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        幼小銜接視角下幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育策略研究

        2024-06-01 12:53:14董弟林
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2024年3期
        關(guān)鍵詞:幼小銜接

        董弟林

        摘? 要:幼小銜接是幼兒教育和小學(xué)教育兩個階段的過渡時期。在幼小銜接時期開展入學(xué)準(zhǔn)備教育,能幫助幼兒在身心、學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會等方面做好前瞻性準(zhǔn)備。結(jié)合整合性、發(fā)展性原則落實入學(xué)準(zhǔn)備教育工作,能為幼兒順利步入小學(xué)打下堅實的能力基礎(chǔ)。基于此,文章以助力幼小銜接為目標(biāo),從人際交往能力、情緒管理能力、高度專注能力、基本學(xué)習(xí)能力和規(guī)則適應(yīng)能力五個維度出發(fā),簡述幼小銜接時期落實入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)的有效策略。

        關(guān)鍵詞:幼小銜接;入學(xué)準(zhǔn)備;共同教育

        《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》在主要目標(biāo)中指出,全面推進幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育,減緩銜接坡度,幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。這一任務(wù)是幼小銜接教育階段幼兒園和小學(xué)的共同教育職責(zé)。在幼小銜接期間,教師要有針對性地實施育人計劃,在生活、學(xué)習(xí)、人際交往等多元方面滲透指導(dǎo),初步建立幼兒對新生活環(huán)境的期待與向往之情,為幼兒步入下一成長階段做好身心準(zhǔn)備。

        一、幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育的重要性

        幼小銜接視角下,幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育對于幼兒的未來發(fā)展具有重要意義。以入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)指導(dǎo)大班幼兒的活動設(shè)計,能尊重幼兒的客觀認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,科學(xué)、穩(wěn)步地落實階段性教育目標(biāo),增強幼兒的集體意識。

        1. 尊重認(rèn)知規(guī)律,做好身心準(zhǔn)備

        在幼小銜接階段做好入學(xué)準(zhǔn)備教育工作,能尊重幼兒的客觀認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,幫助幼兒在身體、心理兩個層面做好準(zhǔn)備。教師將在入學(xué)準(zhǔn)備教育工作中向幼兒滲透成長進步、集體生活、趣味學(xué)習(xí)等概念,使幼兒初步建立對小學(xué)生活的認(rèn)知,增強幼兒對小學(xué)生活的期待,使幼兒做好心理準(zhǔn)備。另外,教師將在幼兒生活自理能力和獨立思考能力方面加以訓(xùn)練指導(dǎo),使幼兒初步具備適應(yīng)小學(xué)生活強度、做好獨立生活準(zhǔn)備的能力和品質(zhì)。

        2. 科學(xué)落實目標(biāo),做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

        為幼兒做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備,能科學(xué)落實幼小銜接階段的教育目標(biāo),在學(xué)習(xí)方面增強幼兒的小學(xué)適應(yīng)性。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段。完成學(xué)習(xí)任務(wù)是小學(xué)階段學(xué)生的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以在幼小銜接階段為幼兒做好學(xué)習(xí)方面的教育準(zhǔn)備,初步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。幼兒能在導(dǎo)向性強的學(xué)習(xí)主題活動作用下初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,運用正確的學(xué)習(xí)思路解決實際問題,從而掌握獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力,便于幼兒在小學(xué)階段快速融入校園生活。

        3. 增強集體意識,做好社會準(zhǔn)備

        與幼兒園生活相比,小學(xué)校園生活具有集體性、自主性、規(guī)則性特征,需要幼兒在獨立完成個人生活、學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上適應(yīng)集體生活,遵守集體規(guī)則,掌握與他人正確交往的技巧,為后續(xù)適應(yīng)社會生活積極準(zhǔn)備。增強幼兒的集體意識,能使幼兒的社會準(zhǔn)備能力獲得穩(wěn)步培養(yǎng),從而使幼兒具備適應(yīng)集體生活的積極心態(tài)和行為品質(zhì)。

        二、幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育的設(shè)計原則

        在幼小銜接視角下,幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備教育工作需要遵循整合性、發(fā)展性原則,以拓展幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育工作的廣度和深度,提高入學(xué)準(zhǔn)備的教育效能。

        1. 整合性原則

        幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育需要遵循整合性原則。幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育工作涉及校園生活、集體生活的方方面面。從教育角色出發(fā),教師需要建立聯(lián)合教育制度,積極尋求家長、小學(xué)與社會的教育合力;從教育內(nèi)容出發(fā),教師的教育指導(dǎo)能夠貫徹落實于幼兒園的一日活動、集體生活的方方面面,確保有限的教育資源獲得深度整合。多維度整合特征的外顯化設(shè)計能夠有效提升入學(xué)準(zhǔn)備教育的有效性。

        2. 發(fā)展性原則

        發(fā)展性原則要求教師要尊重幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律,以發(fā)展的眼光看待學(xué)情,結(jié)合動態(tài)生成靈活調(diào)整教育預(yù)期和教育目標(biāo),使入學(xué)準(zhǔn)備教育活動始終緊扣幼兒思維的最近發(fā)展區(qū),達(dá)到高效教育。大班幼兒正處于身心飛速發(fā)展階段,在客觀發(fā)展水平、共性發(fā)展幅度方面均存在較大差異。在教育策略設(shè)計中遵循發(fā)展性原則,能為幼兒預(yù)留彈性化自我成長和提升的空間,提升幼兒對入學(xué)準(zhǔn)備教育的適應(yīng)性。

        三、幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育的設(shè)計策略

        幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育可以通過一日活動、主題區(qū)域活動、體育游戲活動、學(xué)習(xí)活動和生活情境等方式得以落實。教師可以在上述教學(xué)活動或要素中植入幼小銜接教育目標(biāo),集中培養(yǎng)幼兒的人際交往、情緒管理、高度專注、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和規(guī)則適應(yīng)能力,為幼兒步入下一學(xué)習(xí)階段提供發(fā)展契機。

        1. 注重一日活動滲透,培養(yǎng)人際交往能力

        一日活動是指幼兒園每日必須完成的常規(guī)化活動,包含課間操、自選活動、午睡、用餐、如廁等多元活動類型。在教師的指導(dǎo)下,幼兒往往以班級為單位集體完成一日活動。因此,一日活動中蘊含著大量幼兒互動的契機,適合培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。人際交往能力是幼兒參與小學(xué)集體生活、適應(yīng)班集體所必備的能力。教師可以在幼兒園一日活動中滲透人際交往的正確方法和規(guī)則,指導(dǎo)幼兒有序參與交友活動,把握正確的人際交往方式;可以在一日活動中把握教育機會,創(chuàng)設(shè)特定的人際交往情境,供幼兒積累人際交往經(jīng)驗,積極練習(xí)應(yīng)對特定人際交往需要的行為準(zhǔn)則。在生活化、日?;顒又笇?dǎo)作用下,幼兒能逐步養(yǎng)成落落大方的品格,建立健康、積極的人際關(guān)系。

        例如,在幼兒園大班一日活動中,教師可以把握碎片化教育機會,將人際交往的規(guī)范和有效方式通過言傳身教滲透給幼兒。在午睡環(huán)節(jié),教師可以指導(dǎo)幼兒兩兩一組,互幫互助展布床鋪、穿脫衣物、蓋被子,讓幼兒在良性互動中有意識地關(guān)懷他人,建立深厚友情;在建構(gòu)類游戲環(huán)節(jié),教師可以鼓勵幼兒彼此交換喜愛的建構(gòu)游戲材料,相互商量,相互謙讓,以達(dá)成共識,通過正確的溝通方式解決問題。一日活動中蘊含著豐富的人際交往教育契機,教師對于生活細(xì)節(jié)的把握能有效培養(yǎng)幼兒的人際交往能力,為幼兒融入小學(xué)集體打好基礎(chǔ)。

        2. 開展主題區(qū)域活動,培養(yǎng)情緒管理能力

        情緒管理能力是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)中的重要構(gòu)成部分?!队變簣@入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》指出,幼兒需保持良好的情緒狀態(tài),具備一定的情緒調(diào)控能力,有助于幼兒積極適應(yīng)小學(xué)新的環(huán)境和人際關(guān)系。培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力需要幼兒在獲得積極情緒體驗的基礎(chǔ)上認(rèn)識多元情緒,學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、宣泄個人情緒,自主調(diào)整負(fù)面情緒。這一教育目標(biāo)可以通過開展主題區(qū)域活動的方式得以落實。教師可以開展音樂區(qū)域活動,以優(yōu)美的音樂旋律調(diào)節(jié)幼兒的情緒,向幼兒滲透音樂調(diào)節(jié)情緒的有效方式;可以為幼兒設(shè)計多元主題區(qū)域活動,引導(dǎo)幼兒在趣味主題活動中正確認(rèn)識情緒,從興趣愛好、活動游戲中找到自我管理情緒、排解消極情緒的方法。恰當(dāng)?shù)膮^(qū)域活動能有效培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力,為幼兒更換生活、學(xué)習(xí)環(huán)境做好情感、心理準(zhǔn)備。

        例如,在幼兒園“打敗情緒小怪獸”音樂區(qū)域活動中,教師可以將“培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力”作為本次活動的主題,設(shè)計以下區(qū)域活動環(huán)節(jié)。

        律動游戲:為幼兒播放兒歌《彩色的情緒》,讓幼兒聽歌詞,跟著歌詞拍手律動,繞場游戲。

        動作游戲:教師帶領(lǐng)幼兒賞析歌詞,結(jié)合歌詞中介紹的心情做出表情。以歌詞“有的時候我的小臉會變紅,心跳跟著一起嘣嘣嘣嘣”為例,幼兒能理解歌詞傳達(dá)的害羞、緊張的情緒,隨著歌詞的吟唱做出害羞的表情。以此類推認(rèn)識多種情緒及其表現(xiàn)。

        觀看視頻:為幼兒播放音樂微視頻“寶寶巴士:好情緒? 好品格”,使幼兒通過觀看動畫認(rèn)識到管理情緒的重要性。

        學(xué)習(xí)方法:教會幼兒深呼吸法,讓幼兒在情緒不佳時嘗試有規(guī)律地深呼吸,有意識地控制情緒。

        上述音樂區(qū)域活動將情緒主題與音樂游戲相結(jié)合,能幫助幼兒掌握管理情緒的有效方法,深化幼兒對個人情緒的理解。幼兒能在主題區(qū)域活動的幫助下提高情緒管理能力,為幼小銜接做好積極準(zhǔn)備。

        3. 優(yōu)化體育游戲設(shè)計,培養(yǎng)高度專注能力

        優(yōu)化幼兒園的體育游戲設(shè)計,能培養(yǎng)幼兒的高度專注能力。高度專注能力主要集中于注意力和持久力兩個方面。一方面,要求幼兒做事保持高度專注力,能積極投入某活動或事務(wù)中,為小學(xué)高效學(xué)習(xí)、高效活動做好前瞻性準(zhǔn)備;另一方面,幼兒需要培養(yǎng)堅定的持久力,對于問題或困難存在一定的抗性,能持之以恒、不怕困難地堅持完成某個任務(wù)或目標(biāo),助力幼兒未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。高度專注能力可以通過體育游戲活動來訓(xùn)練。教師可以設(shè)計體育游戲?qū)m椨?xùn)練幼兒的專注能力,促使幼兒在集中性訓(xùn)練的作用下,能將注意力長久集中于一件事物上,提高意志力和自制力,積極克服困難,解決問題。

        例如,幼兒園“拍球過橋”主題體育游戲旨在培養(yǎng)幼兒的平衡感,鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)和肢體協(xié)調(diào)能力。該游戲適用于對幼兒專注能力的培養(yǎng),需要幼兒在專注的基礎(chǔ)上完成游戲任務(wù),鍛煉游戲技能。在初步接觸游戲時,幼兒對于游戲的動作要領(lǐng)存在一定的認(rèn)知困難,需要教師加以鼓勵和指導(dǎo),以趣味游戲規(guī)則引導(dǎo)幼兒專注練習(xí),鼓勵幼兒面對困難勇于堅持,向問題和目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)。教師可以在指導(dǎo)幼兒拍球的環(huán)節(jié)融入注意力訓(xùn)練,讓幼兒在拍球的過程中自主數(shù)數(shù),注意球的運動幅度,提高拍球成功率;可以在幼兒運球的過程中訓(xùn)練幼兒的持久力,鼓勵幼兒面對游戲困難時積極尋求解決問題的辦法,延長運球時間。幼兒能在教師的指導(dǎo)與鼓勵的作用下自主攻克游戲難關(guān),增強學(xué)習(xí)自信心,鍛煉注意力和持久力。

        4. 加強學(xué)習(xí)活動指導(dǎo),培養(yǎng)基本學(xué)習(xí)能力

        處于大班中后期的幼兒在生活常識方面需要加以學(xué)習(xí)和滲透。在探究生活的過程中,鍛煉幼兒良好的學(xué)習(xí)能力,要求教師在實際入學(xué)準(zhǔn)備教育中加強學(xué)習(xí)類活動指導(dǎo)。教師可以在幼兒繪本閱讀活動中加強語言引領(lǐng),著重鍛煉幼兒專注閱讀繪本的能力,培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣;可以在繪畫活動中加強示范引領(lǐng),指導(dǎo)幼兒用簡單的文字、符號表達(dá)個人感受,初步培養(yǎng)書寫興趣;還可以在日常生活中指導(dǎo)幼兒學(xué)唱數(shù)字、拼音、英文字母的兒歌,在玩中學(xué),寓教于樂,培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

        例如,在幼兒園《我有友情要出租》繪本閱讀活動中,教師可以培養(yǎng)幼兒的閱讀愛好、閱讀思路和閱讀習(xí)慣,激發(fā)幼兒表達(dá)與交流的興趣。教師可以在初讀環(huán)節(jié)組織陪讀、跟讀、示范朗讀活動,幼兒跟讀,培養(yǎng)幼兒的朗讀能力;可以在理解環(huán)節(jié)組織問答活動,以問答的方式引導(dǎo)幼兒思考繪本情節(jié),形成閱讀觀點;可以在閱讀后組織開放式話題,或直觀傳達(dá)繪本帶來的生活啟示。閱讀是幼兒自主學(xué)習(xí)的有效方式,是基本學(xué)習(xí)能力的一種。加大繪本學(xué)習(xí)活動中教師的指導(dǎo)力度,能幫助幼兒積累自主閱讀經(jīng)驗,掌握閱讀的高效思路,使幼兒愛閱讀、會閱讀,為幼小銜接做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

        5. 創(chuàng)設(shè)小學(xué)生活情境,培養(yǎng)規(guī)則適應(yīng)能力

        在幼小銜接階段,培養(yǎng)幼兒對于陌生環(huán)境、集體生活規(guī)則的適應(yīng)能力是必要的教育目標(biāo)。提高幼兒規(guī)則、環(huán)境適應(yīng)能力,能安撫幼兒的分離情緒,促使幼兒更快融入小學(xué)生活。教師可以通過在幼兒園場景中創(chuàng)設(shè)小學(xué)生活情境的方式實現(xiàn)該目標(biāo)。教師可以在主題活動室中布置小學(xué)教室場景,指導(dǎo)幼兒指認(rèn)教室場景中的每個物品,讓幼兒熟悉小學(xué)教室環(huán)境,提升入學(xué)適應(yīng)性;可以在幼小銜接階段向幼兒滲透《小學(xué)生守則》,如積極參加勞動,勤儉樸素,自己能做的事自己做。幼兒能在學(xué)習(xí)規(guī)則的過程中構(gòu)建對小學(xué)生活的認(rèn)知,深入了解未來的學(xué)習(xí)生活,從而增強幼小銜接教育效果,對新環(huán)境、新規(guī)則、新集體做好適應(yīng)準(zhǔn)備。

        例如,在幼兒園幼小銜接活動中,教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“班級教室”情境,在游戲空間布置桌椅、講臺、黑板等物品,引導(dǎo)幼兒熟悉環(huán)境。同時,教師可以為幼兒播放生活化、真實化的小學(xué)生校園生活照片或視頻,通過觀看培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的向往之情,深化幼兒對小學(xué)生活環(huán)境、生活規(guī)則的覺知。幼兒能在專項活動的引導(dǎo)下逐步遵守小學(xué)集體規(guī)則,適應(yīng)教室環(huán)境,轉(zhuǎn)變個人角色,提高成長覺悟,對個人將要步入的新的成長階段做好心理準(zhǔn)備。

        綜上所述,在幼小銜接時期培養(yǎng)幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備能力,包括培養(yǎng)幼兒的人際交往能力、情緒管理能力、高度專注能力、基本學(xué)習(xí)能力和規(guī)則適應(yīng)能力。教師應(yīng)該遵循整合性、發(fā)展性原則開展多元化入學(xué)準(zhǔn)備教育活動,尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,將入學(xué)準(zhǔn)備教育植入幼兒園一日活動、主題區(qū)域活動、游戲活動的方方面面,加強學(xué)習(xí)指導(dǎo),優(yōu)化生活情境,以期獲得更好的入學(xué)教育效果,使幼兒在心理、學(xué)習(xí)與社會適應(yīng)能力方面做好入學(xué)準(zhǔn)備。

        參考文獻(xiàn):

        [1]彭雨澄,閉嘉欣,韋秋澳,等. 幼小銜接視野下廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀調(diào)查:以桂林市為例[J]. 教育觀察,2022,11(36):14-17.

        [2]劉麗英,陳寒. “幼小銜接”背景下做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的實踐探究[J]. 綿陽師范學(xué)院學(xué)報,2022,41(12):75-81.

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