莊保紅

摘? 要：語言能力是幼兒多元能力發(fā)展的基石。語言教學(xué)活動游戲化，能為幼兒營造良好的語言情境氛圍，促使幼兒語言能力深度發(fā)展。基于此，文章以優(yōu)化幼兒園語言教學(xué)活動為目標(biāo)，以游戲為教學(xué)提質(zhì)的切入點，從多元游戲類型的角度出發(fā)，分析語言教學(xué)活動游戲化對于幼兒語言能力發(fā)展的重要性，以及開展語言教學(xué)活動游戲化的有效策略，旨在提高幼兒園語言教學(xué)活動的有效性，為幼兒語言能力的提高注入驅(qū)動力。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)活動；游戲化；語言能力

游戲的基本特征是自由性。游戲的實施過程不被道德義務(wù)所驅(qū)使、不因肉體需求所驅(qū)動。幼兒對于游戲的內(nèi)在動機是游戲行為形成的驅(qū)動力?；谏砗托睦硖攸c，幼兒對于游戲有著天然的興趣。將幼兒園語言教學(xué)活動游戲化，能使幼兒對游戲的喜愛之情遷移至語言活動中，初步培養(yǎng)幼兒對于語言的積極情感。在幼兒園語言活動實踐中，教師需重視游戲活動的開發(fā)與利用，以游戲促進(jìn)幼兒語言能力的提高。

一、游戲化活動對于幼兒語言能力發(fā)展的重要性

語言教學(xué)活動游戲化在幼兒語言能力的培養(yǎng)過程中具有重要的應(yīng)用價值。

首先，游戲化活動能增強幼兒的表達(dá)動機，激發(fā)幼兒語言聆聽與應(yīng)用的興趣。游戲是幼兒探索世界、了解生活常識的主要途徑，是幼兒學(xué)習(xí)的常態(tài)化行為，其活動性質(zhì)符合幼兒的認(rèn)知特征和個性喜好。幼兒能在熟知的游戲空間、歡樂的游戲氛圍作用下對語言學(xué)習(xí)建立積極的初始印象，為后續(xù)深度實踐訓(xùn)練打下堅實的情感基礎(chǔ)。

其次，游戲化活動能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個游戲化情境，為幼兒的語言建構(gòu)提供思路和條件，促使語言教學(xué)取得更好的教育效果。游戲化情境有著特定的主題、角色、條件或內(nèi)容，能給予幼兒明確的語言表達(dá)和建構(gòu)方向。幼兒能在這一環(huán)節(jié)簡化語言建構(gòu)思路，在指向性強的情境中進(jìn)行有益、有效表達(dá)。如此，能有效提升語言活動的精準(zhǔn)性和適配性，促使幼兒在活動中的表現(xiàn)更符合教師活動設(shè)計的預(yù)期。

最后，游戲化活動的設(shè)計能減輕部分幼兒個性方面的表達(dá)困境，減輕幼兒語言表達(dá)的心理負(fù)擔(dān)。富有樂趣的游戲情境和友好的游戲伙伴能使個性靦腆、自卑、害羞的幼兒更容易敞開心扉，勇敢表達(dá)。久而久之，他們能在游戲氛圍的熏陶下形成落落大方、積極向上的性格，正確運用語言表達(dá)內(nèi)心所想。簡而言之，游戲的多元要素能作用于語言活動的各個方面，促使幼兒語言能力獲得高效發(fā)展。

二、幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的實施策略

適用于幼兒語言能力培養(yǎng)的游戲類型不一而足，教師可以從應(yīng)用廣泛的音樂類游戲、探索類游戲、表演類游戲、主題類游戲、閱讀類游戲等維度出發(fā)，探究多元化游戲類型在幼兒園語言教學(xué)活動中的應(yīng)用措施，因地制宜地選擇適合活動主題、活動目標(biāo)、活動內(nèi)容的游戲形式。

1. 音樂類游戲，激發(fā)幼兒的語言運用興趣

音樂類游戲旨在將音樂要素融入語言教學(xué)活動中，開展包含音樂要素、以音樂為輔助形式的游戲活動。音樂具有陶冶情操、舒緩情緒、調(diào)動幼兒活動參與積極性的作用。運用音樂類游戲開展語言活動，能夠達(dá)到營造歡樂學(xué)習(xí)氛圍，提高幼兒活動參與度和配合意識的目的。在音樂類游戲語言活動中，教師可以將音樂作為情境創(chuàng)設(shè)的工具，用音樂營造游戲氛圍；可以將音樂作為語言運用的輔助工具，設(shè)計包含音樂的語言游戲活動，如讓幼兒參與律動游戲，在律動游戲的過程中進(jìn)行詞語接龍、句子接龍等活動；可以將音樂作為背景音樂，為幼兒提供情感信息和主題信息，幫助幼兒快速發(fā)散語言思維，正確建構(gòu)語言內(nèi)容；還可以將音樂作為幼兒語言探究的主要內(nèi)容，讓幼兒學(xué)唱兒歌，探究歌詞的含義，跟唱歌詞、改編歌詞，在趣味音樂的導(dǎo)向作用下深化語言知識的記憶，使幼兒養(yǎng)成樂于表達(dá)、樂于開口的好習(xí)慣。音樂游戲的多樣化設(shè)計能有效激發(fā)幼兒語言運用的興趣，為幼兒提供情感激勵。

例如，“森林之歌”主題語言活動旨在圍繞森林主題開展音樂游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲過程中參與話題討論，學(xué)唱兒歌，積累語言建構(gòu)經(jīng)驗，形成開朗大方的性格。教師可以將《小兔子拔蘿卜》《森林老虎大王》《王老先生有塊地》等兒歌融入游戲環(huán)節(jié)設(shè)計以下游戲活動。

導(dǎo)入游戲：教師播放兒歌《小兔子拔蘿卜》，吸引幼兒進(jìn)入游戲狀態(tài)，引領(lǐng)幼兒排隊跟著教師的步伐在班級緩慢繞圈，并跟著旋律輕聲哼唱。

律動游戲：教師播放兒歌《森林老虎大王》，讓幼兒在教師的指導(dǎo)示范下學(xué)做各種小動物的造型，模仿小動物的叫聲，并進(jìn)行句子接龍游戲，如“我是小狗，我會汪汪叫，汪汪汪”。

學(xué)唱游戲：教師播放兒歌《王老先生有塊地》，讓幼兒多次跟唱，直到能熟練跟唱為止。在幼兒跟唱過程中，教師讓幼兒完成傳花接歌的游戲，即幼兒隨意傳花，收到花的幼兒起立唱出兒歌的下一句，并把花傳給其他人。

在上述游戲中，音樂分別起到輔助工具和主要內(nèi)容等作用。幼兒能在音樂曲目的輔助作用下感受歡樂的語言氛圍，對語言游戲建立積極的初印象。

2. 探索類游戲，鍛煉幼兒的語言組織能力

探索類游戲旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)探索類游戲情境，讓幼兒在情境中合作交流、相互幫助，達(dá)到設(shè)定的游戲目標(biāo)。常見的探索類游戲包括功能探索、區(qū)域探索等。將探索類游戲融入幼兒園語言活動，能為幼兒提供合作交流、語言表達(dá)的契機，促使幼兒結(jié)合需要建構(gòu)語言，鍛煉語言理解能力和語言組織能力。教師可以在創(chuàng)設(shè)探索類游戲情境時為幼兒設(shè)計疑惑點，設(shè)置認(rèn)知沖突，促使幼兒在情感驅(qū)使下自主交流，在探究中相互交換意見，達(dá)成共識，找到游戲方法；可以從游戲規(guī)則設(shè)計入手，讓幼兒通過語言的正確運用獲得游戲勝利；還可以設(shè)計指向性強的探索主題，鍛煉幼兒基于特定話題的語言表達(dá)能力和語言建構(gòu)能力。如此，能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的語言運用意識，鍛煉幼兒的語言組織能力，為幼兒積累正確運用語言解決實際問題的經(jīng)驗。

例如，“挖寶”主題語言活動旨在為幼兒設(shè)置探索類游戲場景，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)沙灘挖寶情境，在游戲空間內(nèi)堆放游戲沙并將玩具埋進(jìn)沙堆中，將幼兒分成多個游戲小組，為各個游戲小組繪制藏寶圖。做好游戲準(zhǔn)備后，教師為游戲小組設(shè)計游戲規(guī)則。

雙人游戲：一名幼兒負(fù)責(zé)在游戲區(qū)外讀圖，將寶藏的具體位置通過語言描述給場內(nèi)挖寶的另一名幼兒聽，雙方配合挖出寶藏。兩人交替進(jìn)行挖寶游戲。

多人游戲：教師放大藏寶圖，向幼兒介紹上下、前后、左右等方位概念，指導(dǎo)幼兒辨別方向，并學(xué)會運用方向性語言描述位置。例如，教師指著一個玩具的位置，幼兒可以描述：玩具的上面有……，……在玩具的左邊。

“打地鼠”游戲：幼兒圍成一個圈，讓一名幼兒蒙上眼睛，拿著小錘子打“地鼠”，其他幼兒用語言提醒該名幼兒的行動，如“往左邊一點”“前進(jìn)走三步”等。

上述游戲蘊含豐富的幼兒互動交流契機，且語言交流的指向性強，能深度鍛煉幼兒對于方位的描述。幼兒能在此類游戲中獲得探究樂趣，積累方位性語言表達(dá)經(jīng)驗，語言組織能力能獲得進(jìn)一步發(fā)展。

3. 表演類游戲，塑造幼兒的語言表達(dá)自信

表演類游戲旨在為幼兒搭建一個適合表演的平臺，讓幼兒扮演指定角色，進(jìn)行表演互動。此類游戲以語言活動為支撐，具有表演性質(zhì)，能為幼兒塑造表達(dá)自信，在語言表達(dá)的語氣、神態(tài)、聲音等方面予以幼兒指向性啟示。教師可以設(shè)計幼兒喜愛的表演劇本，指導(dǎo)幼兒參與固化語言表演，增強幼兒的語言表現(xiàn)力；還可以為幼兒設(shè)計開放式表演游戲，鼓勵幼兒在表演過程中發(fā)揮創(chuàng)意，自主設(shè)計語言對話，在表演情境中獲得語言表達(dá)的樂趣。具有表演性質(zhì)的游戲能幫助幼兒積累當(dāng)眾語言表達(dá)的經(jīng)驗，增強幼兒自我表達(dá)的自信，使幼兒養(yǎng)成喜歡語言表達(dá)的習(xí)慣。

例如，“三只小豬”主題語言活動旨在通過經(jīng)典童話故事再現(xiàn)與改編的方式激發(fā)幼兒的語言交流興趣，培養(yǎng)幼兒自我表達(dá)自信。教師可以為幼兒搭建“三只小豬”的表演活動場景并準(zhǔn)備相關(guān)表演道具，為幼兒設(shè)計以下游戲形式。

還原式表演：讓幼兒模仿舞臺劇《三只小豬》的視頻開展情境表演練習(xí)。

開放式表演：將幼兒分成表演小組，自主進(jìn)行“三只小豬后傳”的表演游戲。教師為幼兒提供聯(lián)想劇情故事：大灰狼嚎叫著夾著尾巴逃走了，再也不敢來找三只小豬的麻煩了，它們從此過上了幸福的生活。有一天……

本次語言活動融合了表演類游戲，將語言模仿能力和語言建構(gòu)能力培養(yǎng)目標(biāo)融于一體。在還原式表演活動中，幼兒能在練習(xí)中重復(fù)對白，模仿舞臺劇中人物角色的語氣、動作和聲音，初步掌握表演類語言運用技巧；在開放式游戲活動中，幼兒能結(jié)合創(chuàng)意想象，在游戲中創(chuàng)意設(shè)計表演臺詞，進(jìn)行自由表達(dá)。

4. 主題類游戲，培養(yǎng)幼兒的情境交流能力

主題類游戲旨在圍繞特定的人文主題開展游戲設(shè)計，使幼兒在游戲過程中深度了解相關(guān)主題的信息、常識和內(nèi)涵。主題類游戲在幼兒園語言活動中獨具應(yīng)用優(yōu)勢。教師可以結(jié)合幼兒生活語言的運用需要，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活緊密關(guān)聯(lián)的生活場景，在主題游戲過程中向幼兒滲透與特定場景有關(guān)的常用語言和禮儀，以此培養(yǎng)幼兒的情境交流能力，提升幼兒的社會適應(yīng)性。在此類游戲中，幼兒能獲得深度的生活體驗，積累實效性語言經(jīng)驗，使幼兒的語言交流能力獲得切實鍛煉與培養(yǎng)。

例如，在“小小商店”主題語言活動中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)生活中常見的“買賣交流”情境，并為幼兒提供貨幣與商品道具，向幼兒滲透買賣情境下正確表達(dá)個人需要、禮貌交易的方式方法。教師可以設(shè)計以下主題游戲。

商品交易游戲：讓幼兒輪流扮演服務(wù)員和顧客，進(jìn)行交易模擬互動。

兒歌對唱游戲：讓幼兒學(xué)唱《禮貌歌》，嘗試重新進(jìn)行交易游戲，運用“請”“謝謝”“抱歉”“不好意思”等禮貌性語言開展語言建構(gòu)，培養(yǎng)幼兒禮貌用語的習(xí)慣。

上述兩個游戲活動目標(biāo)分別指向“如何正確表達(dá)需要”“如何禮貌用語”。在情境游戲訓(xùn)練中，幼兒能觀察他人正確的語言交流方法，學(xué)會簡單的場景應(yīng)用句式，掌握實用性語言交流技巧。在主題類游戲的作用下，幼兒能掌握多元化情境下特定的語言交流方式與內(nèi)容，豐富生活化語言運用經(jīng)驗，運用活動所學(xué)解決實際生活中的問題。

5. 閱讀類游戲，修正幼兒的語言運用問題

閱讀類游戲多以繪本、多媒體故事、有聲故事等閱讀形式為載體開展游戲設(shè)計。閱讀是幼兒正確運用語言、鍛煉語言能力的重要途徑。在閱讀過程中，幼兒能鍛煉朗誦能力，參與話題討論，集中展示個人閱讀水平，為教師提供學(xué)情啟示。在實際活動設(shè)計中，教師可以指導(dǎo)幼兒聽有聲故事，逐句跟讀、模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，提升語言表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)性；可以設(shè)計繪本朗讀比賽，以競技性質(zhì)的朗讀游戲激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣。在此過程中，教師可以修正幼兒語音語調(diào)方面存在的問題，還可以在與幼兒共讀繪本的過程中發(fā)起自由話題，在與幼兒的簡短交流中發(fā)現(xiàn)幼兒語言運用中的語病，及時進(jìn)行糾正說明。久而久之，幼兒的語言表達(dá)準(zhǔn)確性能獲得顯著提升。

例如，在“活了100萬次的貓”主題語言活動中，教師準(zhǔn)備了繪本活動材料《活了100萬次的貓》，為幼兒設(shè)計具體游戲活動。

話題游戲：在為幼兒講述故事的過程中隨機提出評價類話題，讓幼兒自由表達(dá)，如“你認(rèn)為，貓后來為什么再也不說自己活了100萬次了？”

改編游戲：仿照貓和前幾個主人的生活經(jīng)歷，發(fā)揮創(chuàng)意，改編一段小故事融入繪本故事。

跟讀游戲：每人一句，輪流跟讀有聲故事，模仿有聲故事的語音語調(diào)。

表演游戲：表演貓與白貓對話的過程，注意語氣和臺詞內(nèi)容的準(zhǔn)確性。

上述閱讀類游戲以繪本故事為載體，集中鍛煉了幼兒的朗誦能力、語言建構(gòu)能力、自主表達(dá)能力和表演能力。在幼兒參與游戲活動的過程中，教師能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)提出評價建議，幫助幼兒修正個別語病，解決語音語調(diào)問題，建立標(biāo)準(zhǔn)化語言表達(dá)規(guī)則。同時，幼兒能在閱讀類語言游戲活動中獲得深度故事體驗，參與語言實訓(xùn)活動，提高語言表達(dá)能力。

綜上所述，在開展游戲化語言活動時，教師可以將多元游戲類型和特征作為活動設(shè)計的主要切入點，分析音樂類、探索類、表演類、主題類、閱讀類游戲在語言活動中的差異化作用，因地制宜地為活動目標(biāo)匹配適合的游戲類型。如此，能形成和而不同、各具特色的游戲化語言能力培養(yǎng)活動，既為幼兒帶來豐富的語言交流體驗，又為幼兒語言能力的提高與發(fā)展注入活力。

參考文獻(xiàn)：

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