馮光琴 馬瑛

摘? 要：在小學(xué)階段實(shí)施群文閱讀教學(xué)具有重要意義。目前，由于部分語文教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升、群文閱讀教學(xué)資源匱乏、群文閱讀教學(xué)模式單一、議題與文本選擇不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}的存在，制約了群文閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。因此，教師可以從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想、整合閱讀資源、豐富閱讀方法、科學(xué)選擇議題等方面入手，切實(shí)改善群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，使群文閱讀教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；現(xiàn)存問題；解決策略

群文閱讀教學(xué)是近年來發(fā)展并迅速興起的一種新型閱讀教學(xué)形式。它是教師圍繞一個特定的議題，組合多個文本，引導(dǎo)學(xué)生在一定的教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行比讀、互動、交流與分享，積極建構(gòu)整體性閱讀的過程。群文閱讀能有效提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。然而，目前的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，在一定程度上制約了群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真分析問題根源，積極探索改進(jìn)策略，提高對群文閱讀教學(xué)的編排與組織，以滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，大幅度提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)施小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的意義

1. 激發(fā)閱讀興趣，拓寬閱讀視野

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以單篇閱讀為主，教師在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，講解字音、字形、課文大意、修辭手法、寫作特色等內(nèi)容，并輔以各種提問。學(xué)生自主閱讀、合作探究的機(jī)會少之又少，大部分時間處在被動接受知識的狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)感到枯燥乏味。多文本閱讀會引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生多讀、多思、多說、多聽，從而使學(xué)生能夠深度閱讀，拓寬學(xué)生的文化視野，從而積極、主動地融入閱讀，為提高學(xué)生的閱讀能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 關(guān)注閱讀速度，提高閱讀效率

提高學(xué)生快速閱讀的能力，能有效增加學(xué)生的信息量。小學(xué)階段的學(xué)生大多自主能力較差且學(xué)習(xí)能力不足，尤其是閱讀速度慢、閱讀量少。在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生精讀、細(xì)讀文本，缺乏對學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練。而實(shí)施群文閱讀教學(xué)，要求學(xué)生在單位時間內(nèi)完成多篇文本的閱讀，在閱讀中提取關(guān)鍵信息，整合與吸收文本信息，讓其感受語言文字的豐富內(nèi)涵，學(xué)到更多的知識，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率。

3. 豐富閱讀方法，引導(dǎo)深度閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在總目標(biāo)中指出，學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠靈活運(yùn)用默讀、精讀、跳讀、泛讀等閱讀方法，完成多文本閱讀，學(xué)生的閱讀形式多樣化，閱讀更有深度。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題及原因分析

1. 教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

目前，雖然很多學(xué)校已經(jīng)廣泛實(shí)施群文閱讀教學(xué)，但是教師對群文閱讀教學(xué)的研讀學(xué)習(xí)不夠深入，對群文閱讀教學(xué)的認(rèn)識不足。部分教師對群文閱讀的概念把握不清楚，對群文閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)了解，在議題主題和材料選擇方面較隨意，未能凸顯群文的價值，學(xué)生閱讀時只能獲得碎片化的閱讀體驗；部分教師思維固化，對群文閱讀教學(xué)理解有所偏差，簡單地認(rèn)為群文閱讀教學(xué)不過是單篇閱讀的累加；部分教師認(rèn)為群文閱讀教學(xué)可以適用于所有版本的教材，對于任何單篇文章都可以開展群文閱讀教學(xué)；部分教師將群文閱讀教學(xué)與單元主題教學(xué)混為一談。由此可見，教師的教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)直接影響了群文閱讀教學(xué)的效果。

2. 群文閱讀教學(xué)資源匱乏

閱讀資源匱乏是限制群文閱讀教學(xué)的主要因素之一。盡管小學(xué)語文教材從編排體系、單元主題等方面呈現(xiàn)出較為完善的狀態(tài)，但是教材中的閱讀資源不能滿足《標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生閱讀量的要求。部分教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時，僅僅從現(xiàn)有的閱讀資源中選取閱讀素材，但是有些閱讀材料并不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣需求，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效果不佳。閱讀資源匱乏，可用性低，難以達(dá)到群文閱讀教學(xué)要求，無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，制約了群文閱讀教學(xué)的深入開展。

3. 群文閱讀教學(xué)模式單一

長期以來，小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念、教學(xué)方式的影響，已經(jīng)形成了固定的教學(xué)模式。在群文閱讀教學(xué)中，部分教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主閱讀的時間和空間，無法通過比較、分析、概括、推理等方法獲得較為豐富的閱讀經(jīng)驗。另外，在開展群文閱讀教學(xué)時，教師只是采取單一的講授法，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生的參與度低，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4. 議題與文本選擇不嚴(yán)謹(jǐn)

實(shí)施群文閱讀教學(xué)，議題與文本的選擇至關(guān)重要。部分教師對學(xué)情了解不足，不能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)能力選擇恰當(dāng)?shù)淖h題與文本。有的議題難度過大，學(xué)生理解困難，容易挫傷學(xué)生閱讀的積極性，課堂交流成為無效對話；有的議題毫無難度，失去了討論的意義，無法引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，同樣使群文閱讀教學(xué)效果大打折扣。在選擇文本時，部分教師未能精挑細(xì)選，選擇的文本之間關(guān)聯(lián)性不緊密，與議題的偏差較大。部分教師在選定文本時未能根據(jù)學(xué)段要求進(jìn)行篩選，選擇的文本數(shù)量過多，使學(xué)生不能在有限時間內(nèi)消化多文本內(nèi)容；有時文本數(shù)量過少，不利于拓展學(xué)生的閱讀視野，也不利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的解決策略

1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，提升專業(yè)素養(yǎng)

（1）堅持終身學(xué)習(xí)。

教師的教學(xué)理念是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教學(xué)活動有效進(jìn)行的前提。部分教師有較強(qiáng)的守舊意識，傳統(tǒng)教育思想的影響根深蒂固，在群文閱讀教學(xué)中不自覺地“穿新鞋，走老路”。鑒于此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、勤于思考的良好習(xí)慣，不斷拓寬知識視野，達(dá)到學(xué)以養(yǎng)德、學(xué)以增智、學(xué)以致用的目的，不斷適應(yīng)新課程教學(xué)。同時，教師要積極參加群文閱讀教學(xué)的培訓(xùn)和研修活動，研讀與群文閱讀教學(xué)相關(guān)的論著，深入理解群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和教學(xué)要素，準(zhǔn)確把握群文閱讀教學(xué)規(guī)律，提高群文閱讀教學(xué)實(shí)施能力。教師還要深入研讀《標(biāo)準(zhǔn)》和教材，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文。

（2）立足教學(xué)實(shí)踐。

教師要立足群文閱讀教學(xué)實(shí)際，積極參與聽課、評課活動，參加群文閱讀同課異構(gòu)活動，針對活動中出現(xiàn)的突出問題，通過個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等多種途徑，探究問題的解決辦法，提高教學(xué)研究水平。同時，要利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺觀看名師的群文閱讀教學(xué)課例，學(xué)習(xí)、借鑒成功的經(jīng)驗，不斷地在觀摩、分析、實(shí)踐中提高教研能力，并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，增長群文閱讀教學(xué)智慧。

（3）正確認(rèn)識群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

在群文閱讀教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，打破固化的思維方式，正確認(rèn)識群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，時刻保持先進(jìn)的教學(xué)理念，提高對群文閱讀教學(xué)的認(rèn)識。教師只有對群文閱讀有了明晰的認(rèn)知，才能使學(xué)生充分閱讀、積極思辨、自由表達(dá)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)真學(xué)、真讀，充分凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的功能。

2. 整合閱讀資源，拓寬閱讀視野

（1）深度挖掘閱讀資源。

毋庸置疑，群文閱讀教學(xué)重點(diǎn)在“群文”上，只有讓學(xué)生有更多機(jī)會接觸“群文”，才能真正發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的積極作用，完善學(xué)生的語文知識體系。為此，教師要通過多種途徑豐富閱讀資源，讓學(xué)生能夠閱讀更多的文章，使學(xué)生的知識積累更加豐富。教師可以在班級中設(shè)置閱讀角，或是在教學(xué)樓大廳、樓梯拐角處設(shè)置閱讀區(qū)，擺放適宜的圖書，方便學(xué)生閱讀；可以倡導(dǎo)學(xué)生將自己購買的圖書帶到班級與同學(xué)分享，拓寬學(xué)生的閱讀視野；還可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物。這樣，學(xué)生在校園的閱讀資源豐富了，便能在濃厚的閱讀氛圍中親近書本、快樂讀書、廣泛讀書，為群文閱讀教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

（2）組織閱讀活動，交流閱讀經(jīng)驗。

為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀資源，教師要不定期開展內(nèi)容豐富、形式多樣的讀書交流活動，鼓勵學(xué)生積極參與，踴躍交流閱讀所得。教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表自己的讀書感悟，使學(xué)生在交流中得到互補(bǔ)，在思想碰撞中提升自我。

3. 豐富閱讀方法，提高閱讀能力

（1）強(qiáng)化方法、技巧指導(dǎo)。

實(shí)施群文閱讀的方法影響著群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新和完善群文閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在多樣化的閱讀中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。在群文閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生多角度地感受組文所展示的同一議題，還要對學(xué)生進(jìn)行多種閱讀方法的指導(dǎo)。因此，教師要強(qiáng)化閱讀方法和閱讀技巧的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握默讀、跳讀、精讀、泛讀等閱讀技巧，學(xué)會帶著問題閱讀，學(xué)會找到文本的題眼和關(guān)鍵語句，使學(xué)生能高效、快速地提取有用信息，分析信息、整合信息，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

（2）創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

教師要積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文時，教師設(shè)計了以“戰(zhàn)爭背景下的兒童小說”為議題的群文閱讀，選取了《小英雄雨來》《閃閃的紅星》《小兵張嘎》《兩個小八路》一組文章。教師這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，大家一定看過電視劇《小兵張嘎》，相信同學(xué)們對嘎子這個人物形象記憶猶新，哪名學(xué)生來評價一下嘎子？今天讓我們再來認(rèn)識幾位戰(zhàn)爭年代的小英雄。這樣，學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)，帶著問題進(jìn)行閱讀，綜合運(yùn)用跳讀、泛讀等閱讀方法，了解文本中小英雄的人物形象，完成閱讀任務(wù)，提高閱讀教學(xué)效率的同時，還能有效地對學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育。

（3）借助思維導(dǎo)圖，提高閱讀能力。

思維導(dǎo)圖既是一種思維組織工具，又是一種符合小學(xué)生思維方式的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提煉組文的關(guān)鍵詞，并圍繞關(guān)鍵詞延伸出不同分支，可以直觀地將組文的關(guān)鍵知識點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生形成直觀視覺感受，從而幫助學(xué)生形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系，有效提高學(xué)生的閱讀能力。例如，教材四年級上冊第四單元由四篇神話故事組成。教師以“中國神話”為議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。教師要求學(xué)生從故事主人公、表達(dá)方式等方面提取與總結(jié)關(guān)鍵信息，并嘗試以樹形圖繪制思維導(dǎo)圖，用自己喜歡的顏色和符號予以表現(xiàn)。這樣，學(xué)生將關(guān)鍵詞采用思維導(dǎo)圖的形式展示出來，提高了學(xué)生的語文閱讀能力，為后期語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

4. 科學(xué)選擇議題，靈活組建群文

在群文閱讀教學(xué)中，議題選擇至關(guān)重要。教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力的發(fā)展程度，選擇簡單易懂、指向性強(qiáng)的議題。同時，閱讀素材的選擇要立足學(xué)生的閱讀速度和閱讀水平，依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)科學(xué)、合理地選擇文本，從文本內(nèi)容、中心主旨、表達(dá)方式等多個角度出發(fā)靈活組建群文，做到難度適宜，保證閱讀的遞進(jìn)性，避免跨越式選取。

教師可以選擇同一體裁的文本讓學(xué)生閱讀。例如，教材四年級下冊第四單元以“動物”為主題選取了不同作家的作品，讓學(xué)生走進(jìn)動物世界，了解動物的特點(diǎn)，感受動物的可愛、可敬，加深學(xué)生對動物的認(rèn)識，從而增強(qiáng)愛護(hù)動物的責(zé)任意識。教師也可以選擇同一主題的文本讓學(xué)生閱讀。例如，在教學(xué)教材三年級上冊第六單元時，教師圍繞“祖國美景”這一議題，選擇課文《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》，又補(bǔ)充了課外閱讀材料《香港，璀璨的明珠》《桂林山水》等一組文章，讓學(xué)生充分地閱讀和探究，在文質(zhì)兼美的作品中領(lǐng)略祖國山河的秀美，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。

總之，實(shí)施群文閱讀教學(xué)，對發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，整合閱讀資源，豐富閱讀方法，科學(xué)選擇議題與組文，讓學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中綻放異彩，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，全面提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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