而在巨大的學習壓力下，有的學生甚至會出現抑郁、精神崩潰等問題。面對此種狀況，教師必須在教學中積極探索“減負增效”的對策，盡可能為學生打造一個輕松、高效的課堂環(huán)境，讓學生能夠在輕松、愉快的氛圍中高效掌握教學知識，從而助力學生的健康、全面成長。

（二）學習效率低

數學學科具備較強的邏輯性，而高中數學的難度相對更高，所以在日常學習中部分學生時常會感到吃力，這不僅會影響學生的學習熱情，還會降低學生的實際學習效率。而低效率的學習會讓學生在學習中花費更多時間與精力，使得學生的學習負擔不斷加重，同時低效學習還會降低學生的數學學習興趣，使得學生的數學學習越來越糟糕，從而形成惡性循環(huán)。所以需要教師能夠在日常教學中積極探索新的教學對策，實現對課堂的不斷優(yōu)化，在調動學生學習興趣的基礎上，引導學生對數學知識進行深入探究，在幫助學生積累豐富知識的同時，促進其數學素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展[1]。

二、“減負增效”背景下高中數學課堂教學設計策略

（一）革新教學理念

在以往的高中數學教學中，很多教師認為只要保證學生高效完成課堂作業(yè)，就表示減輕學生的學習負擔，提升教學效率。但這僅僅是形式化的“減負增效”，并不能獲得理想的教學效果。教師在“減負增效”本質方面缺少全面、有效的理解，不能給學生更為科學、合理的引導，無法保證學生對教學知識的確切理解。因此，為了真正落實“減負增效”目標，教師需要積極革新自身理念，樹立科學的教育觀念，摒棄傳統(tǒng)教育理念中的糟粕，以科學教育發(fā)展觀以及素質教育理念為指導，積極探索多樣化的教學方法，培養(yǎng)學生的學習熱情，使其能夠在掌握、轉化、評價中對教學知識產生更為明確的理解，并做到舉一反三。同時引導學生在發(fā)現中學習，以調動學生的探索欲望，使其能夠在日常學習中體會“再創(chuàng)造”過程，讓學生感受到自己發(fā)現了數學，而不是生硬地學習數學。這樣不僅能夠使學生對數學知識產生進一步認識與感悟，還能夠提升學生開展數學學習的自主性，為“減負增效”教學目標的落實奠定堅實基礎[2]。

例如：在“集合”教學中，教師可以通過對現代化教學模式的有效應用，充分利用學生的追星心理，將諸多明星的照片進行展示，如楊紫、劉詩詩、趙麗穎、科比·布萊恩特、姚明、邁克爾·喬丹等，并要求學生對這些照片進行分類。以引導學生利用自己所具備的經驗發(fā)現與探索新知識。這樣既能夠有利于調動開展數學學習的熱情，還能夠讓學生按照自己的意愿進行分類，有效激活學生思維，使其能夠對知識內容產生更為深刻的理解。同時，還有利于教師對新知識的導入，降低學生的理解、學習難度，從而取得更好的教學效果。

（二）應用信息技術

由于高中階段數學知識具備較強的抽象性以及邏輯性，無法在日常的生活現象中直接獲取，所以學生對教學知識進行理解難度較高。而在信息化教學手段普遍應用的當下，教師可以將多媒體與數學課堂教學進行有機結合，這樣不僅能夠實現對傳統(tǒng)教學模式的轉變，還能夠有效集中學生的注意力，幫助學生更為高效地認識、理解與掌握教學知識。在多媒體的有效助力下，教師可以實現對復雜知識的簡單化，讓學生通過直觀、形象的方式觀察與理解抽象的教學知識，在有效調節(jié)課堂氛圍的同時，降低學生的畏難心理，使其能夠自由徜徉在數學知識的海洋中，不論是風平浪靜，還是波濤洶涌，學生都能夠勇往直前，大膽接觸與探究數學世界[3]。

例如：在“立體圖形的直觀圖”教學中，教師可以在多媒體的助力下，以動畫形式對知識內容進行展示，使學生能夠生動、直觀地看到三維立體圖形的繪制過程。在多媒體技術的大力支持下，可以幫助學生形成良好的空間感，充分發(fā)揮其空間想象力，有效清除學生在立體圖形知識方面的學習障礙，使其能夠順利完成由平面轉化為實體的過程，明顯提升學生對立體幾何知識的實際掌握效果。因此，在高中數學教學活動中，教師應重視對信息技術的有效應用，以生動、直觀的方式展現抽象的數學知識，促使學生能夠順利走入立體圖形世界，使其更加輕松、明確地理解與掌握教學知識。同時，還能夠轉變學生對數學課堂的刻板印象，充分調動學生參與教學活動的熱情，使其能夠全身心參與到教學活動中。這樣不僅能夠減輕學生的學習負擔，還能夠提升學生的實際學習效果，保證課堂教學的質量與效率。

（三）實施分層教學

在高中數學教學活動中，每個學生都是一個獨立的個體，而個體之間的差異司空見慣，所以為了保證整體學生學習質量、效果的提升，教師就需要在深入了解與掌握學生情況的基礎上，對學生實施科學分層，以保證分層教學的實際效果。在日常教學中，不論是對學習內容的設計，還是對學習任務的制定，教師都需要由學生實際學習情況著手，以引導學生根據自身實際情況學習與掌握相對應的內容，保證學生能夠在原有基礎上得到不斷提升。在日常教學中，教師可以針對不同層次的學生布置不同的課前任務，學習能力比較強的學生，其課前任務就會有一定難度；學習能力中等的學生，其課前任務會較前一層次降低一定難度；而對于學困生，其課前任務會比較基礎[4]。這樣安排、設置學習任務，可以保證每個層次學生均能夠明確掌握相對應的知識，始終保持學生的成功感，使學生逐漸形成良好的數學學習興趣，從而幫助學生樹立學好數學的信心。

例如：在“兩角和與差的三角函數”教學中，教師可以通過分層方式組織教學活動，將具備較強難度的任務布置給學生能力較強的學生，但保證學生踮一踮腳就能夠獲取到，使其能夠在不斷地學習挑戰(zhàn)中，充分發(fā)揮潛能，激活學習、探究欲望，促使其能夠更上一層樓。對于學習一般的學生，應要求學生明確理解與掌握教材中的內容，能夠對相關公式進行推演與運用；對于學困生，教師可以降低學習要求，只要求學生能夠準確記憶相關公式，并且能夠運用公式對簡單的三角函數問題進行解決。在分層教學活動中，教師能夠以學生自身情況為依據設計教學活動，而學習要求與學生自身的學習能力、水平成正比，學習能力越高，學生所面臨的學習任務就越難。這樣不僅能夠滿足學生的實際學習需求，提升學生的學習效率，還能夠減輕學生的學習負擔，助力學生輕松、高效地開展數學學習。

（四）精心設置教學情境

在高中數學教學中，結合教學內容精心設計教學情境，可以使課堂教學充滿生機與活力，讓學生對數學知識充滿探索欲望，助力學生全身心地投入課堂學習中，明顯提升學生的實際學習效率。

1.創(chuàng)設問題情境

通過問題情境的有效創(chuàng)設，可以讓學生在問題的引領下更為深入地探究數學知識，以幫助學生對知識內容產生更加確切的理解。而在對問題情境進行創(chuàng)設的過程中，教師需要注重對學生主體的充分彰顯，這樣既能夠實現對學生學習能力的培養(yǎng)，還能夠使學生的自主性得到不斷強化。在“減負增效”背景下，教師在有效轉變自身角色的基礎上，積極發(fā)揮自身的引領、指導作用，有效集中學生注意力，為學生更加高效地完成學習任務奠定基礎。

例如：在對橢圓相關知識進行教學時，為了讓學生掌握對標準方程進行簡化的方法，教師可以創(chuàng)設相關問題情境。因為在實際學習中，學生并不能滿足于對教材中標準方法的學習，此時教師可以提問：“你們能不能找到更為簡化的方法？”同時給學生提示，先對等式兩邊進行平方，然后在學生的一步步探索中獲得新的方程式。在整個教學過程中，教師只需要以問題形式給學生提示與引導，大膽放手讓學生進行自主探究。在問題的引導下，可以有效集中學生注意力，提升學生思維的活躍性。這樣不僅能夠使學生在實踐中懂得舉一反三，還能夠增強學生的探究欲望，從而為學生更為高質、高效地完成學習任務提供助力。因此，在高中數學教學活動中，教師應重視對教學理念與方法的不斷革新，積極探尋更為科學、合理的教育理念，找出更加符合學生學習、成長需求的教學手段，為學生創(chuàng)設自主學習與探索的機會。

2.創(chuàng)設生活情境

數學知識與日常生活有著密切聯系，所以在數學教學活動中，教師應重視教學活動與日常生活的有機結合，這樣既能夠拉近學生與數學的關系，還能夠調動學生的學習、探索欲望，為“減負增效”教學目標的落實提供助力。新課標明確提出：教師不僅需要重視對知識、技能的有效傳授，更加應注重學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生在實踐中理解并總結相關規(guī)律。所以在高中數學教學活動中，為了降低學生的學習負擔，提升學生的學習效率，教師可以通過創(chuàng)設生活化教學情境，使學生能夠在熟悉的環(huán)境中學習與探究教學知識，知道數學學習的重要性。同時在熟悉、親切的環(huán)境中，能夠提升學生思維的靈活性，保證學生輕松、高效地理解與掌握知識內容。

例如：在“變化率與導數”教學中，教師運用信息技術對氣球膨脹、高臺跳水的相關影像進行播放，同時要求學生對影像用心觀察，并歸納出兩個影像中所涉及的數學知識。通過與日常生活有效融合，可以提升學生對數學知識的感知力，然后從生活現象中抽象出數學知識。這樣不僅能夠助力學生形成良好的數學思維，還能夠提升學生的數學學習熱情，端正學習態(tài)度，使其能夠更好地開展數學學習，明顯提升學生的數學素養(yǎng)與能力，進而為落實“減負增效”目標提供有力支撐[5]。

3.創(chuàng)設直觀情境

高中階段學生思維盡管已經趨于成熟，但依然不具備良好的穩(wěn)定性。同時，高中數學學習對學生的思維、理解、學習等能力有著更高要求，這就需要教師能夠在日常教學中給學生有效助力，使其能夠輕松、高效地理解與掌握教學知識。通過對直觀情境的創(chuàng)設，讓平面、呆板的知識以立體形式展現在學生眼前，讓學生直觀、形象地看到數學知識。在明顯降低知識學習難度的同時，提升學生開展知識學習、探究的積極性與自主性，使學生能夠深入、高效地理解數學知識，為課堂教學的高質、開展提供助力。

例如：在對“三視圖”知識內容進行教學時，為了幫助學生更好地理解與掌握知識內容，教師可以利用實物創(chuàng)設直觀情境。教師在課前根據課本知識準備好不規(guī)則圖形所對應的實物，而在課上展示的過程中，教師可以鼓勵學生全方位觀察物品，并要求學生依據自身觀察畫出所對應的“三視圖”。在學生完成作品繪制后，教師可以組織學生展示，并進行成果評比。在此過程中學生可以自主投票，并說出作品的優(yōu)點，如果發(fā)現相應不足也可以指出，然后教師進行總結。這樣既能夠幫助學生對“三視圖”知識產生更為深刻理解與記憶，還能夠對學生的空間思維能力進行有效鍛煉，為學生今后更為高效地開展數學學習提供助力。

結束語

隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，教育教學要求發(fā)生了明顯變化，而面對新的教育要求，教師應及時了解與掌握最新的教育動態(tài)，掌握新的教育理念與方法，并將其落實到教學實踐中，大膽嘗試，以便于找到更為科學、恰當的教學模式，為提升學生的實際學習效果創(chuàng)造條件。在高中數學教學活動中，教師應通過與新課程以及素質教育要求的有機結合，積極探索新的教學模式，為學生創(chuàng)設輕松、高效的學習環(huán)境。這樣不僅能夠保證高中數學的實際教學效果，還能夠形成學習的良性循環(huán)，使學生能夠在學習興趣、學習欲望的大力推動下，積極、自主地開展數學學習與探究，以保證“減負增效”目標的落實。

參考文獻

[1]秦俊紅.高中數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J].知識文庫，2022（10）：142-144.

[2]徐梅香.“扶”“放”進階：指向“獨立學習”的高中數學教學新樣態(tài)[J].江蘇教育，2022（19）：33-36.

[3]王鋒.論新課程理念視角下的高中數學教學策略[J].新課程，2022（4）：87.

[4]邱懷英.探究“互動導學”模式對高中數學教學的作用[J].天津教育，2021（36）：167-168.

[5]李運財.基于核心素養(yǎng)的高中數學課堂教學研究[J].天津教育，2021（28）：81-82，85.