李秀霞

摘 要：物理是高中教學(xué)體系的重要組成部分。本文簡單介紹了大單元教學(xué)的基本情況，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)案例從多個角度分析并研究了有效完善高中物理大單元教學(xué)設(shè)計的科學(xué)策略。以上述兩點(diǎn)為切入，闡述了加強(qiáng)高中物理概念課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。希望可以為相關(guān)人士提供幫助和借鑒，深化大單元教學(xué)在高中物理概念課程中的運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中教育；物理課程；大單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

在社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)、思想觀念交流融合的背景下，教育事業(yè)得到了極大發(fā)展，人們的教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸重視學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。此時，教育工作者和專家學(xué)者以實(shí)際教學(xué)案例為基礎(chǔ)，研究了多種科學(xué)有效的教學(xué)方法。教師在開展高中物理概念課程的教學(xué)工作時可以使用大單元教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)方法，以更加靈活的方式完成知識教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、大單元教學(xué)基本情況

大單元教學(xué)以現(xiàn)有的單元知識結(jié)構(gòu)體系為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，要求教師按照各個教學(xué)主題、單元、章節(jié)的不同合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，提煉教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多樣化的教學(xué)策略和方式方法完成教學(xué)任務(wù)[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，大單元教學(xué)能夠增進(jìn)各個學(xué)科之間的聯(lián)系，拓展知識邊界，幫助學(xué)生深入理解課程知識和理論體系。在大單元教學(xué)中，教師實(shí)現(xiàn)了同一單元主題知識的整合，減少不同知識之間的割裂程度，有利于學(xué)生掌握課程知識之間的關(guān)聯(lián)性，建立更加系統(tǒng)完善的知識體系?，F(xiàn)階段，國內(nèi)外均對大單元教學(xué)展開了研究，結(jié)合各自教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)要求分析了大單元教學(xué)的要點(diǎn)。國內(nèi)研究工作的起步時間相對較晚，專家學(xué)者可以適當(dāng)借鑒西方國家已有的教學(xué)研究成果，將其納入教育改革工作，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。

二、完善高中物理大單元教學(xué)設(shè)計策略

（一）了解學(xué)生基本特點(diǎn)

學(xué)生是教育活動重要的參與主體之一，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)將學(xué)生擺在重要位置，以學(xué)生為中心，規(guī)劃課堂教學(xué)。在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的邏輯思維、聯(lián)想、思考、理解等能力出現(xiàn)了不同程度的提升，結(jié)合個人發(fā)展經(jīng)歷的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中形成了一定的學(xué)習(xí)情況差異，物理能力的表現(xiàn)不同。這為教師的教學(xué)工作帶來了一定困難，教師在教學(xué)設(shè)計中需要兼顧全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，以人教版高中物理（以下簡稱“教材”）選擇性必修第二冊第三章《交變電流》的課程教學(xué)為例，該單元介紹了交變電流的基本知識，展開敘述了變壓器以及電能輸送的相關(guān)知識。在高中物理課程的知識體系中，交變電路可以看作電磁感應(yīng)知識的延伸、發(fā)展和應(yīng)用。講述這一單元的物理概念知識時，教師需要結(jié)合學(xué)生的基本情況完善教學(xué)設(shè)計。通過梳理學(xué)生已有的知識體系可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)這一單元的物理概念時，學(xué)生已經(jīng)掌握了電磁感應(yīng)規(guī)律、電路、正弦函數(shù)等相關(guān)知識。教師可以在教學(xué)設(shè)計中增加上述知識的延伸和遷移，利用學(xué)生已有的知識幫助學(xué)生理解未知的物理概念，降低學(xué)生的理解難度和學(xué)習(xí)門檻，起到較好的教學(xué)效果。另外，在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師需要考慮學(xué)生群體中存在的學(xué)情差異，在講解知識時結(jié)合學(xué)生不同層次的理解能力，全方位解讀物理概念和知識理論，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）整合單元教學(xué)內(nèi)容

在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師需要明確基本的教學(xué)內(nèi)容，并將其整合成更加適合學(xué)生理解的形式，梳理教學(xué)思路，保證物理課程的教學(xué)質(zhì)量[2]。教師可以立足于教材體系，將同一知識體系的內(nèi)容進(jìn)一步整合，按照難易程度設(shè)計教學(xué)順序，幫助學(xué)生梳理不同知識點(diǎn)之間的條理性。

以教材必修第二冊第七章《萬有引力與宇宙航行》這一單元的課程教學(xué)為例，該單元將行星作為切入點(diǎn)，向?qū)W生介紹了行星的運(yùn)用，引出了萬有引力定律及其理論成就，在此基礎(chǔ)上探討了宇宙飛行，延伸講解了相對論時空觀和牛頓力學(xué)的內(nèi)容，分析了二者的局限性。在教學(xué)過程中，教師將地心說、日心說、開普勒行星運(yùn)動定律等作為課程導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考地球質(zhì)量、未知天體、宇宙航行等問題?；诖耍處熜枰鞔_大單元教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。在這一單元中，教師需要以萬有引力定律為基礎(chǔ)，圍繞這一知識的理解和應(yīng)用展開課程教學(xué)。確定教學(xué)目標(biāo)后，教師需要整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，以萬有引力定律為中心，廣泛尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資料。教師可以擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的形式，將微課視頻、文獻(xiàn)資料、學(xué)術(shù)研究成果、模擬演示動畫等多種形式的物理知識納入高中物理概念課程的教學(xué)設(shè)計中。需要注意的是，在整合單元教學(xué)內(nèi)容時，教師需要牢牢把握教學(xué)中心。在這一單元的大單元教學(xué)設(shè)計中，教師需要保證教學(xué)內(nèi)容與萬有引力定律息息相關(guān)，探討萬有引力定律的提出、理解、發(fā)展、應(yīng)用等。

（三）合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃在教學(xué)設(shè)計中發(fā)揮了基礎(chǔ)作用，教師需要合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，為物理課程的教學(xué)工作指明方向，保證知識教學(xué)的科學(xué)性和有效性。教學(xué)目標(biāo)的制定需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，基于物理學(xué)科的特點(diǎn)、思維能力要求等確定，將整個單元的物理知識以更加清晰明了的方式傳達(dá)給學(xué)生。

以教材必修第一冊第一章《運(yùn)動的描述》為例，該單元以質(zhì)點(diǎn)、參考系、時間、位移、速度、加速度等物理知識為主，教師需要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。此時，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下內(nèi)容：一，以位移、速度、加速度為基礎(chǔ)，明確運(yùn)動的基本概念以及描述方式；二，詳細(xì)介紹直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動的基本概念和公式，借助不同的運(yùn)動形式深化學(xué)生對運(yùn)動的理解；三，以牛頓三定律和萬有引力定律為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生分析運(yùn)動的規(guī)律；四，介紹動能和勢能的概念與公式，講解運(yùn)動的能量；五，從時間膨脹、長度收縮、質(zhì)量增加等角度明確相對論的基本理論。在物理概念掌握的基礎(chǔ)上，教師可以制定相應(yīng)的技能教學(xué)目標(biāo)，如掌握運(yùn)動描述方法、多角度認(rèn)識加速度等。另外，該單元為學(xué)生接觸高中物理的第一課，教師需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，建立學(xué)生的物理思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。確定這一大單元教學(xué)設(shè)計目標(biāo)時，教師可以強(qiáng)化學(xué)生的極限思想，引導(dǎo)學(xué)生從抽象的角度理解物理學(xué)，樹立學(xué)生實(shí)事求是、科學(xué)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）設(shè)計單元教學(xué)活動

教學(xué)活動是大單元教學(xué)設(shè)計中重要的組成部分，在實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，以大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，以更加生動、靈活的方式完成物理概念和知識的講解和傳授[3]。在物理知識講解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)在課程安排允許、不影響后續(xù)知識教學(xué)的情況下安排相應(yīng)的教學(xué)活動，使學(xué)生在單元實(shí)踐活動中強(qiáng)化物理知識的理解和運(yùn)用，提升理論運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。大單元教學(xué)活動的設(shè)計需要選擇與課程知識息息相關(guān)、符合學(xué)生能力水平的活動內(nèi)容。

在教材必修第一冊第三章《相互作用——力》這一單元的教學(xué)設(shè)計中，教師可以增加較為簡單的課堂實(shí)踐教學(xué)活動，使學(xué)生親身體驗(yàn)不同的力，深化物理知識的理解和掌握。講解摩擦力時，教師可以在課堂中引入較為著名的摩擦力實(shí)驗(yàn)，使用兩本書作為實(shí)驗(yàn)用具。當(dāng)學(xué)生簡單隨意重疊兩本書籍時，學(xué)生可以輕易分開兩本書。然而，當(dāng)學(xué)生翻開書籍，將書頁相互重疊時，拉開兩本書籍將會變得十分困難。這一物理實(shí)驗(yàn)的知名度較高，學(xué)生有一定了解，但并未真正操作實(shí)施。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成這一物理實(shí)驗(yàn)，以較為生動形象的方式向?qū)W生展示摩擦力的存在與作用，講解摩擦力的相關(guān)知識。另外，該單元涉及力的概念、單位、測量、作用效果等內(nèi)容，為了幫助學(xué)生從更加全面的角度理解力，教師可以使用彈簧測力計、拉力計、天平、鉤碼等多種教具，要求學(xué)生測量生活中常見的力，對力有著更加確切的認(rèn)識。

（五）加強(qiáng)核心素養(yǎng)滲透

近年來，核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作得到了教師的關(guān)注，廣大教育工作者開展了一系列提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)工作，致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在大單元教學(xué)設(shè)計中需要滲透核心素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容。高中物理概念的系統(tǒng)性較強(qiáng)，以基礎(chǔ)理論為基石，構(gòu)建了系統(tǒng)完善的知識體系?；诖?，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從局部出發(fā)，通過完善學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)把握整體知識學(xué)習(xí)，學(xué)會從多個角度看待問題，提升個人能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

例如，教材必修第二冊第五章《拋體運(yùn)動》中介紹了平拋運(yùn)動實(shí)驗(yàn)，教師可以準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成小球平拋實(shí)驗(yàn)。教學(xué)工作開始前，教師需要按照實(shí)驗(yàn)條件和規(guī)范要求設(shè)置相應(yīng)器具，合理設(shè)置斜槽、鐵架臺、鉛垂線等。出于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性，給學(xué)生較高的自由度。此時，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計多個具有關(guān)聯(lián)性的問題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，使其在參與實(shí)驗(yàn)的過程中仔細(xì)思考實(shí)驗(yàn)方法、注意事項(xiàng)以及物理實(shí)驗(yàn)背后的理論原理，激發(fā)學(xué)生思維的活躍程度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并理解物理知識。在此過程中，學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到了提升和鍛煉，通過實(shí)際行動掌握了數(shù)據(jù)測量和分析的方法，總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而形成較為系統(tǒng)的物理思維，有效培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以將核心素質(zhì)的培養(yǎng)工作滲透在大單元教學(xué)的方方面面，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)、求真、務(wù)實(shí)。

（六）注重生活素材運(yùn)用

學(xué)習(xí)物理理論知識的最終目的是解決實(shí)際生活中存在的問題和困難，基于此，教師在大單元教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)增加生活實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容，合理運(yùn)用生活素材，將其作為重要的教學(xué)資源，增進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解，提高學(xué)生的熱情和積極性，提高課堂質(zhì)量。

教師需要關(guān)注生活，從日常生活中尋找與高中概念物理課程相關(guān)的內(nèi)容，將學(xué)生在生活實(shí)踐中使用的物品引入課堂，作為教具發(fā)揮作用，以更加生活化的方式深入講解物理知識[4]。例如，教材必修第三冊第十一章《電路及其應(yīng)用》的課程教學(xué)以電源、電流、電阻、電路為主要內(nèi)容。在日常生活中，電力資源廣泛分布在方方面面，教師可以從家用電器入手，介紹電路及其應(yīng)用的相關(guān)知識。電飯煲是家庭中常見的電器類型之一，教師可以從電飯煲的指示燈入手，帶領(lǐng)學(xué)生分析電路的工作原理和狀態(tài)，拆解電飯煲中的電路設(shè)計，理解電飯煲的控制原理，從而領(lǐng)會相關(guān)的物理知識。燈泡在經(jīng)過長期使用后容易出現(xiàn)忽明忽暗的情況，影響日常生活的同時縮短了燈泡的使用壽命。教師可以將其作為教學(xué)案例，分析燈泡兩端電壓的變化情況，并考慮其他電器的接入，探討燈泡閃爍的原因，研究相應(yīng)的解決辦法。另外，教師在選擇生活素材時可以從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的愛好和個性特點(diǎn)豐富物理課程的大單元教學(xué)，提升課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生參與物理知識學(xué)習(xí)的意愿更加強(qiáng)烈，將更多的時間和精力投入物理學(xué)習(xí)中，深化知識理解，加強(qiáng)理論掌握。提高物理能力。

（七）強(qiáng)化課程教學(xué)評價

課程教學(xué)評價是高中物理課程教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計中增加課程教學(xué)評價的相關(guān)內(nèi)容，為后續(xù)物理課程的教學(xué)工作提供參考和借鑒。

一方面，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的課程評價方式相對較為簡單，未能從更加全面的角度衡量學(xué)生的素質(zhì)能力和知識基礎(chǔ)。基于此，教師需要調(diào)整課程評價方式，盡可能從多個層次考查學(xué)生的能力水平，以更加靈活的方式完成評價。例如，教師可以在課程設(shè)計中規(guī)劃課堂檢測試題，以教學(xué)內(nèi)容為中心，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從檢測結(jié)果出發(fā)，判斷班級內(nèi)部學(xué)生對課程知識的掌握程度，從而調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動。

另一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對大單元教學(xué)設(shè)計的反饋。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，科學(xué)開展大單元教學(xué)設(shè)計。此時，教師可以詢問學(xué)生關(guān)于大單元教學(xué)設(shè)計的想法，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)表意見，吸納其中科學(xué)合理的部分，將其應(yīng)用在物理課程教學(xué)中，優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計。

三、加強(qiáng)高中物理概念課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

物理在高中知識教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，教師在完善教學(xué)設(shè)計、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的過程中有效提升了學(xué)生的知識掌握程度，使學(xué)生深入理解課程知識，從多個角度建立了較為完善的系統(tǒng)化認(rèn)知。此時，學(xué)生的理論知識水平不斷提升，知識儲備量較大，對世界以及事物的核心本質(zhì)產(chǎn)生了個人理解，使學(xué)生的思維模式更加成熟，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。另外，高中概念物理課程教學(xué)的加強(qiáng)提升了學(xué)生的能力素質(zhì)，培養(yǎng)了物理思維和學(xué)習(xí)能力，為國家發(fā)展和社會建設(shè)培養(yǎng)了預(yù)備役人才。

結(jié)束語

綜上所述，教育工作者在開展高中物理概念課程的教學(xué)工作時可以使用大單元教學(xué)方法，完善教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生的基本特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，圍繞大單元教學(xué)的中心整合教學(xué)內(nèi)容，基于此設(shè)計較為科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為物理課程的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師需要規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將日常生活融入物理教學(xué)，借助課程評價優(yōu)化教學(xué)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課堂。

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