房新宇

摘 要：在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的語文課堂中，教師要遵循時代發(fā)展準(zhǔn)則，探尋符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)模式。實踐發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法的引入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同樣有助于核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，文章以高中語文為研究對象，首先明確了核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)要求，而后討論了情境教學(xué)法應(yīng)用的必要性，然后分析了情境創(chuàng)設(shè)要遵循的原則，最后從創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考；構(gòu)建故事情境，強化學(xué)生的感悟與理解；創(chuàng)設(shè)表演情境，提升學(xué)生多項能力；構(gòu)建音樂情境，感染學(xué)生的情緒；做好反思，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展等展開了分析，期望文章的討論能夠給有關(guān)工作者以借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；高中語文；情境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生對知識的獲得是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的自我探索中掌握的。而且大量的教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)與文本相應(yīng)的教學(xué)情境，確實可以調(diào)動起學(xué)生的積極因素，以此實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。隨著教學(xué)改革的深入，核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的作用不斷突出。為了優(yōu)化語文課堂教學(xué)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師要加強對情境化教學(xué)的分析，并積極探尋情境融入課堂的基點，因此引領(lǐng)學(xué)生更深層次地探尋內(nèi)容，從根本上提升學(xué)生的語文能力，為學(xué)生日后更高層次的發(fā)展做好堅實的鋪墊。

一、核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)新要求

在新時代背景下，教師必須把握新的要求，具體包含如下幾個方面：第一，核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)習(xí)與思考的融合。核心素養(yǎng)是一個寬泛的范疇，包含理性思維、質(zhì)疑精神、探究能力等，因此在語文教學(xué)中，教師要巧設(shè)問題引發(fā)學(xué)生的思考，真正實現(xiàn)知識在學(xué)生心中的內(nèi)化。另外，教師還要為學(xué)生留出思考的空間，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和分析問題，并想盡方法來解決，以此打破固化的思維，實現(xiàn)自我更好地創(chuàng)造[1]。第二，關(guān)于課程內(nèi)容要從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。核心素養(yǎng)內(nèi)容具有一定的社會性，即關(guān)注學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)。而當(dāng)下語文教學(xué)改革也著力突破以往的限制，加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這與核心素養(yǎng)要求相一致。但核心素養(yǎng)的培育是一個長期的工程，在不斷的開展中有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，就這一點來看，語文教學(xué)要加強對學(xué)生實踐力的培養(yǎng)，以此滿足核心素養(yǎng)的要求[2]。第三，推動學(xué)生德育智育的雙重發(fā)展。在新課標(biāo)引領(lǐng)下，教師必須落實立德樹人的教育根本任務(wù)，這就要求教師不僅關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，更要加強學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以此提升語文的育人價值。

二、情境教學(xué)法在高中語文課堂應(yīng)用的必要性

（一）實現(xiàn)知識教學(xué)向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

知識是核心素養(yǎng)的載體，為了滿足時代對人才的要求，教師必須從學(xué)生的現(xiàn)實情況入手選擇合適的方法組織教學(xué)，進而實現(xiàn)知識教學(xué)向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[3]。因此在語文課堂上，教師要給學(xué)生更多自我表達(dá)的機會，同時還要依照教學(xué)內(nèi)容選擇與之相應(yīng)的情境，在情境的推動下促使學(xué)生主動參與其中，在思考與分析中獲取知識，同時提升學(xué)生的自我分析、自主解決問題的能力，并在情境的浸潤下獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，最終為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（二）推動理論向?qū)嵺`的發(fā)展

加強理論與實踐的結(jié)合，才能實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。以往的語文課堂，學(xué)生處在被動狀態(tài)下，因此學(xué)生難有自我分析和思考的機會[4]。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與科學(xué)家的探索有著異曲同工之妙，都是在發(fā)現(xiàn)問題上，主動開展思考，并想辦法來解決，如若只講理論忽視實踐勢必會影響學(xué)生的發(fā)展。在語文教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生搭建起了理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的舞臺。首先，用情境做載體，吸引著學(xué)生的主動參與。其次，在情境引導(dǎo)下開展分析，學(xué)生會在找尋證據(jù)、分析問題、解決問題中把握知識的本質(zhì)。最后，教師可以根據(jù)情境內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，在大家的互動中對文本有更深的認(rèn)識，最終實現(xiàn)理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)化。

（三）實現(xiàn)表象理解向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

教師依照教學(xué)內(nèi)容單向地向?qū)W生灌輸，未能給足學(xué)生自我分析和思考的時間，是難以完成高質(zhì)量教學(xué)的。如若教師依然堅持以往教學(xué)模式，學(xué)生對知識的理解會始終停留在表層，難以真正深化，同樣這會抑制學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如若教師能夠構(gòu)建與文本相符合的情境，讓學(xué)生對照閱讀內(nèi)容與情境，才能產(chǎn)生新的思考，從而置身于真實的情境中，運用所學(xué)的知識和掌握的能力展開探索，這不僅豐富了學(xué)生的知識，更讓他們深刻體會到了文本的內(nèi)涵，最終實現(xiàn)表層學(xué)習(xí)向更深層次的過渡。

三、語文情境創(chuàng)設(shè)要遵循的原則

第一，合理性原則。情境創(chuàng)設(shè)的合理性即不脫離生活，合理的情境創(chuàng)設(shè)就是內(nèi)容必須是對現(xiàn)實生活的真實記錄，符合學(xué)生的認(rèn)知，這樣才能通過創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到助力學(xué)生理解的目的[5]。第二，導(dǎo)向性原則。所謂的導(dǎo)向性原則即學(xué)生要跟隨教師的指引去思考和分析。在語文課堂教學(xué)中，最主要的任務(wù)即對教學(xué)重難點的把握，學(xué)生收獲了什么知識，獲得了怎樣的技能，這些都要融入情境中來。學(xué)生的差異是非常明顯的，教師只有根據(jù)學(xué)生的實際情況做出合理的引導(dǎo)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。第三。多樣化原則。情境創(chuàng)設(shè)要立足教學(xué)本身，根據(jù)課堂情況采取不同的模式，才能真正將信息傳遞給每一位學(xué)生。以往的講述式教學(xué)，枯燥乏味，在引入情境教學(xué)后，復(fù)雜多變的局面以一種簡單的方式呈現(xiàn)了出來，并在多種方法的共同推進下達(dá)成既定的教學(xué)效果。第四，趣味化原則。情境內(nèi)只有具備趣味元素，才能吸引學(xué)生主動參與其中。首先，教師要明確好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在一個位置完成一件事情，然后思考它產(chǎn)生了怎樣的影響；其次，學(xué)生遇到難以理解的點，教師要用案例對學(xué)生進行引導(dǎo)，在情境和語言的融合下，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)帶給自己的快樂；最后情境創(chuàng)設(shè)要根植于現(xiàn)實生活，唯有如此才能讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值[6]。

四、核心素養(yǎng)背景下高中語文情境教學(xué)的策略

建構(gòu)主義認(rèn)為模擬現(xiàn)實情境，可以讓學(xué)生感受真實的問題，通過對問題的分析和思考，深化自身對知識的理解。而且這一過程的開展，實現(xiàn)了學(xué)生感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的上升，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此在語文教學(xué)中，教師要在把握文本內(nèi)容，學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在情境下發(fā)生改變和提升。為此，文章從如下幾個方面討論高中語文情境式教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考

要想讓學(xué)生對閱讀保持持續(xù)探究的興趣，并能夠積極地思考其中，有賴于教師在教學(xué)開端的引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅為學(xué)生構(gòu)建了一個輕松的課堂氛圍，而且將目標(biāo)與課堂內(nèi)容有序地整合了起來，以此助力學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有序開展。同時在問題情境中，學(xué)生基于閱讀素材，利用閱讀技巧開展分析的過程中也會得到很好的轉(zhuǎn)變。因此，教師必須加強對閱讀素材的分析，以此為基礎(chǔ)設(shè)置合理的問題，促使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，并在解答問題的過程中，激活自身的思維，提升自身的分析和解決問題的能力。

以統(tǒng)編版語文教材內(nèi)的《沁園春·長沙》為例，因文章極具畫面感，很容易吸引學(xué)生到課堂中來，于是教師結(jié)合文本情境構(gòu)建了合理的問題，通過學(xué)生對照與分析，自我探尋文本的內(nèi)涵：請同學(xué)們結(jié)合所學(xué)的毛澤東的其他作品探尋《沁園春·長沙》這首詞的創(chuàng)作背景以及此時作者的心情。在了解大背景的基礎(chǔ)上，進一步分析“面對如此激情有活力的景色，我想到了什么？”“本詞的很多意象具有作者獨特的情懷，請舉例說明？”然后借助多媒體設(shè)備展現(xiàn)與本詞相應(yīng)的情境。通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題進入到了情境之中，有助于學(xué)生理解文本表達(dá)的內(nèi)涵，在分析中打開了學(xué)生的思維，領(lǐng)略到了意境中的獨特性，從而更好地理解文本表達(dá)的情感。

（二）構(gòu)建故事情境，強化學(xué)生的感悟與理解

針對傳統(tǒng)課堂學(xué)生閱讀興趣不佳的問題，教師要在把握學(xué)生需求的基礎(chǔ)上選擇他們喜歡的方式開展指導(dǎo)[7]。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：故事情境符合高中生的學(xué)習(xí)需要，同時可以更好地推動情境化教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，讓學(xué)生在讀故事的過程中把握知識，提升能力，并在對文本分析中，真正地理解文章內(nèi)容。例如，在統(tǒng)編版篇章《燭之武退秦師》這篇文章的學(xué)習(xí)中，因文言文與現(xiàn)代漢語表達(dá)有很大的不同，在初次閱讀文章時，大部分學(xué)生表現(xiàn)出了畏難情緒。甚至部分學(xué)生不理解燭之武是如何一步步說退敵軍的。為了改變這一情況，在語文閱讀教學(xué)中，教師對照文本內(nèi)容構(gòu)建了故事情境，當(dāng)教師借助動畫故事視頻展現(xiàn)后，同學(xué)們被燭之武的語言藝術(shù)所驚嘆，此時燭之武一人面對百萬雄師的故事情境就這樣具象化地展現(xiàn)了出來，學(xué)生仿佛置身其中，真切地經(jīng)歷這段歷史，體會人物的具體情感。最后，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的體驗展開分析，并在大家的分享中獲得更深的感悟。故事情境的構(gòu)建，將學(xué)生與歷史人物的命運鏈接在了一起，會真正地體會那一刻的緊張，那一刻人物的偉大。然后，教師在指導(dǎo)學(xué)生對照大家分享的情況，明白自己的不合理之處并積極地改正，真正讀懂這篇文章傳遞的情感。

（三）創(chuàng)設(shè)表演情境，提升學(xué)生多項能力

在以往的語文閱讀教學(xué)中，教師只是指導(dǎo)學(xué)生對一些內(nèi)容展開分析，忽視了拓展訓(xùn)練，這會抑制學(xué)生思考力的發(fā)展。為了落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，教師必須加強對新課標(biāo)要求的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)展開分析，選擇可以激活學(xué)生個性潛能的表演情境開展教學(xué)，讓學(xué)生基于對本篇故事的理解，從網(wǎng)絡(luò)整合的資源，將文本中的人物更加完整的塑造出來，并在學(xué)生的自我表演中更深的理解人物，同時真正讓學(xué)生體會閱讀的樂趣。例如，在《竇娥冤》這篇文章的學(xué)習(xí)中，在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，可以變枯燥的文字閱讀為角色表演活動。同學(xué)們?yōu)榱藢⒆约喊缪莸娜宋锏那楦?、特征更加完整地展現(xiàn)出來，會結(jié)合《竇娥冤》這篇雜劇的創(chuàng)作背景以及關(guān)漢卿的表現(xiàn)手法展開分析，在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，了解人物的具體情況，然后借助語言、表情和動作等展現(xiàn)出來。接著，教師組織學(xué)生分析竇娥、李千金、御史、宋大夫等人的性格特點，幫助學(xué)生更好地完成情景劇的表演。在最后，教師組織評價活動，并給表現(xiàn)不足的學(xué)生一定的指導(dǎo)。和文字式的教學(xué)相比，表演情境的創(chuàng)設(shè)更有助于吸引學(xué)生，同時教師的指導(dǎo)幫助學(xué)生明確了不足，并有了新的體會，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。因此在日后的教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容情況、學(xué)生的生長點，選擇合適的情境組織教學(xué)，推動高中語文教學(xué)在新時期的發(fā)展。

（四）構(gòu)建音樂情境，感染學(xué)生的情緒

音樂對人的影響是巨大的，可以讓原本心情不好的人心情舒暢起來，進而將人帶入到特定的氛圍中去。在高中語文教學(xué)中，運用音樂渲染氛圍，可以達(dá)到很好的效果[8]。因此教師要抓住音樂的功能，根據(jù)文本內(nèi)容融入相應(yīng)的音樂，在幫助學(xué)生理解文章的同時，達(dá)到活躍課堂氛圍的效果。例如，在教學(xué)《琵琶行》時，在講解到《琵琶行》表現(xiàn)的氛圍時，與其教師滔滔不絕地講述，不如直接為學(xué)生播放音頻，在音樂的帶動下，學(xué)生自然地可以理解本篇文章表達(dá)的情感“通過對歌妓琵琶女彈奏技藝和不幸人生經(jīng)歷的描述，揭露了封建社會官僚腐敗，民生凋敝，人才埋沒的不合理形象，同時表達(dá)了自己被貶的憤懣之情”。就此，學(xué)生對文章的理解也會更加深刻。

（五）做好反思，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

反思是語文教學(xué)的一部分，經(jīng)常反思不僅可以幫助教師找到教學(xué)中隱藏的問題，同時有助于下一步教學(xué)的開展。所以，教師要加強對情境教學(xué)的反思，找出不足之處及時改進，找到優(yōu)秀之處繼續(xù)保持，進而將核心素養(yǎng)更好地融入語文閱讀教學(xué)中來。為了提升反思教學(xué)的有效性，教師可以融入評價指導(dǎo)的方法。例如，在完成情境教學(xué)后，對照學(xué)生的個體檔案，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，肯定他們優(yōu)秀的部分，找出不足促使學(xué)生積極地改正。同時，教師還可以邀請學(xué)生一同分析各小組的表演以及學(xué)習(xí)情況。針對大家的共性問題，教師在課堂進行講解，對于個性問題，教師則用微視頻的方式推送，助力學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。除此以外，對于情境教學(xué)中大家無法逾越的問題，教師要在把握核心素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，與優(yōu)秀教師一同討論，探尋到符合本班學(xué)生的教學(xué)方法，從而提升情境化教學(xué)的有效性，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，為了實現(xiàn)通過教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師要看到情境教學(xué)的優(yōu)勢，但情境教學(xué)引入可以達(dá)到怎樣的成果，如何來落實，需要教師加強進一步分析和理解，幫助學(xué)生更好地理解文本，同時讓學(xué)生的各項能力得到鍛煉。在教學(xué)改革的入口，對學(xué)生素養(yǎng)的要求也在逐漸提升。語文閱讀作為學(xué)生知識豐富的有效路徑，要以新課標(biāo)的要求作指導(dǎo)，積極思考有助于學(xué)生發(fā)展的資源，通過合理的措施作指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但畢竟教學(xué)有法，教無定法，在日后的指導(dǎo)中，教師還要時常反思，積極優(yōu)化情境化教學(xué)方法，這樣才能助力學(xué)生身心的健康發(fā)展，為他們更高層次的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

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