摘 要：面對繁重的學習任務，初三學生往往會產生較大的壓力。為降低學生學習難度與壓力，教師可以采用大單元教學的方式，幫助學生構建系統(tǒng)的知識結構，使學生掌握有效的學習方法，充分鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。文章論述了化學大單元教學的特征，結合具體的單元內容闡述了初三化學大單元教學設計方案，并結合設計內容提出了大單元教學的實施建議。

關鍵詞：初中化學；核心素養(yǎng)；大單元教學

新時代教育工作要圍繞“立德樹人”根本任務展開，學科教學應以學生為主體，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)放在首位。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師應轉變傳統(tǒng)的教學理念與模式，注重學生的知識鞏固與能力提升，同時采取有效的興趣激發(fā)手段，提高學生思考和探究的主動性。在初三化學教學中，教師可以采用大單元教學模式，根據教材幫助學生整合知識點，使知識組合得到優(yōu)化，促進學生深度學習，同時培養(yǎng)學生高階思維，使學生能夠自主探究問題，并靈活運用學過的知識解決問題?；瘜W學科核心素養(yǎng)包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任。教師利用大單元教學，在大觀念、大任務的基礎上設計教學內容，幫助學生構建知識體系，便于學生對知識點的復習鞏固和思考探究，使學生對化學知識的理解更加深入，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

一、大單元教學特征

（一）目標整合性

在實際教學過程中，為了保障教學合理性，教師需要先根據教材內容和學情設計合理且完整的教學目標。在大單元教學中，教師必須先明確教學目標，而且要讓教學目標具有一定的前瞻性。教師既要整合教學內容，又要合理設計教學活動，基于活動內容選擇恰當的方法等，在各個環(huán)節(jié)、要素的協(xié)調下，保障教學目標順利實現(xiàn)[1]。大單元教學目標通常依據教材結

構、核心素養(yǎng)、學情等要素進行設計。

（二）內容系統(tǒng)性

不同于傳統(tǒng)教學模式，大單元教學能將散亂的知識點整合在一起，采用系統(tǒng)的方式幫助學生構建知識體系，實現(xiàn)整體教學，有助于學生對知識的鞏固與深化。教師要采用大單元教學的方式，對課堂教學進行整體把控，分析各個知識點之間的關聯(lián)，整理知識結構，使教學方向更加明確，做到有的放矢，促進學生知識遷移，提升教學效率。

（三）環(huán)節(jié)遞進性

在大單元教學中，教師需要根據教學目標與內容進行合理的環(huán)節(jié)設計，采取有效的推進方式，堅持循序漸進、由淺入深的原則，使各個教學環(huán)節(jié)與活動緊密銜接，保障學生順利完成各項活動任務[2]。在大單元教學構建過程中，教師需要明確各項內容的關聯(lián)，以此為基礎設計教學環(huán)節(jié)，并在實踐中逐步推進。

（四）方法靈活性

為保障教學效果，使大單元教學充分發(fā)揮作用，教師需要采用多樣化的靈活教學方法。在傳統(tǒng)教學模式下，教師主要采用講授法，課堂死板沉悶。而大單元教學在講授法的基礎上融入了更多教學方法，旨在激發(fā)學生活力，使學生對化學學科產生興趣，促進學生主動思考和探究，對提升學生的科學思維、科學探究與實踐等核心素養(yǎng)有很大幫助[3]。

二、核心素養(yǎng)視域下初中化學大單元教學設計

在核心素養(yǎng)視域下，教師需要整合化學教材內容，針對某個核心概念設計教學方案，將教材章節(jié)、學段之間的界限打破，使教學內容系統(tǒng)化。尤其在初中，學生不僅要學習新知識，還要對舊知識進行鞏固深化，因此教師必須合理運用大單元教學[4]。在大單元教學設計時，教師要將真實的情境作為基礎載體，聯(lián)系各個獨立的知識點，幫助學生構建知識體系，設計與學情相符的教學活動，通過實踐滲透知識、培養(yǎng)學生能力，并且在實踐過程中不斷進行評價反饋，根據作業(yè)與任務的完成情況以及知識檢測結果評價學生學習水平，最后根據評價結果進行反思和改進。

在教學設計過程中，教師要先進行主題選擇，圍繞概念綜合分析學情、關聯(lián)性、教學目標等多個要素，

確保主題選擇的合理性，實現(xiàn)知識結構化[5]。教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為最終目標來設計主題，堅持大項目、大問題、大觀念的統(tǒng)領原則，培養(yǎng)學生的品格與能力。在確定主題后，教師要根據需求劃分課時內容，

保障教學整體全面。

教師要對教學目標進行細化，促進核心素養(yǎng)的滲透，為實際教學指明方向，使教學活動設計有明確的依據，同時確保教學評價能夠檢驗教學目標。在明確教學目標后，教師要綜合分析教材內容，突破知識點之間的局限，使各個章節(jié)內容不再孤立。之后，結合

《義務教育化學課程標準（2022年版）》，教師要貫穿主題內容，通過由點及面的方式，逐步確立知識體系，

挖掘各個知識點與核心素養(yǎng)的關系[6]。教師還要綜合分析學情，保障教學具有層次性和針對性，使教學方

法、深度、形式等符合學生學習需求，這樣才能提升學生學習效率，同時保障教學資源得到充分利用。

教學活動設計是大單元教學的關鍵環(huán)節(jié)，教師應將教學任務作為基礎，開發(fā)豐富的活動形式與內容，使學生感受到學習化學的樂趣。在實際活動的過程中，教師應圍繞教學目標開展各個環(huán)節(jié)，基于整體設計理念，拆分多個課時，設計多種活動。教師可以將真實的情境作為基礎，引導學生在情境中解決問題、完成任務，使學生的能力、素養(yǎng)逐漸提升。在情境設計的過程中，教師還要注重問題分析，選擇學生感興趣的內容，同時體現(xiàn)教育價值與目標。在教學結束后，教師需要進行綜合評價，從結果、過程、日常三個方面出發(fā)，保障評價的全面性，既要了解學生知識掌握情況，又要評價學生思維過程。教師可以編制相應的過程性評價量表，針對學習興趣、課堂表現(xiàn)、問題分析能力、語言表達能力等進行綜合評價。在評價后，教師要根據評價結果進行反思，為以后的教學設計優(yōu)化提供參考。

三、核心素養(yǎng)視域下初中化學大單元教學設計案例分析

（一）主題確立

“溶液”是一個大概念，符合大單元教學特點，我們便以“溶液”大單元教學設計為例。在實際設計過程中，教師要將核心素養(yǎng)作為基礎，合理落實教學任務，彰顯實踐的重要性，通過實踐深化學生對概念的理解，同時培養(yǎng)學生科學思維、科學探究與實踐等素養(yǎng)，使學生樹立正確的化學觀念。教師通過大單元教學，能夠幫助學生形成系統(tǒng)的知識結構，將碎片化知識與問題整合，使學生的解題思路更明確，同時增加解題方法與工具，促進知識遷移?！叭芤骸贝髥卧虒W為概念教學，主要對溶液的形成、溶解度、溶質溶解能力等內容進行探究，使學生了解溶液、溶質、溶解度等概念，最終形成“溶質的溶解是有限度的”化學觀念。教師可以此作為主題，通過科學探究，逐步培養(yǎng)學生的科學思維、科學探究與實踐等素養(yǎng)。

（二）目標設計

大單元教學目標設計通常需要確立知識目標和核心素養(yǎng)目標。本課知識目標分為三項：第一，掌握溶液、溶解度等概念，可以準確判斷具體物質；第二，掌握溶液互相轉化的方法，可以列舉結晶的具體案例，

理解溶解度曲線含義；第三，掌握溶質質量分數計算

方法。

在核心素養(yǎng)目標方面，根據核心素養(yǎng)要求確定以下目標：樹立化學觀念，通過探究物質溶解性以及溶解度，構建相應的化學觀念；培養(yǎng)科學思維，收集實驗現(xiàn)象的證據并對實驗現(xiàn)象進行討論，培養(yǎng)總結、推理、歸納的能力，逐步養(yǎng)成科學思維；提升科學探究與實踐能力，開展小組合作活動，掌握實驗操作方法；培養(yǎng)科學態(tài)度與責任，深入了解化學的學科價值，了解化學在生活中的實際應用。

（三）教材與學情分析

教師要綜合分析教材內容，將“溶液”大單元課程內容與其他內容關聯(lián)在一起，結合學生學過的知識，幫助學生構建知識體系，使學生的理論基礎更扎實。在初中化學教學中，混合物是學習的關鍵內容之一，而溶液則是具有代表性的一類混合物，結構比較復雜，學生學習難度較大。溶液的學習不僅可以為學生學習酸和堿奠定基礎，還能為學生后期學習水溶解等知識奠定基礎[7]。因此，在初中化學教學中，教師要確保教學目標的前瞻性，既要引導學生合理運用學過的知識，又要為學生未來學習新知識奠定基礎。教師要明確具體的教學要求，綜合分析教學內容，構建系統(tǒng)且完整的知識結構[8]。綜合分析教材內容，“溶液”

大單元可以分為三部分：溶液的形成、溶解度和溶液的濃度。

為保障教學合理性，教師還要分析學情：已經初步了解了混合物的概念，認識到混合物具有保留原有性質的特點，并且可以列舉一些生活中的溶液；普遍對“海水蒸發(fā)可以析出氯化鈉”這個知識點有所了解，

在學習“物質的構成奧秘”后，已經知道物質的構成為微觀顆粒；通過“自然界的水”的學習，知道了水的組成與結構等知識。不僅如此，學生還掌握了一些化學實驗操作法方法。

（四）材料整合與活動設計

教師要結合實際情況和教學要求設計教學活動，

同時引入生活素材、研究史料、前沿成果、社會熱點豐富教學素材。“溶液”大單元教學可以分為三個課時，即溶液的形成、溶解度和溶液的濃度。每個課時設置不同的學習任務，并創(chuàng)設對應的情境，確保教學效果。

在“溶液的形成”這一課教學中，教師可以設置以下四項任務：第一，觀察視頻資料，抓住有效信息，

根據實驗了解溶解現(xiàn)象；第二，通過實驗感受溶質與溶劑之間的關系，對溶液、溶質等概念進行討論；第三，結合實驗總結歸納；第四，開展氯化鈉、硝酸銨溶解實驗，對溶解過程中的溫度變化進行探究。在教學過程中，教師可利用視頻素材創(chuàng)設情境，同時采用講授、實驗和小組討論等方法，保障教學效果。

在“溶解度”這一課教學中，教師可以設置以下三項任務：第一，實驗探究、觀察總結；第二，理解溶解度概念；第三，分析溶解度曲線，探索其與溫度的關系。教師通過創(chuàng)設真實的情境，給學生身臨其境的感受，同時采用講授、實驗和討論的方式，促進學生認知發(fā)展。

在“溶液的濃度”這一課教學中，教師可以設置以下三項任務：第一，利用曲線分析結晶方法；第二，

計算定量硝酸鉀飽和溶液在特定溫度下有多少硝酸

鉀；第三，總結歸納，掌握溶質質量分數公式。教師通過創(chuàng)設問題情境，分析溶液結晶方法以及溶液濃度判斷方法，同時采用實驗、講授與討論的方式。

（五）教學評價與反饋

教師要結合教學實際進行評價，設計評價量表，確保評價的全面性。量表內容可以包括觀察點、評價依據和評價等級三項內容。觀察點包括：初步學會物質組成的定性與定量分析；從元素、微粒的角度分析化學問題；運用分類、分析、歸納等方法認識物質。評價依據包括學生能否從微觀視角解釋溶解過程、能否通過實驗現(xiàn)象收集證據并進行概念歸納等。教師要根據評價結果了解學生學習情況，然后進行大單元教學實施的相應調整。

四、結束語

綜上所述，在初中化學教學中，教師可以采用大單元教學模式，幫助學生整合知識內容，逐步構建完整的知識體系，并在這個過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在實際教學中，教師要先明確大單元主題，然后確立教學目標、分析教材和學情，在整合素材的基礎上設計活動，最后進行教學評價與反思。實踐表明，該教學方法具有可操作性，能夠提升教學效率，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

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作者簡介：王玉芳（1984.10-），女，福建福安人，

任教于福建省福安市老區(qū)中學，一級教師，本科學歷。