摘 要：在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的新一輪課程改革中，倡導(dǎo)實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，其中，教師承擔(dān)引導(dǎo)、中介的作用。基于此，文章以“硫及其化合物”的教學(xué)為例，從多個(gè)角度闡述了核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化應(yīng)用策略，旨在推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)在高中化學(xué)教學(xué)中的有效落實(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；核心素養(yǎng)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出了五個(gè)維度的高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)教師在高中化學(xué)教學(xué)中，采取不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式檢驗(yàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，從而探索更有效的教學(xué)措施。而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師僅對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的深入分析，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到有針對(duì)性的引導(dǎo)。因此，教師有必要開展對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的探索，

為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境[1]。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是指教師在教學(xué)中采取多樣化評(píng)價(jià)手段，包括觀察、提問(wèn)、討論、學(xué)生自我評(píng)估等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)估，指出教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面存在的問(wèn)題，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，提出改進(jìn)建議，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)[2]。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化體現(xiàn)了教學(xué)側(cè)重點(diǎn)從“教”

到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從“單一分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”到“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變。其中，“評(píng)價(jià)”是靈魂。在基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)中，

教師應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)活動(dòng)中，開展豐富多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)先行，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)評(píng)價(jià)落實(shí)的要求，開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和反饋?zhàn)饔谩?/p>

構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的重要基礎(chǔ)是指向一致的教學(xué)目標(biāo)。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)以需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)結(jié)果，而后組織教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)活動(dòng)，確保教、學(xué)、評(píng)的一致性。

二、高中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的應(yīng)用價(jià)值

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中有著重要的作用。借助評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知上的不足，促使學(xué)生形成良好的反思意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)。“教—

學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施有助于改善教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的達(dá)成[3]。高中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”

一體化的應(yīng)用價(jià)值具體體現(xiàn)在以下兩方面：

第一，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施有助于加深教師對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)，促使教師制訂更有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求形成正確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的有效優(yōu)化。

第二，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念下，學(xué)生的個(gè)性化需求能夠得到有效的滿足。在以往的教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律容易被忽視，而科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，有助于增強(qiáng)教學(xué)的精準(zhǔn)性，讓學(xué)生得到有針對(duì)性的引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化應(yīng)用策略

（一）立足核心素養(yǎng)，制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置是“教—學(xué)—評(píng)”一體化有效落實(shí)的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)要素進(jìn)行深入的分析，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，為“教—學(xué)—評(píng)”一體化的應(yīng)用提供可靠的依據(jù)[4]。

“硫及其化合物”是人教版高中化學(xué)必修二第五章中的內(nèi)容，這一節(jié)內(nèi)容的編排可以歸納為“單質(zhì)—氧化物—含氧酸—鹽及其轉(zhuǎn)化”，符合學(xué)生探索元素的基本規(guī)律。經(jīng)過(guò)之前的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的物質(zhì)分類觀和變化觀，對(duì)氧化還原反應(yīng)的原理也形成了一定的認(rèn)識(shí)。因此，在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從物質(zhì)的價(jià)態(tài)、類別二維視角來(lái)認(rèn)識(shí)硫及其化合物，促使學(xué)生進(jìn)一步建立起“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，用途反映性質(zhì)”的化學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[5]。

基于上述分析，教師可以制訂出如下的教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過(guò)分析硫的原子結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠推算出硫元素可能具備的化學(xué)性質(zhì)，并且能夠采取適合的方法來(lái)證明自己的猜想，正確理解物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和宏觀性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)；（2）學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、觀察分析等方式，掌握二氧化硫的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)，基于二氧化硫的性質(zhì)來(lái)發(fā)現(xiàn)二氧化硫的各種用途；（3）通過(guò)對(duì)二氧化硫相關(guān)反應(yīng)進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到反應(yīng)的可逆屬性，初步建立變化觀念與平衡思想；（4）通過(guò)科學(xué)探究的方式了解硫酸的性質(zhì)，基于稀硫酸和濃硫酸不同的特性，解釋科學(xué)探究中常見(jiàn)的現(xiàn)象，形成良好的科學(xué)探究意識(shí)；（5）能夠從整體上認(rèn)識(shí)硫元素的不同價(jià)態(tài)，建立完善的認(rèn)知框架，理解不同價(jià)態(tài)的硫元素之間的不同性質(zhì)；（6）借助硫元素及其化合物的學(xué)習(xí)，

進(jìn)一步構(gòu)建研究元素的思路，掌握科學(xué)探究的有效方法；（7）正確理解硫元素知識(shí)研究的重要性，能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)解釋并解決生活中的一些問(wèn)題。

有了目標(biāo)的指引，教師便能夠設(shè)計(jì)出相應(yīng)的“教”

“學(xué)”“評(píng)”活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)現(xiàn)。

（二）基于學(xué)情分析，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)先行。教師應(yīng)在上課之前對(duì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，制訂出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而為以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的開展做好鋪墊。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的分析，深入了解學(xué)生的認(rèn)知差異，進(jìn)而制訂出適合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在“硫及其化合物”的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，

學(xué)生已經(jīng)基本掌握了元素研究的一般方法，但其科學(xué)探究能力還不強(qiáng)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象方面還有一定的欠缺。在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生采取的科學(xué)探究方法，同時(shí)教師可以實(shí)施如下的評(píng)價(jià)措施：

一是明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容。具體包括：（1）學(xué)生的知識(shí)理解能力，即學(xué)生是否熟練掌握這一節(jié)內(nèi)容中包含的知識(shí)，包括單質(zhì)硫的性質(zhì)、二氧化硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、硫酸根離子的檢驗(yàn)、稀硫酸和濃硫酸的性質(zhì)及應(yīng)用、自然界中硫元素的循環(huán)、不同價(jià)態(tài)硫之間的轉(zhuǎn)換、硫及其化合物知識(shí)的應(yīng)用等；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生是否可以根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)推導(dǎo)硫及其化合物的性質(zhì)并使用適合的方式來(lái)驗(yàn)證自己的想法，是否可以對(duì)實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)信息進(jìn)行收集和分析等；

（3）學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，即學(xué)生是否能夠進(jìn)行宏觀辨識(shí)與微觀探析，是否能進(jìn)行科學(xué)探究并樹立創(chuàng)新意識(shí)等；（4）學(xué)生解決問(wèn)題的能力，即學(xué)生是否能夠利用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

二是明確評(píng)價(jià)的方式。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下，教師應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以通過(guò)提問(wèn)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，為學(xué)生提供展示自己的學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)。

三是明確評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)。高一學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力還未得到較好的發(fā)展。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，客觀看待部分學(xué)生當(dāng)前的不足，由此增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性。

（三）開展多元活動(dòng)，推進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下，教師應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)的有效融合，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

1.情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)的方式有助于激發(fā)學(xué)生的探索興趣，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)。

在“硫及其化合物”三個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，教師可以依次創(chuàng)設(shè)情境：

在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以使用多媒體為學(xué)生展示火山噴發(fā)的場(chǎng)景，借此來(lái)吸引學(xué)生的目光，并且向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么在火山噴發(fā)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)藍(lán)色的火焰？在火山噴發(fā)之后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)刺激性的氣體，這是為什么？如此一來(lái)，學(xué)生可以在情境的驅(qū)動(dòng)下了解自己將要研究的主要內(nèi)容——硫及其化合物，從而為后續(xù)的知識(shí)探究奠定良好的基礎(chǔ)。

在第二課時(shí)的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示如下場(chǎng)景：在某個(gè)實(shí)驗(yàn)室里，一個(gè)學(xué)生不小心打翻了一瓶試劑，從殘缺的試劑瓶上只能看出這是某種酸，應(yīng)怎樣驗(yàn)證酸的類別？通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)硫酸知識(shí)的探索。

在第三課時(shí)的教學(xué)中，教師則可以向?qū)W生介紹科學(xué)家在某個(gè)湖中監(jiān)測(cè)出了硫酸的新聞，讓學(xué)生思考硫酸是如何形成的，進(jìn)而促使學(xué)生去探索不同價(jià)態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的自主性，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的了解，設(shè)計(jì)具有探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地展開對(duì)知識(shí)的探索。

例如，在“硫及其化合物”的第一課時(shí)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，給學(xué)生安排如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）閱讀學(xué)習(xí)資料，了解硫的“家庭成員”；

（2）基于對(duì)硫原子結(jié)構(gòu)的觀察，思考硫可能具備的性質(zhì)，并用適合的方式來(lái)驗(yàn)證自己的猜想；（3）基于過(guò)去的學(xué)習(xí)認(rèn)知，推測(cè)二氧化硫的性質(zhì)并進(jìn)行驗(yàn)證。

又如，在“硫及其化合物”的第三課時(shí)的教學(xué)中，

教師可以給學(xué)生安排如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）追蹤湖中硫的變化；（2）分析不同價(jià)態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化；（3）分析硫的轉(zhuǎn)化在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用；（4）歸納總結(jié)本章節(jié)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的知識(shí)框架。

在任務(wù)探究過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的交流討論，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生在討論中建立正確的認(rèn)識(shí)。教師在該過(guò)程中為學(xué)生搭建問(wèn)題、資料等支架，能夠助力學(xué)生的深度探索。

3.認(rèn)知遷移

在核心素養(yǎng)視域下，教師要重視學(xué)生的認(rèn)知遷移，

使學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去探索不同教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生提煉出具有實(shí)用性的科學(xué)探究方法，提升教學(xué)實(shí)效。

在“硫及其化合物”的教學(xué)中，學(xué)生在完成了章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的探索過(guò)程以及之前對(duì)鐵、碳、氯等化學(xué)元素的探索過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)物質(zhì)研究的基本思路。學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖、表格等工具來(lái)整理自己的學(xué)習(xí)成果，將零散的信息整合在一起，促使學(xué)生建立起系統(tǒng)的認(rèn)知框架。

（四）基于評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)方式

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行必要的優(yōu)化，構(gòu)建更加完善的教學(xué)模式。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下，教師應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，深入了解教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。因此，教師需要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，注重和學(xué)生之間的溝通，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)行為。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在反思中找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在“硫及其化合物”的教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，教師可以組織學(xué)生展開自評(píng)及互評(píng)的活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行反思，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，通過(guò)個(gè)性化輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身的不足，增強(qiáng)教學(xué)的整體效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的探索，借助評(píng)價(jià)功能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生深入探索科學(xué)知識(shí)、掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法提供適合的指引。教師應(yīng)正確理解“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵，基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的了解，加強(qiáng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)手段的使用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的有機(jī)滲透，從而改善教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：張?jiān)葡迹?990.5-），女，貴州畢節(jié)人，

任教于貴州省畢節(jié)市第一中學(xué)，一級(jí)教師，研究生學(xué)歷。