摘" "要：教材是學生學習的基礎性資源，但道德與法治中考復習備考中依然存在著重教輔輕教材的問題，教材使用水平低、效率低，教材作為重要復習資源的作用被忽視和弱化。教師應借鑒問題解決式教學思路，以素養(yǎng)為導向，創(chuàng)新基于教材文本的問題樣態(tài)，增強問題的能力性、思維性、價值性、實踐性，用素養(yǎng)化問題引領學生利用教材進行自主學習，提高復習實效。

關鍵詞：初中道德與法治；中考復習；核心素養(yǎng)；教材使用；問題解決

中圖分類號：G633.2" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）08-0002-03

“教科書仍然是學生學習最普及、無疑也是最有效的學習工具。課堂上，學生是教科書的首要目標作用群體。”初中道德與法治教材，注重學生個體經驗的表達、分享，追求學生道德知識的生成，體現了學生價值學習、道德成長的規(guī)律，包含著核心素養(yǎng)培育的目標，是學生學習的基礎性資源。但通過對大量復習課例的觀察發(fā)現，在中考復習備考階段，五花八門的復習輔導用書成為教學的主角，教材作為重要的復習資源，其作用被忽視和弱化，教材使用率低，使用效率低。解決問題的基本思路是，轉變重教輔輕教材的觀念，搭建學生與教材文本對話的橋梁，引導學生在更高層面上深入理解、反思、消化教材文本的思想和教育內涵，調動學生的能動性，促使學生形成更新的認知、更深的體驗、更透的領悟，促成教材文本資源向學生核心素養(yǎng)形成的轉化，將教材的可能性變成學生發(fā)展的現實性。具體做法是，基于教材文本設計出可供學生自主探究的素養(yǎng)化問題，學生通過自主學習、合作學習，探究、解決問題，在問題解決過程中提升能力，形成正確價值觀，達成復習目標，“使教材的文本價值和工具使用價值達成和諧統一”。

“提問在極大程度上左右著教學的成敗”，問題的質量是關乎學生學習效果和復習目標達成度的關鍵。素養(yǎng)化問題不同于知識化或簡單認知性問題，它以素養(yǎng)為導向，指向良好思維品質、學科能力和正確價值觀，既要依托教材，又要高于、活于教材，包含教學目標、學習要求；既要符合學生的認知水平，又要具有開放性、綜合性和探究性，能夠激發(fā)學生思考，拓展思維，促進學生領悟、認同教材文本所包含的思想觀念，形成正確價值觀。

基于教材文本的素養(yǎng)化問題類型多種多樣，需要教師根據具體內容特點，不斷探索、創(chuàng)新問題樣態(tài)，設計出高品質的問題。根據具體功能、效用，可以將素養(yǎng)化問題大致分為價值領悟式、結論探求式、內容整合式、模擬踐行式等類型。

一、價值領悟式問題

初中道德與法治教材中既有人生感悟、道德教誨、自然情懷，又有對法治的尊崇，對國家的熱愛和對民族及文化的認同，浸潤著價值。能否讓學生發(fā)現、體會教材內容所蘊含的價值，激發(fā)學生良好的道德體驗，是形成核心素養(yǎng)的關鍵。價值領悟式問題，是將學習的關注點和目標指向對教材內容所承載的思想觀念和文化意義的領悟，促進學生形成核心素養(yǎng)。

價值引領式問題，旨在實現由知識學習向價值學習的轉化。設計價值引領式問題，應指向學生對教材內容所包含的價值的發(fā)現、理解、領悟，讓教材文本中的價值表達與學生的思想實際相遇，激發(fā)學生切身感受和情感共鳴，引導學生形成理性認識，內化價值。如八年級（下冊）第一課第二框題“治國安邦的總章程”，從國家機構設置及國家權力運行的角度闡明憲法的核心價值追求。為引導學生透過具體內容領悟憲法的核心價值追求，可設置兩個問題：“國家機構的設置是怎樣體現憲法規(guī)范國家權力運行的？”“運用‘探究與分享’中的兩個案例說明對國家權力規(guī)范的必要性，指出這兩個案例是如何體現出憲法的核心價值追求的？”這兩個問題將學習目標指向對教材內容所包含的思想觀念的揭示，可使學生更好地理解教材內容設置的意圖，清楚其內在邏輯，實現讓知識可見、讓思維發(fā)生、讓價值浸潤的目標。

二、結論探求式問題

初中道德與法治教材中包含許多結論性的認識，這些結論性的認識，無論是表達一種思想、理念，還是闡明一個觀點、道理，都凝結著學科教育價值，承載著教學目標。這些結論性認識，或由事實陳述歸納得出，或由對問題的分析得出，或由已知進行推論得出，都體現著一個思維過程，承載著一定的思維方法。提出結論探求式問題，就是要引導學生探求結論得出的過程，在探求中習得方法，認同結論，提升思維品質，讓思想入心，讓價值入腦，讓學習真正發(fā)生。

結論探求式問題，側重讓學生認識、體會結論是怎樣得出來的，不但要知其然，還要知其所以然。設計結論探求式問題，應針對具有探究性的內容，側重呈現思維方法、思維過程。如“法治保障公平正義”，是八年級（下冊）第八課一個重要的結論性認識，也是該課教材內容蘊含的重要價值觀，是學生理解、認同“公平正義是法治社會的核心價值”的重要支撐?？蓪栴}設計成“綜合運用相關知識、事實、事例，多角度印證、說明法治保障公平正義。”這一問題具有探究性和開放性，學生既可以聯系法律特征、作用及法律保障權利等內容，結合立法、執(zhí)法、司法等環(huán)節(jié)要求去論證說明，也可以運用“閱讀與感悟”中的相關事實去印證說明，還可以自己選用適宜的案例進行例證式說明。無論采用哪種方式，都起到了理清思路、加深理解、提高能力、提升認識的作用。

三、內容整合式問題

初中道德法治課程內容具有綜合性，在同一學習主題下，不同板塊的內容、同一板塊不同單元內容均具有前后關聯、相互融合的特點。單一的知識難以形成能力，零散的內容難以成就價值，復習教學中應適時地引導學生發(fā)現、理解相關內容之間的內在聯系，整體把握學習主題統領下的相關內容。這就需要提出內容整合式問題，引領學生用聯系和綜合的思想方法統整分散的相關內容，實現學習主題統領下學習內容的貫通。

內容整合式問題，以發(fā)現學習內容之間的內在聯系為路徑，以理解內容的價值為目標，幫助學生體會不同內容的共同價值，在較高層面上達成復習目標。設置內容整合式問題，確定起統領作用的學習主題，依主題找準相關內容之間的邏輯關聯點，指引學生發(fā)現內容之間的共同價值，完成對內容的整合。如九年級（上冊）第四課第二框第一目“法治政府”，這一目題內容與八年級（下冊）中的國家權力行使、行政機關職權等內容存在相互補充、相互支撐的關系。可設計如下問題鏈：“結合本目內容，回答什么樣的政府才算是法治政府，怎樣建設法治政府？”“試著用八年級（下冊）第一課‘規(guī)范權力運行’及第六課‘行政機關的職權’的相關內容回答同樣的問題?！薄坝汕懊鎲栴}的回答，指出以上三個目題內容的相通之處?！痹搯栴}鏈圍繞“建設法治政府”這一主題，將國家權力運行、行使的一般要求對接行政機關職權，再與建設法治政府內容結合，形成憲法與權力、國家機關與權力、政府與權力、法治與權力的關系鏈，引導學生將分散的而又有內在聯系的內容整合在一起，加深了對法治政府內涵及法治政府行使權力準則的理解，進一步拓寬了認識問題的視野，增加了認識問題的厚度和深度。

四、模擬踐行式問題

實踐性是初中道德與法治課程的重要性質，在教學中應堅持理論性和實踐性相統一，做到學以致用。知與行相伴而行，對常態(tài)的基于文本的課堂學習來講，可根據學習內容特點，設置模擬踐行式問題，將課內學習與課外實踐結合，起到以知導行的效果。踐行是知識運用的更高形態(tài)，模擬踐行不但能融合分散的學習內容，還能在模擬踐行中運用、檢驗學習收獲，實現知行合一。

模擬踐行式問題，立足挖掘教材內容的導行功能，指向具體的行為要求，以踐行為落腳點。設計模擬踐行式問題，要與所學內容對學生行為要求一致，做到可行、有效。如八年級（上冊）第七課第二框題“服務社會”，主要表述了服務社會的意義、途徑，旨在提高學生參與社會實踐的能力，增強服務社會的責任感，適宜提出模擬踐行式問題。可將問題設計為：“設計一個可行的服務社會的實踐活動，具體說明活動設計的緣由、依據、形式、內容、目的、意義，并對可行性進行論證說明?！边@一問題將學生對學習內容的理解與對社會生活的觀察、體驗融合起來，既讓學生體會到了服務社會的意義，又培養(yǎng)了參與社會生活的能力。

設計基于文本的素養(yǎng)化問題運用于復習教學，從一個新的視角提出了提高復習課質量的策略，旨在讓教材文本這一資源活起來、用起來，凸顯教材作為復習資源的基礎性、便捷性、有效性和豐富性，突出復習課的價值性和能力性，淡化復習備考過度應試化的功利追求，讓復習備考回歸在更高層次上實現教學目標的價值定位。

參考文獻：

［1］［比］弗朗索瓦-瑪麗·熱拉爾，［比］易克薩維娜·羅日葉著．汪凌，周振平，譯.為了學習的教科書：編寫、評估、使用［M．上海：華東師范大學出版社，2019：14．

［2］成尚榮．用好統編教材" 實現學科育人價值［J］.課程·教材·教法，2018，（8）：8．

［3］劉啟迪．新時代我國統編教材的使用方略研究［J］.當代教育科學，2020，（12）：25．

［4］鐘啟泉．讀懂課堂［M］．上海：華東師范大學出版社，2015：125．