摘要：在高中體育與健康課程的教育過程當(dāng)中，應(yīng)用分層教學(xué)手段，能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求和綜合能力設(shè)置課程計(jì)劃，從而幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，提高自身的身體素質(zhì)水平。在傳統(tǒng)授課模式當(dāng)中，高中體育與健康學(xué)科教師往往采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉和教育教學(xué)的過程當(dāng)中，層次性并不突出，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容也并不完整，這些都會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣，保持身心兩方面的健康，教師還需采取更加多樣化的教育手段，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)人能力等，從而完善分層教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中；體育與健康教學(xué)；分層教學(xué)法

一、引言

基于素質(zhì)教育的背景，高中學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)更加看重對(duì)體育與健康學(xué)科的授課，要真正根據(jù)學(xué)生在該階段的個(gè)人情況和其他方面的特征，優(yōu)化體育與健康課程內(nèi)容。教師可以借助分層教學(xué)的手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，滿足學(xué)生健康成長(zhǎng)的需求。在體育與健康授課的過程當(dāng)中，分層教學(xué)形式能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)提供更多的動(dòng)力，也可成為學(xué)生拓展知識(shí)和發(fā)展個(gè)人運(yùn)動(dòng)技能的方法，可以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、高中體育與健康教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的意義

高中體育與健康課程在應(yīng)用分層教學(xué)法之后，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和成長(zhǎng)情況進(jìn)行分層匹配，從而更好的傳輸基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練，讓學(xué)生可以更加積極和具備興趣的投入于體育與課程的知識(shí)探究和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，滿足學(xué)生的基本需求。教師在進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新過程中，應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生個(gè)體化差異的前提下，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，讓學(xué)生在小組探究中進(jìn)行運(yùn)動(dòng)互助，從而與成員間相互協(xié)作。這種分層學(xué)習(xí)方法可以加強(qiáng)學(xué)生彼此間的交流，不至于讓班級(jí)學(xué)生個(gè)人能力參差過大，在集體運(yùn)動(dòng)中使某一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)形式也能夠體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)觀念，可以更具教育的效果。

（一）分層教學(xué)法的應(yīng)用可以強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)

以往在體育與健康課程授課中，教師很少采取分層教學(xué)法，大多采取單一的授課手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)鍛煉過程。然而分層教學(xué)手段非常考驗(yàn)教師個(gè)人的教育水平，在教學(xué)前，教師要先通過各項(xiàng)考察，了解學(xué)生的個(gè)人能力，才能夠合理的劃分層次，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方案的擬定和調(diào)整，使學(xué)生可以積極投入于體育課程當(dāng)中，從而學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。教師應(yīng)該在體育與健康課程授課的過程當(dāng)中及時(shí)觀察學(xué)生的反饋，設(shè)置一些針對(duì)性預(yù)警計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。分層教學(xué)法可以提高體育與健康課程的授課水平，一方面可以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，一方面能夠提高教師自身的課堂組織能力，體現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）分層教學(xué)法的運(yùn)用符合學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)趨勢(shì)

任何學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有各自的屬性和特質(zhì)，在體育與健康課程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)存在能力表現(xiàn)上的差距，但這并非意味著這些在體育技能訓(xùn)練中，表現(xiàn)相對(duì)較差的學(xué)生就不具備運(yùn)動(dòng)潛能。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，在分層教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的體育素養(yǎng)，設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)手段，從而符合學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)趨勢(shì)，逐漸提高學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師也可充分挖掘?qū)W生的潛能，貫徹落實(shí)人性化的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，并且使學(xué)生可以在體育與健康課程的相關(guān)活動(dòng)探究過程中得到個(gè)性化的成長(zhǎng)。

（三）分層教學(xué)法能夠有效促進(jìn)體育人才培養(yǎng)

在進(jìn)行高中階段體育與健康授課的過程當(dāng)中，利用分層教學(xué)手段可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和參與運(yùn)動(dòng)鍛煉主觀能動(dòng)性的目的。分層教學(xué)手段可以使一些在運(yùn)動(dòng)方面潛能相對(duì)較大的學(xué)生更具求知欲和探索欲，使學(xué)生具備終身鍛煉的意識(shí)，同時(shí)也能夠淡化教師在學(xué)生運(yùn)動(dòng)鍛煉當(dāng)中的主導(dǎo)作用。巧妙應(yīng)用分層教學(xué)法，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，避免傳統(tǒng)授課模式中對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一式的教學(xué)，限制了學(xué)生的發(fā)展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在體育與健康課程的分層教學(xué)過程當(dāng)中，能夠基于培養(yǎng)體育優(yōu)秀人才的目標(biāo)，促進(jìn)體育事業(yè)的發(fā)展，也為將來與體育相關(guān)的行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)型人才，從而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和體育行業(yè)的進(jìn)步[1]。

三、體育與健康課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的現(xiàn)狀

（一）缺少重視意識(shí)

當(dāng)前在進(jìn)行高中體育與健康課程授課時(shí)，教師雖然安排了一系列的針對(duì)性教學(xué)任務(wù)，但是卻很難達(dá)到期望的教育效果。某些教師未能真正擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的限制，在教育教學(xué)的過程中并沒有看重體育與健康課程的授課，也無法兼顧學(xué)生的心理健康指導(dǎo)過程。教師這種教學(xué)思想觀念和教學(xué)手段等方面的不足也會(huì)直接影響到教師在體育與健康課程方案擬定時(shí)的表現(xiàn)。教師經(jīng)常由于未能充分意識(shí)到分層教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，無法很好地進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體化成長(zhǎng)，最終也會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。

（二）層次性不夠突出

高中體育與健康課程的教師在設(shè)定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)分層教學(xué)的原則，采取因材施教的過程，從而設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，避免出現(xiàn)教學(xué)盲目性過強(qiáng)而限制課程發(fā)展的情況。體育與健康課程在研究時(shí)需要利用大量的時(shí)間、精力，從而使高中體育與健康課程教師可以更加關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)方面的發(fā)展情況。但當(dāng)前教師在授課的過程中經(jīng)常存在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不合理性，教師經(jīng)?；\統(tǒng)性的要求學(xué)生參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，未能了解學(xué)生的個(gè)體化成長(zhǎng)情況，這也會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師的單一評(píng)價(jià)也相對(duì)突出，教師經(jīng)常會(huì)簡(jiǎn)單概括學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，這也會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。不同教學(xué)環(huán)節(jié)需要通過分層次的引導(dǎo)，體現(xiàn)出體育與健康課程教育的針對(duì)性，由于未能對(duì)所有的環(huán)節(jié)設(shè)置分層教學(xué)模式和機(jī)制，也無法真正達(dá)到分層教學(xué)理念應(yīng)用下的教學(xué)目的[2]。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不完整

體育與健康課程極具特殊性，其中包含許多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教育和大量的技能鍛煉教學(xué)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也應(yīng)根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況和技能學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)和身體素質(zhì)情況，從而進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。但當(dāng)前許多教師所采用的評(píng)價(jià)體系并不完善，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺少針對(duì)性和準(zhǔn)確度，因而也無法發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

四、高中體育與健康課程中進(jìn)行分層教學(xué)法應(yīng)用的路徑

（一）在教學(xué)主體上進(jìn)行分層

隨著新課程課改教育理念的應(yīng)用和教學(xué)體系的推進(jìn)，體育與健康課程也成為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要科目。教師在授課時(shí)也要凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的綜合情況和個(gè)人需求來展開分層教學(xué)過程，教師要按照高中學(xué)生的體育基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)水平，科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體分層，要讓相同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分成一個(gè)小組，并且教師對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠獲取與自身綜合情況相當(dāng)?shù)闹R(shí)和技能。學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)鍛煉和參與合作訓(xùn)練等等過程當(dāng)中，也能夠逐步提高個(gè)人的水平。例如：教師可以將身體素質(zhì)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生分成A層次；將身體素質(zhì)一般、學(xué)習(xí)能力處于中等層次的學(xué)生統(tǒng)一分為B層次；而針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，個(gè)人身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等等方面都相對(duì)較差的學(xué)生，則可分成C層次。對(duì)A層次的學(xué)生，教師可以給予一些相對(duì)高難度的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的技能水平。針對(duì)B層次的學(xué)生，教師則重點(diǎn)對(duì)跑步類、球類等運(yùn)動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平，挖掘?qū)W生的潛能。而針對(duì)C層次的學(xué)生，教師則更加需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以融入一些基礎(chǔ)性的項(xiàng)目或者一些游戲類型的運(yùn)動(dòng)，從而使學(xué)生愿意參與到運(yùn)動(dòng)鍛煉中，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有積極健康的心態(tài)。高中學(xué)生在體育與健康課程當(dāng)中想要得到全面發(fā)展，就必須不斷提升自身的爆發(fā)力、耐受力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力，改善個(gè)人的身體素質(zhì)水平。女生的體育與健康目標(biāo)設(shè)定應(yīng)圍繞靈敏度的特性，加入一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生在參與運(yùn)動(dòng)鍛煉的過程中可以基于個(gè)人身體素質(zhì)情況進(jìn)行一定強(qiáng)度和難度的訓(xùn)練。而男生的爆發(fā)力和身體素質(zhì)水平一般相對(duì)較強(qiáng)，則可適當(dāng)?shù)募哟箅y度。這種基于學(xué)生綜合情況、根據(jù)學(xué)生主體進(jìn)行分層教學(xué)的手段可以更好地整合教育資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生可以在體育與健康課程當(dāng)中充分鍛煉，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)[3]。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)施分層

在體育與健康課程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)鍛煉的過程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置合適的鍛煉項(xiàng)目，根據(jù)體育與健康課程的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和知識(shí)的探究，使學(xué)生彼此之間也能夠分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)心得，共同取得進(jìn)步。教師要根據(jù)學(xué)生在不同階段的綜合情況進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容中促進(jìn)個(gè)人的身心健康發(fā)展，擁有良好的運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣。通常，在第一個(gè)層次，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的宣教，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在體育與健康課程的教學(xué)當(dāng)中，教師不能只是簡(jiǎn)單的教學(xué)生一些基礎(chǔ)的練習(xí)動(dòng)作，而要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的傳輸，使學(xué)生可以更加安全的進(jìn)行運(yùn)動(dòng)鍛煉。如果學(xué)生對(duì)于相關(guān)課程研究的積極性較高，對(duì)于各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的領(lǐng)悟度較強(qiáng)，教師則可進(jìn)行下一個(gè)層次的教學(xué)，重點(diǎn)圍繞相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，同時(shí)，教師也要圍繞學(xué)生的精神層面進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠在運(yùn)動(dòng)鍛煉的過程中養(yǎng)成剛毅和頑強(qiáng)不屈的個(gè)性。在教學(xué)內(nèi)容上，通過有效分層，更能給學(xué)生提供更多適合的資源內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，分層教學(xué)渲染的教學(xué)氣氛可以更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師需要借助多元化、趣味化的教學(xué)手段，利用體育游戲等等活動(dòng)形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要明確上課之前和上課之中的時(shí)間安排，可以合理的安排競(jìng)技項(xiàng)目和活動(dòng)，從而充分利用學(xué)生的課堂時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)置競(jìng)賽游戲的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身技能，讓學(xué)生在了解相關(guān)比賽規(guī)則的前提之下更好的展示自我，強(qiáng)化個(gè)人的意志力。在分層教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要讓每一位學(xué)生能夠真正形成比賽意識(shí)和合作意識(shí)，在個(gè)人成長(zhǎng)道路上也能夠更加積極向上。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次化可以根據(jù)學(xué)生在不同年齡階段、不同學(xué)習(xí)狀態(tài)下的綜合情況，進(jìn)行分層教學(xué)，從而針對(duì)性的改善學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[4]。

（三）在教學(xué)考核上實(shí)施分層

高中學(xué)生對(duì)于體育學(xué)科的認(rèn)知相對(duì)有限，另外許多教師容易忽視學(xué)生在心理健康方面的發(fā)展內(nèi)容，所以高中體育與健康課程的專業(yè)教師必須要杜絕傳統(tǒng)“一刀切”的授課模式，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。教師要擁有分層考核的思路，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和在相關(guān)項(xiàng)目中鍛煉的成果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。體育與健康課程的教師為了能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的心理健康指導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，心理健康教育教師要使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)一些經(jīng)典案例、了解國(guó)家時(shí)事、獲知常見心理問題和解決方法的基礎(chǔ)之上，樹立正確的價(jià)值觀念。教師可以借助信息技術(shù)，全方位給學(xué)生展示相關(guān)心理學(xué)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，使學(xué)生了解不同項(xiàng)目的特征。在該過程中，教師可以營(yíng)造一種歡樂和自由的課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與到分層課堂當(dāng)中。教師也要設(shè)定多元化的評(píng)價(jià)模式，要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：對(duì)A層次的學(xué)生而言，教師可以在高難度跳遠(yuǎn)項(xiàng)目中加大考核力度，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)B層次的學(xué)生而言，跳遠(yuǎn)項(xiàng)目的難度相對(duì)較高，教師可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況和個(gè)人能力的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；而對(duì)C層次的學(xué)生而言，他們的運(yùn)動(dòng)天賦本來就相對(duì)較差，在考核時(shí)則主要根據(jù)學(xué)生的鍛煉積極性和相關(guān)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)化程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種分層評(píng)價(jià)的方法更能符合學(xué)生的個(gè)人情況，同時(shí)教師也能夠根據(jù)考核的結(jié)果，制定后續(xù)的教學(xué)調(diào)整方案，從而以分層評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)改革工作，更好地提高分層教學(xué)手段的作用，讓學(xué)生也可以在體育與健康課程中擁有積極向上的心態(tài)，可以不斷提升個(gè)人的身體素質(zhì)水平，根據(jù)考核的結(jié)果來提高個(gè)人的核心素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[5]。

五、結(jié)語

綜上所述，高中體育與健康教學(xué)中借助分層教學(xué)手段，能夠真正促進(jìn)學(xué)生彼此間的交流，也可以強(qiáng)化教師的專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也能夠?yàn)轶w育事業(yè)的進(jìn)步帶來豐富的人才儲(chǔ)備。當(dāng)前在體育與健康課程授課時(shí)仍舊存在許多的教學(xué)問題，為了更好的達(dá)到分層教學(xué)法應(yīng)用的目標(biāo)，教師還需在學(xué)生的知識(shí)探究中加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。教師要合理的安排多元化教學(xué)手段，幫助學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能鍛煉的過程中不斷發(fā)展。同時(shí)在考核時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的層次情況進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

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