王健棟 田國(guó)華 張曉華

摘要：混合式教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，其不僅能充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。針對(duì)當(dāng)前混合式教學(xué)“線上+線下”模式在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，文章在混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出基于學(xué)習(xí)成效的“混融”教學(xué)模式，并對(duì)“混融”教學(xué)模式的改進(jìn)和實(shí)施進(jìn)行理論梳理，然后以山西大同大學(xué)管理類專業(yè)課程為例，對(duì)“混融”教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中取得的教學(xué)效果進(jìn)行說明和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高校；管理類專業(yè)課程；“混融”教學(xué)模式；學(xué)習(xí)成效；復(fù)合型人才

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）15-0057-04

基金項(xiàng)目：本文系山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“高校管理類專業(yè)課程混合式教學(xué)策略差異對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GH-220582）階段性研究成果

一、引言

目前，針對(duì)混合式教學(xué)模式的研究，已從早期的技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)的融合創(chuàng)新，教學(xué)實(shí)踐則主要針對(duì)單一課程進(jìn)行應(yīng)用分析和效果評(píng)價(jià)。隨著相關(guān)研究實(shí)踐的深入，當(dāng)前的混合式教學(xué)“線上+線下”模式也凸顯出一些諸如混合形式化、教師獨(dú)角戲、學(xué)習(xí)收獲少等問題，這也對(duì)混合式教學(xué)的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了制約和挑戰(zhàn)。教育部于2019年正式啟動(dòng)一流專業(yè)建設(shè)的“雙萬計(jì)劃”，要求運(yùn)用跨學(xué)科思維，通過專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才。以此為指導(dǎo)，山西大同大學(xué)相繼制定并實(shí)施了《山西大同大學(xué)一流本科專業(yè)建設(shè)實(shí)施方案》《山西大同大學(xué)一流本科課程建設(shè)與管理辦法》，并對(duì)專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)提出了明確要求。管理類專業(yè)是山西大同大學(xué)“興文科”發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成，其課程建設(shè)和教學(xué)具有鮮明的混合式特征。在新發(fā)展要求下，深化教學(xué)改革創(chuàng)新混合式教學(xué)模式，是推動(dòng)一流專業(yè)一流課程建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)成效是以學(xué)生為主體，基于“成果導(dǎo)向”教育（OBE）理念所提出的對(duì)學(xué)生在經(jīng)歷一段學(xué)習(xí)之后掌握、理解知識(shí)及應(yīng)用程度的描述，是衡量混合式教學(xué)質(zhì)量的核心要素。通過問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果表明“混融”教學(xué)創(chuàng)新模式對(duì)學(xué)習(xí)成效有良好的促進(jìn)作用，能夠較好地改善當(dāng)前“線上+線下”教學(xué)模式出現(xiàn)的問題。筆者借鑒王晶心等[1]對(duì)學(xué)習(xí)成效的概念界定，結(jié)合山西大同大學(xué)管理類專業(yè)課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)“混融”教學(xué)模式從學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)習(xí)投入產(chǎn)出率三個(gè)維度進(jìn)行分析。其中，學(xué)習(xí)體驗(yàn)特指學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)過程中所獲得的主觀感受，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果在知識(shí)掌握應(yīng)用程度層面的客觀體現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入產(chǎn)出率是對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)所投入資源與學(xué)習(xí)所得的動(dòng)態(tài)衡量。

二、高校現(xiàn)階段“線上+線下”教學(xué)模式面臨的問題

1.線上線下關(guān)聯(lián)協(xié)同不足

“線上+線下”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師應(yīng)利用信息技術(shù)手段助力課堂教學(xué)。很明顯，其偏重于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用，著眼于課程知識(shí)的傳遞。通過調(diào)查山西大同大學(xué)管理類專業(yè)課程“混合式教學(xué)”實(shí)施情況，我們發(fā)現(xiàn)：一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用雖然使傳統(tǒng)教學(xué)可以突破時(shí)間和空間的限制，但是對(duì)技術(shù)的依賴也導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容“攤大餅”、學(xué)習(xí)體驗(yàn)“零碎化”等問題的出現(xiàn)；另一方面，知識(shí)傳遞決定了教師必然以學(xué)科內(nèi)容為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。此時(shí)的“線上學(xué)習(xí)”本質(zhì)上已成為彌補(bǔ)線下學(xué)習(xí)內(nèi)容不足的“蓄水池”。雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容保留了較好的系統(tǒng)性和整體性，但是教師主觀上更注重課堂教學(xué)，使得線上學(xué)習(xí)與線下講授大多不相一致?！盎於缓稀钡默F(xiàn)象，說明“線上+線下”教學(xué)模式容易導(dǎo)致出現(xiàn)技術(shù)加持下的混合形式化，既無法通過創(chuàng)新教學(xué)模式使課堂內(nèi)外形成合力，更無法達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)與能力發(fā)展的核心素養(yǎng)目標(biāo)[2]。

2.線上學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)支持

線上學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響混合式學(xué)習(xí)的效果。從學(xué)習(xí)成效的角度看，無論何種學(xué)習(xí)形式，都應(yīng)當(dāng)能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，線上學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)服務(wù)于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，線上學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)契合于課程整體教學(xué)。但現(xiàn)階段的線上學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)資源供給、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面，都不同程度地存在與學(xué)習(xí)需求不相匹配的情況。這一方面是由于任課教師受限于自身信息技術(shù)水平和投入精力的意愿，另一方面也反映出線上學(xué)習(xí)缺乏全面系統(tǒng)的支持。對(duì)山西大同大學(xué)管理類專業(yè)混合式學(xué)習(xí)效果的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有39.19%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升效果不明顯。除了對(duì)學(xué)生自我約束要求較高的原因以外，線上學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理、學(xué)習(xí)任務(wù)重、課程體系混亂甚至學(xué)習(xí)內(nèi)容有遺漏也是學(xué)生認(rèn)為的主要原因。而這些原因產(chǎn)生的根源，就在于“線上+線下”的教學(xué)模式更注重線上學(xué)習(xí)對(duì)線下學(xué)習(xí)的補(bǔ)充或輔助，而忽視了線上學(xué)習(xí)與課程目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)要求的有機(jī)融合。

3.線下學(xué)習(xí)效果難以高質(zhì)量提升

線下學(xué)習(xí)是以課堂教學(xué)為載體，通過師生面對(duì)面交流來保證知識(shí)的傳遞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。在“線上+線下”教學(xué)模式下，線下學(xué)習(xí)理應(yīng)成為學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)效能的主陣地。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，受存在教學(xué)時(shí)數(shù)限制、學(xué)生個(gè)體差異、課程知識(shí)難易度不同等客觀因素的影響，部分教師回歸到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使得師生之間進(jìn)行高質(zhì)量的交流成為“奢望”。以山西大同大學(xué)管理類專業(yè)課程為例，絕大多數(shù)專業(yè)課程教學(xué)時(shí)數(shù)約為32課時(shí)，授課班級(jí)容量在50人左右，使得課堂教學(xué)內(nèi)容很難拓展深入，課堂教學(xué)活動(dòng)也很難顧及到學(xué)生的個(gè)性化需求。而且，管理類專業(yè)課程具有專業(yè)體系強(qiáng)、課程交叉性大、知識(shí)關(guān)聯(lián)度高的特征[3]。受訪教師普遍反映，課程前期的線下活動(dòng)質(zhì)量高于課程后期，知識(shí)應(yīng)用層面的線下活動(dòng)質(zhì)量高于能力素養(yǎng)提升層面。從學(xué)生對(duì)“線上+線下”學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)建議來看，“改革課堂教學(xué)”是僅次于完善線上學(xué)習(xí)的重要訴求，其比例遠(yuǎn)高于對(duì)學(xué)習(xí)投入經(jīng)濟(jì)性的考量。教學(xué)雙方對(duì)線下課堂的共同指向，說明現(xiàn)階段“線上+線下”教學(xué)模式對(duì)知識(shí)傳遞和淺層次交流具有較好的保證，但對(duì)以高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的能力卻力不從心。

三、高校管理類專業(yè)課程“混融”教學(xué)模式的提出和實(shí)施

1.“混融”教學(xué)模式的提出

混合式教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)需求，使用信息化技術(shù)的根本目的應(yīng)是賦能于學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度看，所謂“線上”“線下”更多體現(xiàn)出技術(shù)色彩，對(duì)“線上”或“線下”的強(qiáng)調(diào)會(huì)誘使學(xué)習(xí)主體從主觀上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生割裂感，進(jìn)而影響其對(duì)具體學(xué)習(xí)行為的實(shí)施。李政輝研究指出，混合式教學(xué)政策要想突破的首要，是泛化線上線下混合式教學(xué)概念。因此，筆者在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)專業(yè)課程混合式教學(xué)的“混融”教學(xué)模式?！盎烊凇苯虒W(xué)模式是對(duì)混合式教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)。OBE教育理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，教師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。良好的教學(xué)能幫助學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度來審視教學(xué)。隨著OBE理念下混合式教學(xué)研究的不斷深入，混合式學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的研究已成為重要趨勢(shì)，如以“線上+線下”混合的形式來設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂[4]。所以，筆者提出的“混融”教學(xué)模式，并不是對(duì)“線上+線下”模式的顛覆或排斥，而是以“線上+線下”為手段，通過對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容等深度融合，以更有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種改良性“混合式”教學(xué)模式?！盎烊凇苯虒W(xué)模式是OBE教學(xué)理念下，基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效提升，通過“混合”實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度“融合”，以促進(jìn)學(xué)生能力高質(zhì)量發(fā)展的一種教學(xué)模式。相較于“線上+線下”教學(xué)模式，“混融”教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)組成要素，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都需要有所改變?！盎烊凇苯虒W(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)要立足于專業(yè)人才高質(zhì)量發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)能力為目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，并從專業(yè)角度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和目標(biāo)分解，將課程教學(xué)目標(biāo)視為專業(yè)培養(yǎng)“子目標(biāo)”進(jìn)行協(xié)調(diào)融通。教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)重組，要加強(qiáng)課課之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)應(yīng)用，改變現(xiàn)有教學(xué)不同專業(yè)課程之間各自為戰(zhàn)的現(xiàn)狀，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的視角由課程擴(kuò)展至專業(yè)。教學(xué)方法也更加靈活有效，要以學(xué)生學(xué)習(xí)成效高效提升為標(biāo)準(zhǔn)，單獨(dú)或組合運(yùn)用案例分析、線上線下結(jié)合、翻轉(zhuǎn)、分層等教學(xué)方法[5]。

2.“混融”教學(xué)模式的實(shí)施

由于“混融”教學(xué)模式尚處于探索驗(yàn)證階段，所以在具體實(shí)施時(shí)，高?？砂凑辗€(wěn)步推進(jìn)的原則，選取個(gè)別課程采用實(shí)施—驗(yàn)證—實(shí)施的逐步迭新方式進(jìn)行。下面，筆者以山西大同大學(xué)管理類專業(yè)課程“審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”為例進(jìn)行說明?！皩徲?jì)學(xué)基礎(chǔ)”為財(cái)務(wù)專業(yè)所開設(shè)的課程，計(jì)劃學(xué)時(shí)24課時(shí)，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中屬于專業(yè)教育平臺(tái)必修課程。由于課程自身內(nèi)容多、難度大，所以是管理類課程中較早進(jìn)行教學(xué)改革的課程之一，其長(zhǎng)期的教改建設(shè)為“混融”教學(xué)模式的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。按照山西大同大學(xué)《2021版會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》要求，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“掌握現(xiàn)代管理理論與方法……有創(chuàng)新意識(shí)和向上發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。“審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)服務(wù)和滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。但是，原有課程目標(biāo)“培養(yǎng)具有審計(jì)基本理論和技能……應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才”強(qiáng)調(diào)課程的專業(yè)性，更注重課程自身的特點(diǎn)，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。因此，重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解細(xì)化并與具體課程特點(diǎn)相結(jié)合，即專業(yè)與課程相融所制定的課程教學(xué)目標(biāo)無疑會(huì)更加科學(xué)。重構(gòu)之后的“審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要使學(xué)生能夠更好地掌握經(jīng)濟(jì)管理所需的審計(jì)基本理論和適用的審計(jì)基本技能，進(jìn)而以適應(yīng)“經(jīng)濟(jì)管理需要”的視角，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，以“利于學(xué)生學(xué)習(xí)”為出發(fā)點(diǎn)靈活運(yùn)用教學(xué)方法進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的重組，既利于審計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解應(yīng)用，也利于提高學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)管理問題的綜合思維能力。

四、高校管理類專業(yè)課程“混融”教學(xué)模式實(shí)施效果

1.改善了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀感受，會(huì)受到學(xué)習(xí)環(huán)境、習(xí)得過程、成果反饋等多方面因素的影響?！盎烊凇蹦Ｊ綄⒄n程學(xué)習(xí)目標(biāo)融于專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生會(huì)清晰知曉所學(xué)具體課程知識(shí)與個(gè)人專業(yè)能力發(fā)展的聯(lián)系，而知識(shí)的融合會(huì)顯著改變學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)“難學(xué)無用”的錯(cuò)誤認(rèn)知。調(diào)查中， 96.49%的學(xué)生認(rèn)為“提高了應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決問題的能力”，99.3%的學(xué)生認(rèn)為“激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣”，73.28%的學(xué)生認(rèn)為“混融”教學(xué)模式可以“激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性”。數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境下的“混融”教學(xué)模式可以使學(xué)生感受到自身專業(yè)能力的明顯提升，有效提高其學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。

2.促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成

學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)用程度的客觀體現(xiàn)。通過對(duì)比“審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”在實(shí)施“混融”教學(xué)模式前后的課程考核情況，我們發(fā)現(xiàn)：專業(yè)知識(shí)考核的優(yōu)良率（≥80分）由18.56%上升為50.61%，線上學(xué)習(xí)的綜合平均分由85.71分上升為94.78分。而且，通過對(duì)任課教師的訪談也從側(cè)面證實(shí)了“混融”模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效性。受訪教師表示，課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生參與配合的程度與質(zhì)量明顯好轉(zhuǎn)，杜絕了線下課堂出勤要通過簽到考核、課堂討論中教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。

3.優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)效率即學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的投入產(chǎn)出率，是對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的投入與學(xué)習(xí)所得的動(dòng)態(tài)衡量。其中，學(xué)習(xí)投入包括但不限于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所投入的時(shí)間、精力、物質(zhì)等，學(xué)習(xí)所得則分別體現(xiàn)為主觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受和客觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度?！盎烊凇苯虒W(xué)模式可以有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，并且多種教學(xué)方法的靈活組合運(yùn)用也相對(duì)節(jié)約了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)由明確—理解—應(yīng)用的所用時(shí)間。除此之外，教學(xué)內(nèi)容的重組也減少了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)“低效”內(nèi)容（基于“混融”教學(xué)目標(biāo)）的學(xué)習(xí)投入。雖然重組后的教學(xué)內(nèi)容有所延伸，但是從專業(yè)學(xué)習(xí)整體角度來看，課課融合也可以減少學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)課程類似知識(shí)的“重復(fù)”。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)“混融”模式下的學(xué)習(xí)難度（依難度從小到大取值1～5），67.14%的學(xué)生取值為3，占比11.78%的學(xué)生表示比較難，只有3.87%的學(xué)生難以接受。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)“混融”模式下學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果和效率是接受并認(rèn)可的。

五、經(jīng)驗(yàn)與不足

教學(xué)包括教與學(xué)，學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的過程。鑒于知識(shí)的類型不同，教與學(xué)的過程也不是完全并行一致的，需要一定的教學(xué)方式來協(xié)調(diào)。管理類專業(yè)課程側(cè)重知識(shí)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決經(jīng)營(yíng)管理問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。在長(zhǎng)期以“線上+線下”教學(xué)模式進(jìn)行混合式教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，該模式并不能有效滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。所以，在對(duì)各專業(yè)課程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出并實(shí)踐“混融”教學(xué)模式。通過調(diào)查，該模式在教師和學(xué)生雙方都得到認(rèn)可。我們認(rèn)為，相較于“線上+線下”，“混融”教學(xué)模式可以更好地協(xié)調(diào)混合式教學(xué)中的教與學(xué)。

在對(duì)“混融”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，要做好以下幾個(gè)方面。一是要強(qiáng)調(diào)“合作”。對(duì)于教師來說，各課程任課教師要充分溝通協(xié)調(diào)后確定本課程的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容，其他教師則要為該課程的延伸知識(shí)提供支撐并協(xié)助該課程教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來說，教師要注重以靈活適用的教學(xué)方法提高其參與意愿，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升為原則進(jìn)行教學(xué)組織，盡力避免采取迫使學(xué)生被動(dòng)配合的教學(xué)手段。二是教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有包容性。從某種意義上，“混融”應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開放性概念。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、程序方法等，都可以動(dòng)態(tài)靈活地進(jìn)行調(diào)整。教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)并采用適當(dāng)方式進(jìn)行教學(xué)，重“技”更重“意”。三是要重視對(duì)教學(xué)雙方活動(dòng)的跟蹤，尤其是對(duì)學(xué)生的調(diào)查反饋。調(diào)查是調(diào)整的前提，調(diào)查結(jié)果是科學(xué)調(diào)整的基礎(chǔ)。教師既可以利用信息化工具按需進(jìn)行一定范圍、一定內(nèi)容、一定頻次的調(diào)查，也可以利用數(shù)字化智能化工具在積累的相關(guān)教學(xué)資料中進(jìn)行信息挖掘。

筆者雖然基于實(shí)踐進(jìn)行了探討，但是也存在以下的不足。一是“混融”模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間較短，其優(yōu)勢(shì)尚需長(zhǎng)時(shí)間觀察。雖然該模式是建立在較長(zhǎng)時(shí)間混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，但是從理論梳理到實(shí)踐應(yīng)用僅僅經(jīng)過一個(gè)教學(xué)周期，對(duì)該模式的研究應(yīng)用還處于探索階段，“混融”教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的確立還需要較長(zhǎng)的時(shí)間予以證明。二是“混融”教學(xué)模式僅在會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行了實(shí)踐，從實(shí)施范圍上看尚有不足。雖然該模式在實(shí)施課程中取得了較好的效果，但是實(shí)踐成果受限于管理類專業(yè)課程，“混融”教學(xué)模式是否能夠?qū)ζ渌愋驼n程的教學(xué)起到等效作用，還需要依據(jù)更大范圍的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶心，原帥，趙國(guó)棟.混合式教學(xué)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2018（05）：39-47.

[2]金石，王璐露，宛敏.線上線下混合式教學(xué)的反思與策略優(yōu)化[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2022（11）：72-77.

[3]吳明菁.線上線下混合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究———以“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程為例[J].西部素質(zhì)教育，2023，9（06）：145-148.

[4]馬志強(qiáng)，孔麗麗，曾寧.國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)分析———基于2005～2015年SSCI和CSSCI期刊論文比較[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（04）：49-57+102.

[5]王維國(guó)，徐健，蓋印.經(jīng)管類專業(yè)課程體系數(shù)智化升級(jí)與教學(xué)方法創(chuàng)新[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2022（03）：31-36.

Exploration of the "Blended" Teaching Mode for Management Courses in Universities Based on Learning Outcomes

———Taking Shanxi Datong University as an Example

Wang Jiandong， Tian Guohua， Zhang Xiaohua

（Business School of Shanxi Datong University， Datong 037009， China）

Abstract： Blended learning is an important trend in the development of modern education. It not only fully leverages the autonomy of teachers and students， but also fully reflects the initiative， enthusiasm， and creativity of students as the main body of the learning process. In response to the problems that arise in the current blended learning model of "online+offline" in teaching practice， this article proposes a "blended" teaching model based on learning effectiveness， and theoretically sorts out the improvement and implementation of the "blended" teaching model. Then， taking the management courses of Datong University in Shanxi Province as an example， the article explains and summarizes the teaching effects of the "blended" teaching model in teaching practice.

Key words： universities； management related professional courses； "blended" teaching mode； learning effectiveness； composite talents