摘" "要：2023年河北中考化學(xué)試題依據(jù)課標(biāo)命制，進(jìn)一步鞏固了“雙減”政策，有效地引導(dǎo)了教師開(kāi)展核心素養(yǎng)立意下的教學(xué)研究，促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。試題具有緊扣課標(biāo)，重視基礎(chǔ)，引導(dǎo)教學(xué)；精選情境素材，優(yōu)化問(wèn)題任務(wù)，彰顯化學(xué)價(jià)值；信息載體豐富，突出對(duì)化學(xué)學(xué)科思維能力的考查等特點(diǎn)。為此，教師應(yīng)研讀課標(biāo)，扎實(shí)開(kāi)展以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)；重視教科書(shū)，夯實(shí)基礎(chǔ)，增加學(xué)生能學(xué)好化學(xué)的底氣；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，多給學(xué)生一些真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以此增強(qiáng)化學(xué)課程活力、提高課堂教學(xué)效率，使著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)走向常態(tài)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；2022年課標(biāo)；中考化學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）08-0036-10

一、2023年河北中考化學(xué)試題特點(diǎn)

2023年河北省初中畢業(yè)生升學(xué)文化課考試?yán)砜凭C合試卷——化學(xué)與綜合部分（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2023年河北中考化學(xué)”）結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定，依然是選擇題、填空題及簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)探究題和計(jì)算應(yīng)用題四種題型。試卷依據(jù)課標(biāo)、緊扣教科書(shū)，知識(shí)覆蓋面廣、考查維度全面、呈現(xiàn)形式多樣、難度進(jìn)一步降低；試題緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，精選中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及能源、環(huán)境、現(xiàn)代科技、新材料等方面的情境素材，突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決相對(duì)真實(shí)情境下具體問(wèn)題能力的考查；著力體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教科書(shū)中實(shí)驗(yàn)，尤其是課標(biāo)中要求的必做實(shí)驗(yàn)原理的理解。河北中考化學(xué)很好體現(xiàn)了試題的育人功能、全面考查了學(xué)生的素養(yǎng)水平，試題考查有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的理解；有助于學(xué)生體會(huì)化學(xué)是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要力量；有助于引導(dǎo)教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生實(shí)踐、發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。

（一）緊扣課標(biāo)，重視基礎(chǔ)，引導(dǎo)教學(xué)

“2023年河北中考化學(xué)”試題緊扣《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2011年課標(biāo)》），滲透《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2022年課標(biāo)》理念，加強(qiáng)基礎(chǔ)性、增強(qiáng)應(yīng)用性、突出實(shí)踐性。試題涉及到近20個(gè)基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)、16個(gè)常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)（有4個(gè)需要寫(xiě)出化學(xué)方程式）、68種常用化學(xué)物質(zhì)、80多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。各題考查目標(biāo)完全依據(jù)課標(biāo)要求，圍繞主干內(nèi)容考查學(xué)生的知識(shí)、能力與素養(yǎng)，沒(méi)有偏題、怪題和超標(biāo)題，試卷整體難度進(jìn)一步降低，沒(méi)有難度系數(shù)低于0.4的難題。整套試題有利于引導(dǎo)教師要依標(biāo)教學(xué)，將“素養(yǎng)導(dǎo)向、減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)理念落到實(shí)處。

第2題考查有機(jī)合成材料的相關(guān)知識(shí)；第3題考查學(xué)生對(duì)一切生命體生存所必需的物質(zhì)水的正確認(rèn)識(shí)；第8題涉及綠色出行與低碳生活、秸稈還田與生態(tài)農(nóng)業(yè)、垃圾回收與資源利用、廢棄電池處理與防止污染等方面的科學(xué)常識(shí)；第29題涉及到廚房中常見(jiàn)食材、安全用火、餐具清洗等所蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)。這些試題在考查學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康生活、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。

第4、5、10、11、13、31題，從不同角度考查學(xué)生對(duì)物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化等的學(xué)習(xí)水平，突出對(duì)學(xué)生微粒觀(guān)、元素觀(guān)、分類(lèi)觀(guān)、結(jié)構(gòu)觀(guān)、轉(zhuǎn)化觀(guān)等主要化學(xué)觀(guān)念和模型建構(gòu)、證據(jù)推理等常見(jiàn)科學(xué)思維素養(yǎng)的考查。

第1、6、7、14、28、30、35題，涉及到液體的量取、物質(zhì)的加熱、物質(zhì)的溶解、金屬的化學(xué)性質(zhì)、濃硫酸的稀釋、氧氣和二氧化碳的制取與性質(zhì)等化學(xué)實(shí)驗(yàn)，選材均來(lái)自于學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)或重要的教師演示實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生安全操作、科學(xué)觀(guān)察、數(shù)據(jù)處理等基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，考查學(xué)生在研究物質(zhì)的性質(zhì)、探究物質(zhì)的反應(yīng)規(guī)律、進(jìn)行物質(zhì)的制備和檢驗(yàn)等活動(dòng)中，運(yùn)用科學(xué)探究的一般思路與方法解決具體問(wèn)題的能力。這些實(shí)驗(yàn)與探究類(lèi)試題，重在引導(dǎo)教師重視實(shí)驗(yàn)的落實(shí)，尤其是要給學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展實(shí)踐的過(guò)程中提高正確操作、全面觀(guān)察、獲取證據(jù)、分析推理得出合理結(jié)論等能力。

（二）精選情境素材，優(yōu)化問(wèn)題任務(wù)，彰顯化學(xué)價(jià)值

2023年河北中考化學(xué)注重從生活實(shí)踐、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技前沿、綠色環(huán)保、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面選取情境素材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)，引導(dǎo)師生認(rèn)識(shí)學(xué)好化學(xué)對(duì)解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的重要意義，體會(huì)化學(xué)科學(xué)在環(huán)境保護(hù)、資源利用、生命健康、科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展等方面的獨(dú)特價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

第4題以熒光燈內(nèi)使用鎢酸鈣作涂層為情境，考查學(xué)生對(duì)元素周期表和化學(xué)式、化合價(jià)的認(rèn)知水平；第5題以明代《天工開(kāi)物》中所記載的黏土燒制磚的過(guò)程為情境，考查學(xué)生從宏微結(jié)合的視角認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的水平；第29題以廚房中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)為情境，巧妙設(shè)計(jì)融入營(yíng)養(yǎng)素、滅火原理、乳化作用、防止鐵生銹等方面的問(wèn)題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力；第31題以高爐煉鐵為情境，考查學(xué)生對(duì)物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化的邏輯推理、運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)等能力；第35題以登山運(yùn)動(dòng)員登山時(shí)常用的供氧劑為情境，考查實(shí)驗(yàn)操作、氫氣的性質(zhì)、二氧化碳制取、酸堿中和反應(yīng)、試劑的保存等必備知識(shí)和提取信息、數(shù)據(jù)處理、分析解釋、歸納總結(jié)等關(guān)鍵能力，以及綠色環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展等價(jià)值觀(guān)念。

（三）信息載體豐富，突出對(duì)化學(xué)學(xué)科思維能力的考查

2023年河北中考化學(xué)試題中與化學(xué)有關(guān)的圖像有20幅。第1題通過(guò)4幅基本實(shí)驗(yàn)的操作圖，考查學(xué)生對(duì)化學(xué)基本儀器的識(shí)別和使用能力；第4題不僅提供了鎢酸鈣的相關(guān)科技信息，還提供元素周期表中所呈現(xiàn)的鎢元素信息，考查學(xué)生整合并處理多元信息的能力；第5題以微觀(guān)示意圖呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)，考查學(xué)生結(jié)合質(zhì)量守恒定律運(yùn)用“宏觀(guān)—微觀(guān)—符號(hào)”三重表征探究物質(zhì)變化規(guī)律的能力；第6題以氯化鉀在不同溫度下溶解的實(shí)驗(yàn)流程圖和文字?jǐn)?shù)據(jù)，考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換進(jìn)行相關(guān)計(jì)算的能力；第7題以坐標(biāo)圖呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的信息，考查學(xué)生數(shù)形結(jié)合獲取關(guān)鍵信息的能力；第14題通過(guò)圖示實(shí)驗(yàn)和相關(guān)現(xiàn)象的描述，考查學(xué)生基于事實(shí)分析推理得出合理結(jié)論的能力；第28、30題通過(guò)圖示實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解和對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的分析與評(píng)價(jià)能力；第31題以框圖形式，考查學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化水平及分析推理能力；第35題以文字?jǐn)⑹鼋Y(jié)合實(shí)驗(yàn)裝置圖、實(shí)驗(yàn)操作圖、坐標(biāo)圖等多種形式呈現(xiàn)信息，考查學(xué)生綜合獲取信息并開(kāi)展科學(xué)探究的能力；第36題通過(guò)文字和實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置圖相結(jié)合，考查學(xué)生獲取信息、書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式并進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算的能力。這些試題通過(guò)多種多樣圖文并茂的形式，有效考查了學(xué)生通過(guò)提取信息、分析比較、數(shù)形結(jié)合、宏微結(jié)合、證據(jù)推理、建構(gòu)模型并推測(cè)物質(zhì)及其變化，以及用化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)表征的化學(xué)學(xué)科思維能力。

二、典型試題分析

【試題6】20℃和60℃時(shí)KCl的溶解度分別為34.0g和45.5g，圖1所示為對(duì)KCl進(jìn)行的溶解實(shí)驗(yàn)。下列分析錯(cuò)誤的是（" "）

A．①中溶液為KCl的飽和溶液

B．②中溶液的質(zhì)量為25.0g

C．溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量：①lt;②=③

D．溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)：①lt;②=③

試題分析：本題考查學(xué)生將題中具體數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)示意圖結(jié)合，分析、推理①、②、③溶液是否飽和，并計(jì)算溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量、溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的能力，更多是考查學(xué)生“定量認(rèn)識(shí)溶液的組成”和“系統(tǒng)思維”的水平。選項(xiàng)A，根據(jù)20℃時(shí)KCl的溶解度為34.0g，可知100g水中最多溶解34.0gKCl達(dá)到飽和，推理得到10.0g水中最多溶解3.4gKCl達(dá)到飽和，①中加入5.0gKCl不能完全溶解，因此，①中溶液為KCl的飽和溶液，故選項(xiàng)A說(shuō)法正確，不符合題意；選項(xiàng)B，②是在①的基礎(chǔ)上又加入10.0g水，達(dá)到20.0g水，最多能溶解6.8gKCl，故未溶解的KCl固體會(huì)全部溶解，溶液的質(zhì)量為：10.0g+5.0g+10.0g=25.0g，故選項(xiàng)B說(shuō)法正確，不符合題意；選項(xiàng)C，②到③的過(guò)程溫度升高，沒(méi)有繼續(xù)加入KCl固體，所以溶質(zhì)質(zhì)量②和③相等，①中有未溶解的KCl固體，溶質(zhì)質(zhì)量小于②，故溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量：①lt;②=③，選項(xiàng)C說(shuō)法正確，不符合題意；選項(xiàng)D，結(jié)合對(duì)選項(xiàng)A、B的分析，可知溶液①是20°C時(shí)KCl的飽和溶液、②是20°C時(shí)KCl的不飽和溶液，其溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為①gt;②，②升溫到③的過(guò)程中沒(méi)有加入溶質(zhì)、也沒(méi)有加入溶劑，忽略水分的蒸發(fā)，可知②和③溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)相等，即溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為①gt;②=③，選項(xiàng)D說(shuō)法錯(cuò)誤，符合題意。閱卷反饋顯示錯(cuò)選A、B的學(xué)生分別超過(guò)10%，錯(cuò)選C的學(xué)生接近25%。學(xué)生存在的問(wèn)題主要是①不能將物質(zhì)溶解的過(guò)程和圖示的實(shí)驗(yàn)操作建立真實(shí)的關(guān)聯(lián)；②從定性、定量角度，結(jié)合溶解度的概念，對(duì)飽和溶液、不飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的估算、計(jì)算能力不足。

教學(xué)啟示：一是要重視做教科書(shū)上的物質(zhì)溶解、結(jié)晶等相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)學(xué)生的討論、分析，使學(xué)生真正理解溶解度、飽和溶液、不飽和溶液等概念的含義；二是幫助學(xué)生從定性、定量視角對(duì)溶液的成分進(jìn)行全面系統(tǒng)地分析，引導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的飽和溶液、不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的思維模型，并通過(guò)精選習(xí)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)選擇數(shù)據(jù)計(jì)算飽和溶液、不飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

【試題7】向盛有a g銅鋅混合物的燒杯中加入稀硫酸，該過(guò)程中剩余固體與加入稀硫酸的質(zhì)量關(guān)系如圖2所示。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）

A．M點(diǎn)時(shí)，溶液中的溶質(zhì)只有ZnSO4

B．N點(diǎn)時(shí)，生成氣體的總質(zhì)量達(dá)到最大

C．N→P過(guò)程中，溶液的pH逐漸增大

D．該銅鋅混合物中鋅的質(zhì)量為（a-b）g

試題分析：本題以銅鋅混合物與稀硫酸反應(yīng)過(guò)程的坐標(biāo)圖，考查學(xué)生依據(jù)金屬活動(dòng)性、酸的化學(xué)性質(zhì)結(jié)合圖像信息對(duì)反應(yīng)過(guò)程中溶液中溶質(zhì)成分、生成氣體的質(zhì)量、溶液的酸度等進(jìn)行分析推理的能力，考查的核心素養(yǎng)有“化學(xué)觀(guān)念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究與實(shí)踐”。該題首先根據(jù)鋅和銅在金屬活動(dòng)性順序中的位置，判斷出加入稀硫酸后，鋅能與稀硫酸反應(yīng)放出氫氣、銅不反應(yīng)。選項(xiàng)A，隨著稀硫酸的加入，鋅不斷參加反應(yīng)而被消耗，所以剩余固體質(zhì)量不斷減少， M點(diǎn)時(shí)，鋅有剩余，稀硫酸中的溶質(zhì)被完全消耗，故溶液中的溶質(zhì)只有鋅與稀硫酸反應(yīng)生成的硫酸鋅，選項(xiàng)A正確，不符合題意；選項(xiàng)B，N點(diǎn)以后剩余固體質(zhì)量不再減少，說(shuō)明N點(diǎn)時(shí)鋅恰好被完全反應(yīng)，生成的氫氣總質(zhì)量達(dá)到最大，選項(xiàng)B正確，不符合題意；選項(xiàng)C，N點(diǎn)以后由于加入的稀硫酸不再發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，故溶液的酸性隨著稀硫酸的加入不斷增強(qiáng)，對(duì)應(yīng)的pH應(yīng)不斷減小，選項(xiàng)C錯(cuò)誤，符合題意；選項(xiàng)D，由縱坐標(biāo)的含義可知，開(kāi)始時(shí)銅和鋅的總質(zhì)量為a g，到N點(diǎn)時(shí)反應(yīng)結(jié)束，剩余的銅為b g，則減少的質(zhì)量（a-b）g就是混合物中鋅的質(zhì)量，選項(xiàng)D正確，不符合題意。閱卷反饋顯示，錯(cuò)選A的學(xué)生約占20%，錯(cuò)選B、D的學(xué)生分別接近10%，這些學(xué)生的問(wèn)題主要是數(shù)形結(jié)合、系統(tǒng)思維、證據(jù)推理、建構(gòu)模型等的科學(xué)思維水平低，不能將化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程與坐標(biāo)圖的信息有效結(jié)合，分析出各個(gè)階段實(shí)際發(fā)生的變化是什么。

教學(xué)啟示：第7題是一道能明顯區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)水平高低的試題，試題命制年年創(chuàng)新，即便是同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，也會(huì)從圖像、設(shè)問(wèn)等不同視角、出其不意地考查學(xué)生對(duì)比分析數(shù)據(jù)、提取關(guān)鍵信息的能力。在備考中，學(xué)生靠大量刷題，不僅不能提高得分率，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性。教師要多給學(xué)生結(jié)合具體變化分析圖像、評(píng)議圖像和自主作圖、講圖的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生有效提煉關(guān)鍵信息、解決具體問(wèn)題的能力。

【試題30】根據(jù)圖3所示實(shí)驗(yàn)回答問(wèn)題。

（1）甲是稀釋濃硫酸的實(shí)驗(yàn)。試劑X是

；為使溶解時(shí)熱量及時(shí)散失，防止液滴飛濺，應(yīng)沿?zé)瓋?nèi)壁慢慢倒入并" " " " " " "。

（2）乙是鐵絲燃燒的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。①將加熱至紅熱的鐵絲伸入盛有過(guò)氧化氫溶液的集氣瓶中（如左圖），鐵絲不燃燒。②向集氣瓶中加入少量二氧化錳，過(guò)氧化氫溶液中產(chǎn)生大量氣泡，該反應(yīng)中二氧化錳起" " " " " " "作用；將鐵絲再次加熱至紅熱伸入集氣瓶中（如右圖），觀(guān)察到鐵絲劇烈燃燒、" " " " " " 、放出大量熱、有黑色固體生成。對(duì)比①②，說(shuō)明影響鐵絲燃燒劇烈程度的因素是" " " " " " " 。

試題分析：近5年，該實(shí)驗(yàn)題都是選自課標(biāo)要求的必做實(shí)驗(yàn)或教科書(shū)上的重要實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行命制。2023年，甲為稀釋濃硫酸的實(shí)驗(yàn)，各版本教科書(shū)都給了稀釋濃硫酸的正確操作的示意圖，人教版、滬教版、科粵版還給出了禁止錯(cuò)誤操作的示意圖，主要考查濃硫酸稀釋的正確操作及注意事項(xiàng)（酸入水、棒攪拌）。乙是將課標(biāo)要求學(xué)生必做的“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中“過(guò)氧化氫制取氧氣”與“鐵絲在氧氣中燃燒”整合在一起的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，考查過(guò)氧化氫溶液制取氧氣時(shí)二氧化錳的作用這一基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，以及運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象，基于證據(jù)推理得出“影響鐵絲燃燒劇烈程度的因素”這一合理結(jié)論的科學(xué)思維水平，很好體現(xiàn)出試題的綜合性與創(chuàng)新性。本題得分率超過(guò)60%，是近幾年中最容易的一次。

典型錯(cuò)誤剖析：（1）第一空的主要錯(cuò)誤有①書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，如“濃疏酸、濃流酸、濃酸水、濃酸酸、濃硫醋”“HSO4、H3SO4、SO4”等；②不理解題意胡亂書(shū)寫(xiě)，如“水、NaOH、硫酸銅、稀釋濃硫酸、高錳酸鉀、酸”等。出錯(cuò)主要原因有，一是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)掌握不到位；二是沒(méi)有認(rèn)真審題、讀題、分析題，不能從題干中找出正確答案；三是不知道濃硫酸稀釋的安全操作是什么樣的。第二空的主要錯(cuò)誤有①將“攪拌”寫(xiě)錯(cuò)，如“攪伴、絞辦、腳伴、絞絆、僥絆”等； ②不理解關(guān)鍵操作的價(jià)值，答成“用玻璃棒引流”等。出錯(cuò)主要原因：一是文字基本功不夠，自創(chuàng)文字、胡編亂造；二是缺少真正的實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，不知道兩只手能同時(shí)協(xié)調(diào)進(jìn)行不同操作。

（2）第一空的主要錯(cuò)誤有①書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，如“崔化、摧化、凗化、璀化、慛化”等；②不理解題意，胡亂書(shū)寫(xiě)，如“保護(hù)、沸騰、對(duì)照、助燃、氧氣分解”等。主要原因是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)不夠。第二空的主要錯(cuò)誤是記錯(cuò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如答成“耀眼白光、大量白煙、發(fā)出白光、冒白煙/黑煙、冒金星、五星四射、白星四射、生成黑色固體、高溫熔融物、產(chǎn)生藍(lán)色火焰、產(chǎn)生氣泡……”，主要原因是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象識(shí)記不清，與鎂帶燃燒、白磷燃燒等的現(xiàn)象混淆。第三空最主要的錯(cuò)誤有氧氣密度，二氧化錳，氧氣體積，催化劑，是否有催化劑，氧氣，與氧氣是否接觸，與氧氣的接觸面積，空氣中氧氣的濃度，含氧量等。出錯(cuò)的主要原因?yàn)?，一是不?huì)運(yùn)用控制變量法進(jìn)行對(duì)比分析歸納結(jié)論；二是不理解題意、審不清題，不明白“因素”的含義；三是語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確。

參考答案：（1）濃硫酸；用玻璃棒攪拌；（2）催化；火星四射；氧氣的濃度。

教學(xué)啟示：一是多創(chuàng)造學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，可以利用課外時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、空間，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐中明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理解?shí)驗(yàn)原理、把握操作關(guān)鍵、厘清導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)反常現(xiàn)象的原因、懂得各步操作注意事項(xiàng)及蘊(yùn)含的科學(xué)原理等，不能怕耽誤時(shí)間或?qū)嶒?yàn)不完美、甚至失敗，而放棄學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；二是重視對(duì)教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，不宜用實(shí)驗(yàn)視頻代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)避免用虛擬實(shí)驗(yàn)代替可以完成的真實(shí)實(shí)驗(yàn)；三是在階段復(fù)習(xí)、備考復(fù)習(xí)課中，要引導(dǎo)學(xué)生多交流、互相評(píng)價(jià)、優(yōu)化思維，幫助學(xué)生自主梳理、歸納、總結(jié)出不同類(lèi)型實(shí)驗(yàn)的一般思路和方法；四是注意答題規(guī)范的訓(xùn)練，答卷中反映出學(xué)生不會(huì)審題、字跡潦草、寫(xiě)錯(cuò)別字、語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范等，說(shuō)明學(xué)生在答題規(guī)范訓(xùn)練方面有缺陷，教師要在平時(shí)的作業(yè)及測(cè)試講評(píng)中加強(qiáng)答題規(guī)范的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確表達(dá)和規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，以減少“會(huì)”而答錯(cuò)題的失誤。

【試題31】某小組同學(xué)對(duì)煉鐵高爐中發(fā)生的主要反應(yīng)進(jìn)行了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，各物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖4所示（反應(yīng)條件已略去）。A～H是初中化學(xué)常見(jiàn)物質(zhì)，其中B、D、G為高爐煉鐵原料的主要成分，且G為紅棕色氧化物。

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）G的化學(xué)式為" " " " " " " " 。

（2）反應(yīng)②的基本反應(yīng)類(lèi)型為" " " " " 。

（3）反應(yīng)③的化學(xué)方程式為" " " " " 。

（4）反應(yīng)①在高爐煉鐵中的作用是

（寫(xiě)一條即可）。

試題分析：框圖題是河北中考化學(xué)中的必考題型，是化學(xué)味兒最濃的一道題。為落實(shí)《2022年課標(biāo)》“學(xué)業(yè)水平考試”命題原則中“堅(jiān)持核心素養(yǎng)立意”和試題命制中“精選情境素材”的相關(guān)要求，自2022年開(kāi)始，試題改變了過(guò)去直接呈現(xiàn)題干、裸考知識(shí)的命題形式，2023年選擇各版本教材都有的高爐煉鐵的情境，考查學(xué)生對(duì)煉鐵原理的理解，以及從物質(zhì)的性質(zhì)決定用途、變化觀(guān)等視角進(jìn)行分析推理的科學(xué)思維水平，有利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)方法在金屬冶煉中的重要性。試題沒(méi)有涉及溶液中的反應(yīng)，第（4）問(wèn)不是往年?？嫉膬?nèi)容物質(zhì)的作用，而是考查反應(yīng)①在高爐煉鐵中的作用，體現(xiàn)了命題視角的創(chuàng)新性，有助于引導(dǎo)學(xué)生改變“機(jī)械刷題”的不良習(xí)慣。試題考查的核心素養(yǎng)有“化學(xué)觀(guān)念”“科學(xué)思維”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。本題“題眼”為“G為紅棕色氧化物”，再結(jié)合“B、D、G為高爐煉鐵原料（鐵礦石、焦炭、石灰石）的主要成分”，可知G為“鐵礦石——赤鐵礦”的主要成分氧化鐵，其化學(xué)式為Fe2O3，B、D應(yīng)為焦炭（C）和碳酸鈣（CaCO3）。由題中轉(zhuǎn)化關(guān)系，能看出②是分解反應(yīng)，故可判斷出D為碳酸鈣、B即為焦炭。由反應(yīng)④為一氧化碳還原氧化鐵得到鐵和二氧化碳的變化，可知C、H為鐵和二氧化碳，再結(jié)合①是化合反應(yīng)，自然能得出C應(yīng)是化合物二氧化碳，H為鐵的結(jié)論，那么A就是空氣的主要成分氧氣。本題得分率約40%，0分率超過(guò)30%，是學(xué)生得分率最低的一道題，其中（3）（4）空得分率最低，各地反饋的數(shù)據(jù)顯示得分率約為25%。

典型錯(cuò)誤剖析：（1）的錯(cuò)誤有，一是審題不清寫(xiě)成名稱(chēng)氧化鐵；二是基礎(chǔ)不牢固，推不出具體物質(zhì)，空白或?qū)懗蒄e3O4、CuO、CaO、CuSO4等。（2）的錯(cuò)誤有，一是寫(xiě)錯(cuò)別字，“解”字寫(xiě)一半兒成“角”或?qū)懗伞坝|”，“分”字寫(xiě)成“夕”等；二是推導(dǎo)有錯(cuò)誤或者不理解分解反應(yīng)，從而寫(xiě)成化合反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)。出錯(cuò)的主要原因是學(xué)生化學(xué)基本功不扎實(shí)。（3）的主要錯(cuò)有，一是不寫(xiě)反應(yīng)條件，或?qū)⒎磻?yīng)條件寫(xiě)成加熱、點(diǎn)燃等，以及在生成物CO后面加“↑”等；二是不配平或配平錯(cuò)誤；三是寫(xiě)其他反應(yīng)，如2C+O2=2CO或Fe+O2、CO+O2、CO+Fe2O3、CaO+H2O等反應(yīng)。主要原因是學(xué)生在宏微結(jié)合、符號(hào)表征方面科學(xué)思維素養(yǎng)不夠。（4）的主要錯(cuò)誤有，提供還原劑、加高溫度使鐵熔化、除氧氣、防止?fàn)t內(nèi)溫度過(guò)高、降低鐵中的含碳量、作燃料、助燃劑、提供原料、加速反應(yīng)、催化劑、提供C元素等。主要原因是學(xué)生不理解高爐煉鐵的原理，不知道各個(gè)反應(yīng)的價(jià)值。

參考答案：（1）Fe2O3；（2）分解反應(yīng)；

（3）C+CO2" " " "2CO；（4）提供熱量（或提高爐溫、提供氧化劑、提供制取一氧化碳的原料等其他合理答案也可）。

教學(xué)啟示：推斷題思維量大、綜合性強(qiáng)，是考查學(xué)生求異思維、發(fā)散思維、抽象思維及邏輯推理能力的一類(lèi)好題，是中考化學(xué)試題中最有難度的題型。學(xué)生普遍感覺(jué)解題時(shí)沒(méi)有把握。教學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意三個(gè)方面。一是回歸教科書(shū)，夯實(shí)基礎(chǔ)。試題所考查的知識(shí)點(diǎn)全部源自教科書(shū)，并且是課上已經(jīng)講授和探究過(guò)的工業(yè)流程，復(fù)習(xí)時(shí)，老師較關(guān)注鐵的冶煉中一氧化碳還原氧化鐵的反應(yīng)，而選擇性忽略了煉鐵高爐內(nèi)一系列反應(yīng)的功能價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)得略為“陌生”。如C+O" " " " 2CO2主要是為煉鐵高爐內(nèi)的系列反應(yīng)提供熱量、CO2+C" " " "2CO主要是產(chǎn)生還原性氣體。另外，為使鐵礦石中高價(jià)態(tài)的鐵能盡可能多的參與反應(yīng)被還原成單質(zhì)鐵，鐵礦石原料還要被粉碎成小顆粒，以增大與還原性氣體CO的接觸面積。所以在日常教學(xué)和復(fù)習(xí)中我們要注意回歸教科書(shū)、研讀教科書(shū)，讓學(xué)生身臨其境去體會(huì)、去理解知識(shí)點(diǎn)，將教科書(shū)的基礎(chǔ)知識(shí)吃透，融會(huì)貫通，而不是死記硬背、點(diǎn)到為止。二是善于思考，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本題涉及到高爐煉鐵中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，其實(shí)框圖推斷題就是讓學(xué)生能建立常見(jiàn)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。我們可以在日常教學(xué)或是復(fù)習(xí)中，給學(xué)生主動(dòng)去設(shè)計(jì)相關(guān)物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系框圖的機(jī)會(huì)，可以是如本題的一個(gè)工業(yè)流程，也可以是一個(gè)課本實(shí)驗(yàn)，或一個(gè)主題單元，甚至是整個(gè)初中化學(xué)的常見(jiàn)物質(zhì)，以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，提高學(xué)生科學(xué)思維的水平。三是精準(zhǔn)指導(dǎo)，規(guī)范書(shū)寫(xiě)。學(xué)生在答題過(guò)程中對(duì)于化學(xué)式、化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的問(wèn)題也需要我們重視，在本題中所反映出的問(wèn)題主要是化學(xué)式書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、反應(yīng)條件錯(cuò)誤、氣體符號(hào)胡亂使用等，教師可以在日常教學(xué)中多展示書(shū)寫(xiě)規(guī)范、作答嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)秀作業(yè)或試卷，做好榜樣示范，帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成好的答題（書(shū)寫(xiě)）習(xí)慣。

【試題35】登山運(yùn)動(dòng)員登山時(shí)常用氫化鈣作為供氫劑，用來(lái)提供能源。某興趣小組同學(xué)對(duì)放置了一段時(shí)間的氫化鈣取樣進(jìn)行探究。

【查閱資料】氫化鈣（CaH2）是一種固態(tài)儲(chǔ)氫物質(zhì)，它遇水劇烈反應(yīng)釋放出氫氣，反應(yīng)的化學(xué)方程式為CaH2+2H2O=Ca（OH）2+H2↑。

【提出問(wèn)題】該氫化鈣樣品與水反應(yīng)是否還能生成氫氣？

【實(shí)驗(yàn)1】小組同學(xué)用適量氫化鈣樣品和水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（1）如圖5所示是小組同學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，為便于控制反應(yīng)速率，最好選用裝置

（選填“A”或“B”）。

（2）連接好裝置后，加入藥品前，應(yīng)進(jìn)行的操作是" " " " " 。

（3）向裝置中加入藥品并開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。錐形瓶中快速產(chǎn)生氣泡；將導(dǎo)管插入肥皂水中，吹出肥皂泡，用燃著的木條靠近上升到空中的肥皂泡，肥皂泡被點(diǎn)燃?！胺试砼荼稽c(diǎn)燃”是因?yàn)闅錃饩哂? " " " " 性。

【得出結(jié)論】該氫化鈣樣品與水反應(yīng)還能生成氫氣。

【提出新問(wèn)題】實(shí)驗(yàn)1中不再產(chǎn)生氣泡后，錐形瓶中有較多白色渾濁物。白色渾濁物是什么？

【分析討論】氫化鈣與水反應(yīng)生成了氫氧化鈣，氫氧化鈣微溶于水，白色渾濁物中一定含有氫氧化鈣：氫化鈣在保存過(guò)程中可能變質(zhì)生成碳酸鈣，故白色渾濁物中還可能含有碳酸鈣。

【實(shí)驗(yàn)2】按圖6所示，將白色渾濁物裝入錐形瓶中，用注射器注入適量稀鹽酸，并利用二氧化碳傳感器測(cè)得錐形瓶中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)隨時(shí)間的變化如圖7所示。

（4）實(shí)驗(yàn)2中錐形瓶?jī)?nèi)發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為" " " " " " " " （寫(xiě)一個(gè)即可）。

（5）圖7中說(shuō)明有二氧化碳生成的依據(jù)是

。

【得出結(jié)論】白色渾濁物中含有氫氧化鈣和碳酸鈣，同時(shí)說(shuō)明氫化鈣樣品有少量變質(zhì)。

【反思拓展】

（6）保存氫化鈣的一條建議是" " " " " "。

（7）氫能有很多優(yōu)點(diǎn)，如" " " " " "（寫(xiě)一條即可）。我們共同努力，助力我國(guó)早日進(jìn)入“氫能經(jīng)濟(jì)”時(shí)代。

試題分析：本題以登山運(yùn)動(dòng)員登山時(shí)常用的供氫劑——?dú)浠}作為研究對(duì)象，結(jié)合新技術(shù)手段采集數(shù)據(jù)，巧妙融合科學(xué)探究的要素，展開(kāi)相對(duì)真實(shí)情境下的科學(xué)探究，考查學(xué)生整合信息、運(yùn)用創(chuàng)新思維解決真實(shí)問(wèn)題的能力。第（1）（2）（3）中涉及到裝置的選擇、裝置氣密性的檢查、氫氣的可燃性等，都是核心的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，屬于簡(jiǎn)單題。第（4）問(wèn)考查學(xué)生對(duì)信息的處理能力——白色渾濁物成分判斷，由氫化鈣與水反應(yīng)可知，白色混合物中一定有Ca（OH）2，是否有變質(zhì)生成的CaCO3，需要繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)圖中信息，向白色混合物中滴加鹽酸，鹽酸不斷被消耗，但開(kāi)始時(shí)二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)變化不明顯，說(shuō)明加入的鹽酸先和氫氧化鈣發(fā)生了反應(yīng)，一段時(shí)間后，氫氧化鈣被完全消耗，鹽酸將會(huì)和碳酸鈣發(fā)生反應(yīng)，使二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)不斷增大，直至碳酸鈣被完全消耗時(shí)二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)達(dá)到最大值，這一過(guò)程中的兩個(gè)反應(yīng)都是初中化學(xué)中常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生寫(xiě)出其中的任何一個(gè)即可。第（5）問(wèn)實(shí)驗(yàn)裝置圖與數(shù)據(jù)圖相結(jié)合，考查了學(xué)生的審題能力和圖像分析能力。對(duì)于“有二氧化碳生成的依據(jù)”，未使用“用澄清石灰水檢驗(yàn)二氧化碳的方法和使燃著的木條熄滅來(lái)驗(yàn)證二氧化碳收集滿(mǎn)的方法”這一常規(guī)考點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，而是采用“二氧化碳傳感器檢測(cè)二氧化碳的生成，并形成生成二氧化碳的‘時(shí)間—體積分?jǐn)?shù)’圖像”來(lái)呈現(xiàn)信息進(jìn)行設(shè)問(wèn)，立意比較新，這要求學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀、識(shí)圖以及語(yǔ)言表達(dá)能力。第（6）問(wèn)是考查對(duì)材料關(guān)鍵信息的提煉能力——?dú)浠}（CaH2）是一種固態(tài)儲(chǔ)氫物質(zhì)，它遇水劇烈反應(yīng)釋放出氫氣，可以得出氫化鈣需要密封保存，才能阻止其與空氣中的水蒸氣接觸發(fā)生反應(yīng)而變質(zhì)。第（7）問(wèn)是課本基礎(chǔ)知識(shí)與科技發(fā)展相結(jié)合的一個(gè)考查，體現(xiàn)綠色化學(xué)理念，考查氫氣作為新能源的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生基于日常經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合氫氣燃燒的特點(diǎn)，可以總結(jié)出氫氣作為清潔能源，具有無(wú)污染、熱值高、來(lái)源廣等優(yōu)點(diǎn)。由于本題給出的資料信息、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、圖像數(shù)據(jù)等非常直接，不需要經(jīng)過(guò)深度思考、再加工處理便能使用，故2023年35題是近六年難度最低的一次，得分率在60%以上。

典型錯(cuò)誤剖析：第（1）問(wèn)，由于少數(shù)學(xué)生不能明確長(zhǎng)頸漏斗和分液漏斗的優(yōu)缺點(diǎn)，導(dǎo)致錯(cuò)選“B”。第（2）問(wèn)的主要錯(cuò)誤有，一是寫(xiě)錯(cuò)別字，如“監(jiān)察、檢察、察看、察查氣密性等”，有的將氣密性寫(xiě)成“氣閉性、密閉性、緊閉性、緊密性等”；二是表述不完整，只寫(xiě)“檢查裝置”；三是不理解題意，寫(xiě)“氣密性檢查的具體操作方法”及“夾緊止水夾”“密封好集氣瓶”等錯(cuò)誤答案。出錯(cuò)原因?yàn)?，一是?duì)制取氣體實(shí)驗(yàn)的操作步驟掌握不扎實(shí)；二是表達(dá)能力差。第（3）問(wèn)的主要錯(cuò)誤有燃燒、“燃”寫(xiě)成“然”、與氧氣的性質(zhì)混淆寫(xiě)成“助燃”“支持燃燒”等；其他還有寫(xiě)“著火、熱燒、熱燃、可點(diǎn)、點(diǎn)燒、高燃、內(nèi)燃、導(dǎo)火、灼燒等”。出錯(cuò)原因?yàn)橛洸蛔錃獾男再|(zhì)，不能結(jié)合題意分析書(shū)寫(xiě)。第（4）問(wèn)的主要錯(cuò)誤有，一是未搞清楚裝置內(nèi)反應(yīng)過(guò)程，寫(xiě)其他反應(yīng)，如Ca（OH）2+CO2=CaCO3+H2O、NaOH+HCl=NaCl+H2O、CaH2+2H2O=Ca（OH）2+2H2↑等；二是不配平或錯(cuò)寫(xiě)、多寫(xiě)產(chǎn)物，如Ca（OH）2+2HCl=CaCl2+H2O等。第（5）問(wèn)，由于一些學(xué)生閱讀、提取、處理圖像信息能力不足，答題抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致錯(cuò)答，如澄清石灰水變渾濁、二氧化碳的百分比增加、二氧化碳體積增大，氣壓增大，由低到高，由小到大，二氧化碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)增大等，還有部分同學(xué)二氧化碳的“碳”字寫(xiě)成“炭”。第（6）問(wèn)主要錯(cuò)誤有，一是寫(xiě)錯(cuò)別字，密封兩個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)，出現(xiàn)“蜜蜂”、密“風(fēng)、瘋、豐、縫等”，還有干燥的燥字寫(xiě)成“澡、躁等”；二是寫(xiě)成冷藏、防止陽(yáng)光直射、放在陰涼處等；三是遠(yuǎn)離水源、隔離氧氣、隔離二氧化碳，或?qū)⑺幤贩湃爰瘹馄?、試管、錐形瓶，氣密性好等。出錯(cuò)的主要原因是一些學(xué)生對(duì)“【查閱資料】氫化鈣（CaH2）是一種固態(tài)儲(chǔ)氫物質(zhì)，它遇水劇烈反應(yīng)釋放出氫氣”的信息理解分析不到位。第（7）問(wèn)主要錯(cuò)誤有，一是有些同學(xué)把性質(zhì)、用途與優(yōu)點(diǎn)混淆，如“冶煉金屬、新能源、氫彈、核武器、作燃料等”；二是有的同學(xué)把氫氣的性質(zhì)記錯(cuò)，答成氮?dú)?、氧氣的性質(zhì)用途，如“作食品保護(hù)氣、供給呼吸等”。

參考答案：（1）A；（2）檢查裝置的氣密性；（3）可燃；（4） Ca（OH）2+2HCl=CaCl2+2H2O（或CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O）；（5）二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)增大（或二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)越來(lái)越大、加稀鹽酸時(shí)錐形瓶?jī)?nèi)有二氧化碳產(chǎn)生）；（6）密封保存（隔絕空氣或隔絕二氧化碳）；（7）無(wú)污染（或環(huán)保、原料來(lái)源廣、熱值高、產(chǎn)熱量高）。

教學(xué)啟示：河北省實(shí)驗(yàn)探究題選取的情境素材來(lái)源廣泛、不拘一格，包括日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科普文章、專(zhuān)業(yè)期刊、科技前沿等。雖然學(xué)生初看可能覺(jué)得陌生，但是每一問(wèn)的答案都沒(méi)有超出課標(biāo)的范圍，一般第1～3問(wèn)屬于送分空，其他4問(wèn)中也有1～2問(wèn)較簡(jiǎn)單，甚至一些空的答案能從教科書(shū)或題干中直接找到。因此，在復(fù)習(xí)中，我們要做好以下幾點(diǎn)，一是以學(xué)生為本，學(xué)會(huì)“取舍”。即在平時(shí)的教學(xué)、復(fù)習(xí)中要摒棄不適合河北的實(shí)驗(yàn)與探究題，精選能讓學(xué)生感受到化學(xué)易學(xué)、好學(xué)、有用的試題，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，幫助學(xué)生真正理解氧氣與二氧化碳的制取，以及常見(jiàn)物質(zhì)的檢驗(yàn)和除雜、運(yùn)用對(duì)比和控制變量等科學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的一般思路和方法。二是要增加學(xué)生自主分析實(shí)驗(yàn)探究題的機(jī)會(huì)。課堂上，對(duì)文字量、信息量大的試題，要給學(xué)生獨(dú)立思考、品悟和反思的時(shí)間；還要通過(guò)精選專(zhuān)題、學(xué)生講評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，不斷增加學(xué)生的作答信心、提高作答的準(zhǔn)確率。三是重視積累彰顯化學(xué)價(jià)值的各種課程資源。無(wú)論在新授課、復(fù)習(xí)課還是實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，都要注意呈現(xiàn)生活、社會(huì)等各方面能彰顯化學(xué)價(jià)值的資源，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)好化學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，提高學(xué)生從化學(xué)視角運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能和思想方法，分析和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生解答化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究題試題的能力。

三、化學(xué)教學(xué)與2024年中考備考建議

（一）研讀《2022年課標(biāo)》，扎實(shí)開(kāi)展以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)

《2022年課標(biāo)》全方位構(gòu)建了核心素養(yǎng)立意的課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量體系，是課堂教學(xué)和2024年中考命題的重要參考。課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容，真正吃透學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、富有啟迪性且蘊(yùn)含驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要注重運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、建構(gòu)式、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式等多樣化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)；要注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分類(lèi)與概括、證據(jù)與推理、模型與解釋、符號(hào)與表征等具有化學(xué)學(xué)科特征的高階思維活動(dòng)；要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、討論交流等多樣化方式解決陌生、復(fù)雜的問(wèn)題，幫助學(xué)生形成化學(xué)觀(guān)念、發(fā)展科學(xué)思維、增強(qiáng)實(shí)踐能力、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。

階段性考試也是教學(xué)的一部分，素養(yǎng)立意的命題重點(diǎn)是考查學(xué)生運(yùn)用必備知識(shí)解決問(wèn)題的能力，以及在該過(guò)程中表現(xiàn)的態(tài)度責(zé)任。所以，在試題命制中，要減少記憶性試題，增加探究性、開(kāi)放性、綜合性試題，堅(jiān)決防止偏題怪題，努力做到試題有情境、有價(jià)值、有思維，并注意合理設(shè)置試卷結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)置各題難度，確保教考銜接，有效發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（二）重視教科書(shū)，夯實(shí)基礎(chǔ)，增加學(xué)生能學(xué)好化學(xué)的底氣

教科書(shū)不僅僅是新授課的主要依據(jù)，也應(yīng)該是備考復(fù)習(xí)中的主要參考資料，教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)、探究、活動(dòng)、圖片、練習(xí)等，是中考命題的重要素材。復(fù)習(xí)備考中，教師不能依靠“題海戰(zhàn)”，只抓“解題訓(xùn)練”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用教科書(shū)。一是在各種考試后要找到“出錯(cuò)”的“點(diǎn)”涉及教科書(shū)中的內(nèi)容、學(xué)生沒(méi)有吃透的知識(shí)點(diǎn)。二是要學(xué)會(huì)品讀教科書(shū)，發(fā)揮教科書(shū)的化學(xué)用語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、練習(xí)等對(duì)答題的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生會(huì)用教科書(shū)語(yǔ)言科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范作答。尤其化學(xué)用語(yǔ)是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)分化的一個(gè)重要因素。在教學(xué)的起始階段，要低起點(diǎn)、嚴(yán)要求，要加強(qiáng)必要的理解與記憶，一定要過(guò)好“三關(guān)”——元素符號(hào)關(guān)、化學(xué)式（化合價(jià)）關(guān)、化學(xué)方程式關(guān)；復(fù)習(xí)課中幫助學(xué)生結(jié)合化學(xué)用語(yǔ)多從“宏觀(guān)—微觀(guān)—符號(hào)—圖像”四重表征角度去理解一些化學(xué)變化。三是無(wú)論新授課還是復(fù)習(xí)課，都要將教科書(shū)中的內(nèi)容與社會(huì)、生活、生產(chǎn)等建立聯(lián)系，使“抽象、枯燥”的化學(xué)知識(shí)“活”起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)原理和規(guī)律的理解，提升學(xué)生以教科書(shū)內(nèi)容為起點(diǎn)進(jìn)行遷移運(yùn)用的水平，增加學(xué)生能考好的底氣。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，多給學(xué)生一些真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

《2022年課標(biāo)》在課程實(shí)施部分的教學(xué)建議明確提出“充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，積極開(kāi)展科學(xué)探究與實(shí)踐活動(dòng)”，這也是教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。河北省中考化學(xué)在命制實(shí)驗(yàn)與探究類(lèi)試題時(shí)，一直踐行讓真正“做實(shí)驗(yàn)”的學(xué)生能得高分的理念，所以無(wú)論是新授課，還是復(fù)習(xí)課，我們都要重視學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能真實(shí)發(fā)生。具體來(lái)說(shuō)包括：一是對(duì)教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)，盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)由學(xué)生自主完成，尤其是課標(biāo)要求的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)該不打折扣地由學(xué)生親自動(dòng)手去做，通過(guò)親身經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)，促使學(xué)生形成進(jìn)行不同類(lèi)型化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的一般思路與方法。二是發(fā)揮教研組的集體智慧，結(jié)合本地和學(xué)校實(shí)際，利用各種資源，盡可能開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)適合本校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的好奇心和探究欲，養(yǎng)成注重實(shí)證、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；發(fā)展學(xué)生方案設(shè)計(jì)、證據(jù)獲取、證據(jù)推理、分析解釋、拓展應(yīng)用以及運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言和信息技術(shù)手段合理表達(dá)探究過(guò)程和結(jié)果等的科學(xué)探究能力。三是要多開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，我們可以從《2022年課標(biāo)》中每個(gè)主題所給的“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”中選擇適合的活動(dòng)，也可以創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)自己的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能從化學(xué)視角對(duì)常見(jiàn)的生活現(xiàn)象、簡(jiǎn)單的跨學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行探討，學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的技術(shù)與工程的方法初步解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。如，在“中國(guó)教育學(xué)會(huì) 2023 年度課堂教學(xué)展示與觀(guān)摩（培訓(xùn)）系列活動(dòng)——初中化學(xué)課堂教學(xué)展示與觀(guān)摩活動(dòng)”中，石家莊市第二十八中學(xué)張娟老師代表河北展示的“探究土壤酸堿性對(duì)植物生長(zhǎng)的影響——溶液酸堿性的檢驗(yàn)”一課，以“以杜鵑花在石家莊不好養(yǎng)的現(xiàn)象”為情境，通過(guò)“探究土壤的酸堿性對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”“檢驗(yàn)校園土壤的酸堿性”“改變校園土壤的酸堿度”三個(gè)層層遞進(jìn)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)展開(kāi)“預(yù)測(cè)——實(shí)驗(yàn)——解釋——優(yōu)化”等一系列實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，增強(qiáng)了與他人合作解決問(wèn)題的能力，提升了從化學(xué)視角思考并解決真實(shí)問(wèn)題的能力，學(xué)生有滿(mǎn)滿(mǎn)的獲得感，尤其是“在弱酸性、中性、弱堿性環(huán)境下生豆芽、種芹菜、育蒜苗”的實(shí)踐活動(dòng)，不但增強(qiáng)了學(xué)生跨學(xué)科實(shí)踐能力，還使學(xué)生體會(huì)到合理運(yùn)用科學(xué)研究方法對(duì)開(kāi)展探究活動(dòng)的重要性，本課受到與會(huì)教師的高度認(rèn)可。這樣突出實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)的課，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也有助于學(xué)生在考試中，面對(duì)相對(duì)真實(shí)的復(fù)雜問(wèn)題情境時(shí)，多角度思考，并梳理出解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)、突破口。

復(fù)習(xí)中，教師要注重夯實(shí)基礎(chǔ)，但不能枯燥地、重復(fù)地講解知識(shí)，要結(jié)合《2022年課標(biāo)》的新要求和學(xué)生的問(wèn)題反饋、情緒反饋等，不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略和方法，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、思維系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用必備知識(shí)解決問(wèn)題的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

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