摘 要：“先學后教”模式顛覆了傳統(tǒng)的教學流程，契合新課程改革理念。為提高初中信息技術(shù)課堂教學的有效

性，教師在借鑒洋思中學的“先學后教”課堂教學模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生實際情況，引導學生進行獨學、組學、展學、檢學，并始終依據(jù)學生的學習情況進行指導，建構(gòu)“先學后教”的信息技術(shù)課堂?；诖?，文章以“準備平面設(shè)計素材”這節(jié)課的“活動一：圖片的獲取”為例，詳細闡述建構(gòu)“先學后教”初中信息技術(shù)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；先學后教；課堂教學；建構(gòu)策略

“先學后教”是江蘇泰興洋思中學在新課程改革背景下，遵循生本教育理念提出的一種教學模式。這種課堂教學模式強調(diào)一節(jié)課應(yīng)當以學生的“學”為起點，以教師的引導為重點?；凇跋葘W后教”的實踐價值，教師秉持生本教育理念，依據(jù)執(zhí)教班級學生的具體情況，對洋思中學的“先學后教”課堂教學模式進行“加工”，沿著“獨學—組學—展學—檢學”這一學習過程引導學生自主學習、合作探究，并始終關(guān)注學生學習表現(xiàn)，有針對性地對學生學習進行指導，使學生獲得良好的學習效果。以“準備平面設(shè)計素材”

這節(jié)課的“活動一：圖片的獲取”為例，教師可采用如下方式建構(gòu)“先學后教”的信息技術(shù)課堂。

一、獨學

“獨學”是建構(gòu)“先學后教”信息技術(shù)課堂的第一步，是指學生在學習任務(wù)的驅(qū)動下獨立學習，初步獲取新知內(nèi)容[1]。在這一步，教師要借助適當?shù)姆绞搅私鈱W生的獨立學習情況，如發(fā)現(xiàn)學生不良的學習行為，應(yīng)有針對性地指導，使學生進入良好的學習狀態(tài)，為體驗后續(xù)活動奠定基礎(chǔ)。

具體而言，在“圖片的獲取”課堂教學之初，教師可圍繞“用不同途徑獲取圖片素材”這一知識點，直接向?qū)W生提出獨立學習任務(wù)，具體如下：

總?cè)蝿?wù)：探究獲取圖片的不同方法。

子任務(wù)1：閱讀教材第2頁，利用搜索引擎獲取

“天河一號”超級計算機圖片。

子任務(wù)2：閱讀教材P3，利用PrintScreen鍵獲取

“天宮一號”視頻中的圖片。

子任務(wù)3：打開桌面上的微視頻，認真觀看，利用抓圖軟件SnagIt抓取桌面上的“我的電腦”圖標。

這些任務(wù)清晰、明確，很容易調(diào)動學生的自學興趣。大部分學生會認真閱讀、思考，并提取關(guān)鍵信息，

細心分析，總結(jié)不同的獲取圖片的方法，最后動手操作。在此過程中，一些學生會發(fā)現(xiàn)自己在獨立學習過程中的問題，便于在后續(xù)集中精力探究。在全體學生獨立學習的過程中，教師可巡視課堂，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)不佳的學生，應(yīng)及時指導。

二、組學

“組學”是建構(gòu)“先學后教”的信息技術(shù)課堂的第二步，是指小組合作學習。小組成員在認知水平、學習態(tài)度、學習能力等方面存在明顯的差異，因此在合作學習的過程中能互幫互助，解決獨學階段遇到的種種問題[2]。所以，在學生獨學結(jié)束后，教師要組織組學活動，了解學生學習情況，確定學生尚未解決的問題，明晰課堂教學要點，在后續(xù)教學中指導學生深入探究。

例如，在“圖片的獲取”教學過程中，教師在規(guī)定的獨學時間結(jié)束后，可以要求學生走進合作小組，展示彼此的任務(wù)成果，發(fā)現(xiàn)彼此存在的學習問題，互幫互助，解決問題。在學生投身合作學習活動時，教師可走進每個小組中，認真觀看部分學生的操作、傾聽他們的講解，了解他們的自主學習情況，確定他們存在的問題。在巡視課堂的過程中，教師要將注意力放在表現(xiàn)不良的學生身上，采用適當?shù)姆绞竭M行指導。例如，當發(fā)現(xiàn)竊竊私語的學生時，教師可以注視提醒，

使他們意識到自己的錯誤并自主改正；當發(fā)現(xiàn)合作學習興致不高的學生時，教師可以走到他們的身邊，低聲詢問原因，對癥下藥。

三、展學

“展學”是建構(gòu)“先學后教”信息技術(shù)課堂的第三步，是指搭建展示的舞臺，讓學生在展示學習成果的過程中繼續(xù)學習[3]。具體來說，參與展示的學生盡可能地給其他學生呈現(xiàn)知識和方法，而其他學生會邊看、邊聽、邊思，向他人學習，獲取知識、方法，積累展示經(jīng)驗。在整個過程中，教師要發(fā)現(xiàn)學生的良好表現(xiàn)，大加贊賞；同時也要發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，并耐心指導。

在規(guī)定的組學時間結(jié)束后，教師可以利用多媒體技術(shù)的選人功能，隨機選取學生代表，鼓勵其扮演“小老師”角色，登臺操作，并講述操作方法。以子任務(wù)3為例，在“小老師”展示成果后，教師可以提出問題：

“在設(shè)置普通視圖后，我們需要選擇‘基礎(chǔ)捕捉方案中的范圍方案。這里的范圍方案有沒有特殊要求？是任意的范圍方案嗎？”為了使學生順利地解決問題，教師可以利用多媒體技術(shù)播放微課，展示不同的范圍方案。大部分學生會有目的地進行觀看、分析，并確定合適的范圍方案。之后，教師可以鼓勵“小老師”描述范圍方案。當“小老師”描述正確時，教師要予以贊賞，

并指導學生探究其他教學要點；當“小老師”描述不正確時，教師要鼓勵其他學生糾正。在教師的指導下，

學生會查漏補缺，主動地學習他人身上的優(yōu)點。

四、檢學

“檢學”是建構(gòu)“先學后教”的信息技術(shù)課堂教學的第四步，是指教師依據(jù)學生課堂學習情況，圍繞具體的教學內(nèi)容設(shè)計隨堂訓練題目，驅(qū)動學生遷移已有認知解決問題，實現(xiàn)堂堂清、日日清。檢學不僅可以使學生將認知轉(zhuǎn)化為行動，學以致用，還可以使教師了解自身的教學情況，切實提高信息技術(shù)課堂教學效果[4]。教師要在檢學環(huán)節(jié)設(shè)計有實踐性的訓練題目，

并依據(jù)學生的題目解決情況進行學習指導。在學生掌握了三種獲取圖像的方法后，教師可設(shè)計隨堂訓練題目，具體如下：

題目1：梳理、總結(jié)三種獲取圖像方法的優(yōu)缺點，

嘗試繪制思維導圖。

題目2：使用抓圖軟件SnagIt中的“錄制屏幕視頻”功能，錄制一段屏幕視頻，并存盤。

在出示這兩個題目后，教師給學生充足的訓練時間。在學生體驗訓練活動的過程中，教師可以巡視課堂，認真閱讀他們繪制的思維導圖，觀看他們的操作過程。在規(guī)定的時間結(jié)束后，教師可以選取學生代表的思維導圖，利用多媒體技術(shù)展示給全體學生，鼓勵他們閱讀，發(fā)現(xiàn)彼此的問題，合作修改。在這個過程中，大部分學生不僅可以幫助他人解決問題，還可以解決自己存在的問題?；谌w學生的良好表現(xiàn)，教師要發(fā)揮教學指導作用，操作不同的軟件展示不同的獲取圖像的方法，強調(diào)使用每種方法的注意事項，同時用簡練的語言講述每種方法的優(yōu)缺點，以及每種方法的適用場合，使學生完善已有認知[5]。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)用“先學后教”課堂教學模式實施初中信息技術(shù)課堂教學，可以讓學生真正地將學習權(quán)利掌握在自己的手中，運用閱讀、分析、交流、總結(jié)等方式學習，對信息技術(shù)建構(gòu)初步的認知。在學生參與每項活動的過程中，教師可以利用多樣方式了解學生的學習情況，給予學生學習指導，實現(xiàn)“先學后教”。同時，在建構(gòu)“先學后教”信息技術(shù)課堂的過程中，教師的教學理念和教學能力等都可以得到發(fā)展。鑒于此，初中信息技術(shù)教師要在生本教育理念的指引下尊重學生的學習主體性，應(yīng)用“先學后教”課堂教學模式實施教學，推動信息技術(shù)教學提質(zhì)增效。

參考文獻

張曉玉.初中信息技術(shù)課堂教學中“先學后教，當堂訓練”策略[J].安徽教育科研，2022（12）：82-83.

陳勇.試論“先學后教”在初中信息技術(shù)學科教學中的有效應(yīng)用[J].試題與研究，2022（8）：81-82.

廖小鳳.“先學后教”在初中信息技術(shù)教學中的有效應(yīng)用研究[J].讀寫算，2020（16）：139.

付立亭，馮宇.“先學后教”在初中信息技術(shù)學科教學中的有效應(yīng)用研究[J].才智，2019（28）：173.

夏興竹.初中信息技術(shù)生態(tài)課堂教學中“少教多學、先學后教”理念的實施[J].中小學電教，2015

（10）：62-63.

作者簡介：吳藝民（1985.6-），男，福建云霄人，

就職于福建省云霄縣教師進修學校，二級教師，本科學歷。