樂(lè)穎

摘 要：本文闡述了在高職教育中實(shí)踐“跨界教育”改革的探索思路，即通過(guò)政校行企聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式、改革教學(xué)思路和方法、建立多學(xué)科交叉的新課程體系、構(gòu)建校企互動(dòng)的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、培養(yǎng)多學(xué)科領(lǐng)域合作的教師隊(duì)伍、構(gòu)建完善靈活的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理跨界化、技能培養(yǎng)跨界化、頂崗就業(yè)跨界化，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：跨界教育 校企合作 互聯(lián)網(wǎng)+ 復(fù)合型人才

目前“互聯(lián)網(wǎng)+”全面滲透到第三產(chǎn)業(yè)，不僅形成了諸如互聯(lián)網(wǎng)金融、互聯(lián)網(wǎng)交通、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)教育等新生態(tài)，而且在裝備制造、能源、新材料等工業(yè)和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域也有重要應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展對(duì)人才市場(chǎng)產(chǎn)生巨大沖擊，跨界現(xiàn)象在人才市場(chǎng)越來(lái)越明顯。跨界式的多重職業(yè)發(fā)展方向已逐漸成為職業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要跨界教育，而跨界必須架橋，職業(yè)教育立交橋的構(gòu)建就成為一個(gè)不可避免的問(wèn)題。2016年初，南京莫愁中等專業(yè)學(xué)校與江蘇迪杰特教育科技股份有限公司深入開(kāi)展校企合作、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，成立了“迪杰特·童印班”，通過(guò)設(shè)置跨界課程學(xué)習(xí)、跨界崗位實(shí)踐等，使學(xué)生順利過(guò)渡到社會(huì)，把每一位學(xué)生打造成為集信息技術(shù)和專業(yè)技術(shù)相融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界復(fù)合型人才。下面就以該班為例，談?wù)劼殬I(yè)教育中的復(fù)合型人才的跨界培養(yǎng)。

一、建立政校行企四方聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式

南京莫愁中等專業(yè)學(xué)校抓住新校區(qū)開(kāi)發(fā)的有利契機(jī)，爭(zhēng)取到南京市建鄴區(qū)政府、建鄴區(qū)教育局的大力支持，積極與南京市數(shù)字出版協(xié)會(huì)、南京動(dòng)漫協(xié)會(huì)、江蘇迪杰特教育科技股份有限公司等行業(yè)、企業(yè)對(duì)接，在政府主導(dǎo)、協(xié)調(diào)下，服務(wù)南京河西地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，建立學(xué)校與政府、學(xué)校與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)之間一一對(duì)應(yīng)的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，為實(shí)施全面、持久、有深度的校企合作與工學(xué)結(jié)合、建立政校行企四方聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式奠定了良好基礎(chǔ)。

二、建立學(xué)校的并行管理模式

目前，很多職業(yè)學(xué)校在管理模式上套用的是大學(xué)的“校、系”或“校、分院”的二級(jí)管理模式，把幾個(gè)關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的專業(yè)攏在一起，組建“分院”“系”或“部”，其他的諸如行政事務(wù)、人財(cái)物資源配置、教學(xué)改革、后勤保障等一切照舊，這種模式基本適用于常規(guī)的教學(xué)管理。但跨界復(fù)合型人才培養(yǎng)由于涉及多個(gè)部門(mén)，需要打破分院、系部的原有固定格局，需要更加靈活的管理模式。為此，南京莫愁中等專業(yè)學(xué)校創(chuàng)新采取扁平化管理方式，在學(xué)生實(shí)習(xí)前一年脫離原有班級(jí)管理模式，全校范圍內(nèi)重新組班，由學(xué)校設(shè)立校企合作部，企業(yè)和學(xué)校各安排一名班主任，直接和校內(nèi)普通班級(jí)同層并行管理，建立學(xué)校、企業(yè)雙考核機(jī)制。

三、建立跨專業(yè)多學(xué)科交叉的新課程體系

為了達(dá)到跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的，應(yīng)打破專業(yè)分割的壁壘，促進(jìn)各專業(yè)間的有效溝通。而課程則是實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的深度合作，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，共建共享課程資源，完善課程的新建、合并和重組等，適當(dāng)增加一些通識(shí)教育的內(nèi)容，并使其與專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)。同時(shí)專業(yè)、課程、教材三位一體的建設(shè)也是必要的，確定好跨界培養(yǎng)的目標(biāo)，建立校企合作教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)跨專業(yè)學(xué)習(xí)及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的系列課程教材，實(shí)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)或是聯(lián)系比較緊密的專業(yè)間知識(shí)的交叉與滲透，為學(xué)生的跨專業(yè)培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

四、建立校企互動(dòng)的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)

借助基于微信公眾平臺(tái)的“童印·莫愁微學(xué)堂”，構(gòu)建全新的微平臺(tái)學(xué)習(xí)方式，共享企業(yè)和學(xué)校的課程資源，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中翻轉(zhuǎn)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)入“學(xué)生中心”，選擇“我的微課”則可觀看自己必修和選修的教學(xué)視頻，下載學(xué)習(xí)資料，完成課后練習(xí)和階段測(cè)試。通過(guò)“我的提問(wèn)”，學(xué)生可以和教師以及企業(yè)的工程師在線互動(dòng)，進(jìn)行問(wèn)題交流與解答，進(jìn)一步鞏固知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程；通過(guò)“我的學(xué)習(xí)圈”，以班級(jí)為單位，學(xué)生相互之間進(jìn)行交流，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。此外平臺(tái)還把學(xué)生的學(xué)習(xí)課時(shí)、測(cè)評(píng)結(jié)果、圈內(nèi)活躍程度直接量化成微學(xué)分，設(shè)置“學(xué)分商城”，將微學(xué)分直接和實(shí)物掛鉤；評(píng)選“微學(xué)達(dá)人”，企業(yè)通過(guò)微信“紅包”發(fā)放微獎(jiǎng)學(xué)金，采取激勵(lì)機(jī)制，將精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

五、建立多學(xué)科、多領(lǐng)域合作的教師隊(duì)伍

目前，大部分職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的組成中都是某一專業(yè)的專任教師，要完成復(fù)合型人才的跨界培養(yǎng)，就必須對(duì)教師進(jìn)行再教育、再培訓(xùn)，學(xué)校要和企業(yè)緊密合作，共同制訂培訓(xùn)方案，有計(jì)劃地安排教師參加各類培訓(xùn)進(jìn)修，使教師在掌握好本專業(yè)的技能外，還能與時(shí)俱進(jìn)地了解跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)學(xué)校還要以補(bǔ)貼課時(shí)或經(jīng)費(fèi)資助的方式對(duì)教師給予激勵(lì)和支持。企業(yè)資源高效利用，校內(nèi)資源也要高效配置，學(xué)校建立起不同系部之間教師的流動(dòng)教學(xué)制度，促進(jìn)不同學(xué)科之間教學(xué)的合作與交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交融和教學(xué)資源的充分利用。此外，學(xué)校借助企業(yè)的力量，邀請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)一線專家隊(duì)伍為學(xué)生授課，安排學(xué)生到企業(yè)一線崗位見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生感受到“不一樣”的課堂，真正實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。

六、建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

采用多元的衡量標(biāo)準(zhǔn)，將校內(nèi)評(píng)價(jià)制度與企業(yè)評(píng)價(jià)有效結(jié)合，從各個(gè)學(xué)習(xí)階段把控教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校和企業(yè)之間緊密配合與協(xié)作，同時(shí)制定嚴(yán)格的管理規(guī)章制度，使其良好規(guī)范地運(yùn)作，在監(jiān)控管理過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)溝通、共同商議、高效處理。在班級(jí)日常管理上，借助更加科學(xué)、現(xiàn)代化的技術(shù)手段，利用校企合作開(kāi)發(fā)的“童印”APP軟件和基于微信企業(yè)號(hào)的“迪杰特·童印”，以及教室中安裝的童印智能安防考勤設(shè)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)之間四方實(shí)時(shí)互動(dòng)的全方位異地遠(yuǎn)程管理。在教學(xué)管理上借助“童印·莫愁微學(xué)堂”平臺(tái)，采集平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中課程數(shù)、學(xué)生訪問(wèn)數(shù)、作業(yè)批閱數(shù)等各項(xiàng)大數(shù)據(jù)結(jié)果，將學(xué)生評(píng)價(jià)反饋的各項(xiàng)數(shù)據(jù)等納入到教師教學(xué)考評(píng)范圍內(nèi)，堅(jiān)持對(duì)教師教學(xué)效果、教書(shū)育人情況進(jìn)行全程監(jiān)控與評(píng)估；同時(shí)借助平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果；借助于大數(shù)據(jù)的采集和挖掘，分析學(xué)生感興趣的問(wèn)題，企業(yè)及時(shí)提供熱門(mén)就業(yè)信息等，通過(guò)將信息化的教學(xué)理念和教學(xué)管理機(jī)制深度融合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理共享各類校企教學(xué)資源。

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的平臺(tái)，“互聯(lián)網(wǎng)+” 更提升了全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，代表了一種新的社會(huì)形態(tài)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，高效開(kāi)展校企合作，引入企業(yè)的資源，將專業(yè)與市場(chǎng)、行業(yè)充分的融合，積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，形成合作共贏的態(tài)勢(shì)，才能不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)校與職業(yè)、與企業(yè)、與行業(yè)、與專業(yè)之間相整合的跨界教育，實(shí)現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的復(fù)合型人才的跨界培養(yǎng)。

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（作者單位：南京莫愁中等專業(yè)學(xué)校）