侯慶友

摘 要：生活化學(xué)科教學(xué)視角能夠彰顯當(dāng)代教育的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生克服生活與學(xué)習(xí)中的各種困難。高中地理教師應(yīng)當(dāng)基于生活化的教學(xué)視角開(kāi)展教學(xué)工作，為學(xué)生創(chuàng)建深度與生活結(jié)合的高效地理課堂。本文簡(jiǎn)要闡釋運(yùn)用生活化視角開(kāi)展高中地理教學(xué)的重要意義，并結(jié)合高中教學(xué)的實(shí)際情況探究進(jìn)行生活化地理教學(xué)的具體方法，旨在提升高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)地理課堂順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自身的優(yōu)化升級(jí)。

關(guān)鍵詞：生活化；高中地理；高效課堂；教學(xué)策略

地理是地球科學(xué)的分支學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，地理課程與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系[1]。在全新的課程改革大環(huán)境下，構(gòu)建地理高效課堂已經(jīng)成為當(dāng)前地理教學(xué)工作者的共識(shí)。因此高中地理教師應(yīng)當(dāng)充分利用好生活資源，將地理教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，立足于學(xué)生的生活化視角開(kāi)展教學(xué)工作，借助生活素材拉近學(xué)生與地理知識(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性意識(shí)，助力高中學(xué)生培育良好的地理思維，發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，并促進(jìn)地理課堂向著更加高效的發(fā)展方向不斷前進(jìn)。

一、生活化視角下構(gòu)建高中地理高效課堂的意義

（一）助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。”教師將生活化資源融入高中地理教學(xué)，使學(xué)生可以在廣闊的社會(huì)生活中探索自然地理的奧秘、認(rèn)識(shí)各種各樣的自然地理環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理的學(xué)習(xí)方法以及了解最新的地理科學(xué)成果。這樣的生活化地理課堂更加高效，適應(yīng)了高中學(xué)生身心發(fā)展的真實(shí)狀況，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供了更加多元化的選擇，滿足了學(xué)生各自不同的發(fā)展需求，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與地理課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（二）提高學(xué)生地理素養(yǎng)

以生活化為導(dǎo)向的高效地理課堂摒棄了傳統(tǒng)的地理教學(xué)理念，注重讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。學(xué)生可以在生活中通過(guò)觀察各種地理現(xiàn)象，開(kāi)展實(shí)地的地理考察活動(dòng)進(jìn)行地理數(shù)據(jù)搜集，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生深化對(duì)地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知，培育良好的地理信息素養(yǎng)、地理觀察素養(yǎng)與解決問(wèn)題的素養(yǎng)[2]。這樣的地理探究過(guò)程有利于學(xué)生形成良好的地理學(xué)科思維，培育積極健康的地理價(jià)值觀念，從而助力學(xué)生養(yǎng)成地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、生活化視角下構(gòu)建高中地理高效課堂的路徑

（一）引入生活話題，激發(fā)學(xué)生地理興趣

新課導(dǎo)入是正式開(kāi)展課堂教學(xué)的首要步驟。教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入中引進(jìn)貼近學(xué)生真實(shí)生活的話題，吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

以魯教版高中地理選擇性必修一第三單元第一節(jié)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”為例，教師可以在課前為學(xué)生布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生提前在家觀看這周的電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，并注意本市一周以內(nèi)的天氣變化情況，如氣溫變化、風(fēng)力變化、氣壓變化、濕度變化、云量變化等，將觀察到的天氣結(jié)果整理匯總成數(shù)據(jù)，以表格的形式繪制在地理練習(xí)本上，留待課堂中與同學(xué)一起討論。在正式上課后，教師可以先與學(xué)生就當(dāng)天的天氣情況進(jìn)行簡(jiǎn)單寒暄：“今天的天氣如何？同學(xué)們感覺(jué)怎么樣呢？哪位同學(xué)給我描述一下今天的天氣狀況？”學(xué)生可以模仿天氣預(yù)報(bào)節(jié)目主持人的口吻對(duì)教師進(jìn)行回復(fù)：“各位觀眾朋友們大家好，歡迎收看今天的天氣預(yù)報(bào)，今日多云轉(zhuǎn)陰有陣雨或雷陣雨，請(qǐng)各位觀眾朋友外出時(shí)記得帶上雨具，免得淋濕了衣服?！边@樣的課堂寒暄頓時(shí)吸引了學(xué)生的注意力，很好地活躍了地理課堂氛圍。在這之后教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)的成果拿出來(lái)在各自的小組中分享與交流，并適時(shí)走下講臺(tái)查看學(xué)生的前置性作業(yè)完成情況，初步了解學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的課前作業(yè)給予較為正向的反饋，激發(fā)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在學(xué)生自由討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以利用信息化的教學(xué)資源向?qū)W生重播本周的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，學(xué)生在課堂中觀看時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生根據(jù)天氣播送節(jié)目對(duì)自己所繪制的本周天氣情況數(shù)據(jù)表進(jìn)行再次修改與復(fù)盤，并傳授給學(xué)生正確的天氣觀察技巧與數(shù)據(jù)記錄整理的方法。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合本市的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)讀生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)易天氣圖，向?qū)W生講解天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中經(jīng)常使用的術(shù)語(yǔ)如陣雨、雷陣雨、雨夾雪、小雨、中雨、大雨等，喚醒學(xué)生關(guān)于天氣知識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的知識(shí)趣味，并使學(xué)生了解一些影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)如鋒面及其與天氣有關(guān)的初步知識(shí)。

在這樣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師將本課關(guān)于天氣的地理知識(shí)與學(xué)生日常生活中經(jīng)常看到的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在生活中學(xué)地理，增加了學(xué)生的新鮮感，激發(fā)了學(xué)生探究新知的熱情，為學(xué)生構(gòu)建了生活化視角的地理課堂，有利于學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)與認(rèn)知地理知識(shí)，提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提升了高中地理課堂的效率。

（二）增加生活素材，豐富地理教學(xué)內(nèi)容

知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，因此地理教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生適當(dāng)增加部分生活素材，豐富高中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容。在生活化的地理課堂中，學(xué)生可以拓寬自身的地理知識(shí)視野，以開(kāi)闊的生活眼界學(xué)習(xí)教材中的地理概念，認(rèn)識(shí)生活中的地理現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，促使學(xué)生培育良好的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

以魯教版高中地理必修一第二單元第二節(jié)“水圈與水循環(huán)”為例，教師首先可以運(yùn)用地理課堂經(jīng)常用到的教學(xué)工具如地球儀，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察地球儀并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“地球的表面大部分是哪一種顏色？為什么是這種顏色而不是其他顏色？”學(xué)生經(jīng)過(guò)直接觀察可以看出地球表面大部分都是藍(lán)色，并結(jié)合課本想到海水面積占地球面積的大半部分，因而得出地球表面呈現(xiàn)出藍(lán)色這一結(jié)論。在引出關(guān)于水的話題后，教師繼續(xù)為學(xué)生講解新課，告訴學(xué)生水是地球上分布最為廣泛的物質(zhì)之一，通常以固態(tài)、氣態(tài)以及液態(tài)的三種形式存在，并經(jīng)過(guò)一系列的轉(zhuǎn)化與循環(huán)過(guò)程，最終形成水圈[3]。

在引出水的三態(tài)概念后，教師可以要求學(xué)生舉出生活中的例子，說(shuō)一說(shuō)地球中水的三態(tài)變化與我們的日常生活有著怎樣的聯(lián)系？學(xué)生可以在小組內(nèi)互相分享關(guān)于水這一物質(zhì)變化的生活經(jīng)驗(yàn)，充分集思廣益，發(fā)揮出集體的智慧，部分學(xué)生可以聯(lián)系自身冬季去滑冰場(chǎng)的經(jīng)歷想到冬天河流結(jié)冰的現(xiàn)象就是液態(tài)水轉(zhuǎn)化為固態(tài)水的現(xiàn)象，還有的學(xué)生可以想到自己在廚房燒開(kāi)水的時(shí)候，觀察到水從流動(dòng)的液體形態(tài)變成了飄浮在空氣中的水蒸氣，以及某些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自家小區(qū)冬天室外的水管經(jīng)常開(kāi)裂，結(jié)合本課所學(xué)想到這也與水的三態(tài)轉(zhuǎn)化有關(guān)。教學(xué)進(jìn)行到這里，學(xué)生已經(jīng)比較深入地理解了水按形態(tài)劃分的三種類型。

在這之后，教師可以為學(xué)生講解水按空間劃分的三種類型，即大氣水、海洋水、陸地水。并使學(xué)生明白大氣水就是大氣中含有的水分，然后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)思考：“大氣中含有哪些水分？”于是學(xué)生可以聯(lián)系生活中的各種天氣現(xiàn)象很快地想到下雨這一現(xiàn)象就是最典型的例子，由此推知霧和雪都是大氣中水分的存在形式。

在這樣的課堂環(huán)節(jié)中，教師巧妙地運(yùn)用生活素材開(kāi)展教學(xué)，豐富了課堂內(nèi)容，并逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，有利于學(xué)生將地理知識(shí)與生活中的各種自然現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，將課堂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，促使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平，細(xì)心觀察生活，做生活的有心人。

（三）結(jié)合生活案例，加強(qiáng)地理知識(shí)理解

教師應(yīng)當(dāng)在地理教學(xué)中結(jié)合真實(shí)的生活案例進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)特定的生活情境中，進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)與獨(dú)立思考。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，深入剖析生活案例中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的深度理解。

以魯教版高中地理選擇性必修三“生態(tài)環(huán)境與國(guó)家安全”的學(xué)習(xí)過(guò)程為例，本單元的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在建立學(xué)生良好的生態(tài)觀念上，幫助學(xué)生形成認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，培育學(xué)生正確的價(jià)值取向。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以在課件上呈現(xiàn)一組關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的生活實(shí)例，如西北地區(qū)愈發(fā)嚴(yán)重的土地荒漠化現(xiàn)象與黃土高原地區(qū)的水土流失現(xiàn)象，教師繼續(xù)將教學(xué)案例逐步引向?qū)W生的生活，告訴學(xué)生經(jīng)常視而不見(jiàn)的“白色污染”現(xiàn)象，如濫用一次性碗筷與塑料口袋等。學(xué)生針對(duì)教師指出的問(wèn)題結(jié)合自身的真實(shí)經(jīng)歷開(kāi)展自我反思，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，形成初步的環(huán)保意識(shí)。接著教師可以利用最近的熱點(diǎn)爭(zhēng)議話題，即關(guān)于日本向太平洋排放核污水的新聞事件，組織學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的地理知識(shí)如水循環(huán)等與生物知識(shí)如生態(tài)系統(tǒng)等，以及化學(xué)知識(shí)如相關(guān)的化學(xué)元素等思考這一行為對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钜约罢麄€(gè)自然環(huán)境可能造成的不良影響。

學(xué)生針對(duì)這一案例將地理知識(shí)與自己生活的方方面面聯(lián)系起來(lái)，并在班級(jí)中展開(kāi)集體討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)互動(dòng)討論與聯(lián)系實(shí)際可以想到隨意排放核污水直接影響了海洋環(huán)境，導(dǎo)致海洋中的水體受到污染，并影響人們的飲水安全，造成急性或慢性中毒等現(xiàn)象。與此同時(shí)，核污水中含有的大量放射性物質(zhì)會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞遺傳物質(zhì)DNA的損傷，因而可能引發(fā)癌癥或畸形兒等問(wèn)題。除此之外，核污水還會(huì)使海洋的生態(tài)環(huán)境受到破壞，不利于海洋生物的生存，威脅生物的多樣性。并且根據(jù)水循環(huán)的地理知識(shí)，核污水中的放射性元素還會(huì)以氣體的形式進(jìn)入到大氣層中，隨著這些物質(zhì)在空氣中的不斷擴(kuò)散，人們會(huì)吸入有輻射污染的氣體，長(zhǎng)此以往會(huì)增加患癌的概率[4]。在學(xué)生完成這樣的思考活動(dòng)后，教師可以對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行歸納匯總，使學(xué)生較為系統(tǒng)地認(rèn)知排放河污水對(duì)我們生活的危害，從而培育學(xué)生熱愛(ài)自然、尊重自然、保護(hù)自然的良好品質(zhì)，促使學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)的核心觀念。

教師通過(guò)在教學(xué)中結(jié)合具有代表性的生活熱點(diǎn)新聞事件，將地理課堂變得更加生活化，有利于學(xué)生將生活當(dāng)作地理學(xué)習(xí)的課堂，主動(dòng)探索生活中的地理知識(shí)，并運(yùn)用多種視角全方位地思考相關(guān)事件對(duì)生活的意義與影響，促使學(xué)生提升地理知識(shí)的理解能力，培育地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，提高地理實(shí)踐能力

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。教師在生活化視角下開(kāi)展高中地理的高效學(xué)習(xí)課堂，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掙脫課本與課堂的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)校走向生活，開(kāi)展戶外的實(shí)地考察、實(shí)地調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等多種地理實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生摒棄死讀書的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

以魯教版高中地理選擇性必修二中第二單元的單元活動(dòng)“開(kāi)展小區(qū)域調(diào)查”為例，本單元學(xué)生學(xué)習(xí)了不同類型區(qū)域的發(fā)展?fàn)顩r，包含生態(tài)脆弱地區(qū)、資源枯竭地區(qū)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)，已經(jīng)了解了關(guān)于區(qū)域發(fā)展的重要知識(shí)，基于這一學(xué)情與單元內(nèi)容設(shè)計(jì)，地理教師組織了以本市為例的小區(qū)域調(diào)查活動(dòng)。教師首先為學(xué)生講解本市的基本發(fā)展概況，如氣候特征、資源狀況、地形特點(diǎn)、地域文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、人口流動(dòng)情況等多個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)生可以在眾多的內(nèi)容中選擇一個(gè)最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，選擇同一個(gè)內(nèi)容專題的學(xué)生自動(dòng)結(jié)成一個(gè)調(diào)查小組，如人口問(wèn)題調(diào)查小組、自然資源調(diào)查小組、產(chǎn)業(yè)分布調(diào)查小組等，教師在尊重學(xué)生自由選擇的基礎(chǔ)上要盡力維持各組人員的大致均衡，提高學(xué)生各組開(kāi)展合作調(diào)查的實(shí)效。

分好調(diào)查小組后，教師為學(xué)生講述地理調(diào)查的原則、步驟與方法，并提示學(xué)生重視團(tuán)隊(duì)合作。各組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制訂出本次調(diào)查活動(dòng)的具體計(jì)劃，并自主開(kāi)展小組內(nèi)的分工，明確好各個(gè)成員的職責(zé)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)選定本組要考察的幾處地點(diǎn)，規(guī)劃出較為具體的考察路線，并開(kāi)展對(duì)本市的實(shí)地考察，有針對(duì)性地搜集本組調(diào)查中需要用到的數(shù)據(jù)。學(xué)生在搜集信息的過(guò)程中要互幫互助，發(fā)揮出合作調(diào)查的優(yōu)勢(shì)，之后在分析與匯總各個(gè)成員數(shù)據(jù)時(shí)，可以運(yùn)用現(xiàn)代化的信息資源提升效率與準(zhǔn)確性，將全組的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行有機(jī)整合。最后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對(duì)本組的調(diào)查結(jié)果撰寫一份調(diào)查報(bào)告，對(duì)此次的調(diào)查活動(dòng)做較為全面地總結(jié)工作，鞏固調(diào)查成果。學(xué)生可以在報(bào)告上大致說(shuō)明此次調(diào)查的內(nèi)容、目的、過(guò)程等，并對(duì)此次地理研究的主要問(wèn)題展開(kāi)具體分析，并針對(duì)研究的這些問(wèn)題提出具有創(chuàng)造性的新看法與相對(duì)較為具體可行的應(yīng)對(duì)措施，提高學(xué)生合作解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。在各組調(diào)查報(bào)告完成以后，教師應(yīng)當(dāng)讓各組互相共享各自的調(diào)查成果，在班級(jí)中開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)交流會(huì)，促進(jìn)學(xué)生更加全面與深入地掌握本市的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)會(huì)關(guān)于區(qū)域小調(diào)查的科學(xué)方法。

在本次的小區(qū)域調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察將書本中的地理理論知識(shí)與生活中的實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)在生活中的學(xué)以致用，從而真正走進(jìn)生活。這樣的課外地理實(shí)踐活動(dòng)有利于踐行核心素養(yǎng)的培育要求，幫助學(xué)生培育良好的地理思維習(xí)慣，提升實(shí)踐能力，從而形成地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

地理是一門綜合性很強(qiáng)的課程，高中教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要大力貫徹生活化教學(xué)策略，豐富地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生生活化的知識(shí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感知，為學(xué)生打造高效學(xué)習(xí)的地理課堂。學(xué)生在這樣的高效學(xué)習(xí)課堂中可以充分運(yùn)用生活化的視角中學(xué)習(xí)地理，了解地理與生活密不可分的聯(lián)系，體會(huì)地理知識(shí)的趣味，從而培育對(duì)地理學(xué)科的獨(dú)特情感，使學(xué)生愛(ài)上地理、愛(ài)上生活，助力學(xué)生提高地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高慶國(guó).借助生活化教學(xué)構(gòu)建高中地理高效課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（30）：63-65.

[2]劉書光.鏈接生活常識(shí)，建構(gòu)地理高效課堂[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（17）：92.

[3]王麗敏.芻議新課改中高中地理高效課堂的構(gòu)建[J].考試周刊，2018（14）：158.

[4]李震.高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化研究[J].中國(guó)新通信，2016，18（1）：19.