摘" "要：2023年河北省中考物理試題的命制遵循了課標的理念，堅持教、學、評一體化原則，確立素養(yǎng)立意的命題思想，突出構建以“核心素養(yǎng)”為目標、“科學思維”為核心、多樣化情境為載體的命題原則，繼續(xù)堅持“穩(wěn)中有變，變中有進”的命題風格，體現(xiàn)了“雙減”政策的推進落實。為此，教師應在教學中弘揚愛國主義情懷，加強學生思想建設；注重真實問題再現(xiàn)，培養(yǎng)學生關鍵能力；注重思維方法，提升學生核心素養(yǎng)；創(chuàng)設跨學科實踐任務，強化學生綜合能力，以此培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中物理；立德樹人；核心素養(yǎng)；創(chuàng)設情境

中圖分類號：G633.7" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）08-0032-04

2023年河北省中考物理試題的命制遵循了《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）的理念，落實了立德樹人根本任務，發(fā)展了素質教育。試題體現(xiàn)了習近平總書記強調(diào)的內(nèi)容“課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導地位，體現(xiàn)馬克思主義中國化最新成果，體現(xiàn)中國和中華民族風格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求， 體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果?！痹囶}堅持教、學、評一體化原則，確立了素養(yǎng)立意的命題思想，突出了構建以“核心素養(yǎng)”為目標、“科學思維”為核心、多樣化情境為載體的命題原則，繼續(xù)堅持“穩(wěn)中有變，變有進”的命題風格，體現(xiàn)了“雙減”政策的推進落實。

一、落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育

正確價值觀是學生成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的保證，試題體現(xiàn)了“聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向”的要求。

2023年河北省中考物理試卷落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育。在命題情境選取時注重引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和我國重大科技成果，體現(xiàn)育人導向。例如第16題和26題蘊含光學知識的古詩詞、諺語等中華傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)《課標》命題理念，即弘揚愛國主義情懷和中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強學生的文化自信和民族自豪感；第17題涉及的我國神舟十五號航天員出艙活動，將聲學知識融入情境中，讓學生感到很簡單的物理知識卻和神秘的太空有聯(lián)系，從而體會學習物理的重要性，以此激發(fā)學生的興趣和民族自豪感，體現(xiàn)育人目的；第19題創(chuàng)設的“短道速滑世錦賽男子5000米接力決賽中國隊勇奪冠軍”愛國主義主題情景，培養(yǎng)了學生的奮斗精神，在健全人格、錘煉意志、提高審美、培育勞動精神、踐行社會主義核心價值觀等方面起到了積極的正面引領作用。這些情境緊扣“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，全面彰顯了中考的育人功能。

二、注重真實問題情境創(chuàng)設，細化育人目標

2023年河北省中考物理試題的命制，注重真實問題情境創(chuàng)設。堅持教、學、評一體化原則，確立了素養(yǎng)立意的命題思想，突出構建以“核心素養(yǎng)”為目標、“科學思維”為核心、多樣化情境為載體、層級化評分為手段的命題框架。

例如第15題中對自身有關數(shù)據(jù)的估測，第20題中凸透鏡的探究，第21題中土豆在水中的漂浮情況，第23題中的吹硬幣，第24題中家庭電路的連接等等，這些問題的情境都是學生真實的生活實踐情境和學習探索情境，素材選取客觀、真實、廣泛，設計角度適切。把復雜的生活實踐或學習探索情境融入日常生活中，是對實際問題的有效回應。以此考查了學生的核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力和必備知識的發(fā)展水平，發(fā)揮了評價對教學的導向作用，即引導教師積極探索基于情境、問題導向的教學方式，引導學生自主、合作、探究式學習。

三、堅持創(chuàng)新導向，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)

2023年河北省中考物理試題堅持創(chuàng)新導向，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。比如33題考查力學實驗“測量物體的密度”，通過設計兩種方案考查兩種測量方法。第一種是來自于課本的常規(guī)測量方法，第二種是采用特殊方法測量密度，這樣的設計既有基礎的考查，又有能力的考查。在方案Ⅰ中，質量為 80 個小球的質量，體積為 50 個小球的體積，如何把質量體積對應起來求密度，而不是單純的帶公式計算，這對學生的審題、理解、應用的能力提出了更高的要求。方案Ⅱ中，測量另一種相同實心小球的密度時，學生要注重每個實驗步驟是如何操作的，實驗步驟中物理量及每個變化量意味著什么，要究其源得其實。力學實驗的設置很好地考查了學生經(jīng)歷探究過程、主動獲取物理知識、領悟科學探究方法等科學探究能力。第34 題考查電學實驗“探究電流與電壓的關系”，試題設問角度新穎。在對電路圖連接、故障、讀表、數(shù)據(jù)分析常規(guī)考查之后，增加了圖像的識別考查。題目的結尾拓展部分出現(xiàn)了單表特殊方法測量小燈泡正常發(fā)光時的電阻方法，增加了該題的區(qū)分度。

這些試題的考查，可引導教師在日常教學中要重視實驗教學，而不是簡單的講解實驗。教師要通過真實的實驗讓學生掌握知識，而不是死記硬背的記住知識。以此可提升學生的科學思維和科學探究能力，體現(xiàn)物理課程基礎性、實踐性特點。學生可基于事實證據(jù)和科學推理，對不同信息、觀點和結論進行質疑和批判，予以檢驗和修正，進而提出創(chuàng)造性見解。

四、突出開放性，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

《課標》提出“探究性、開放性、綜合性試題比例適當”，2023年河北省中考物理試題落實了這一要求。在實驗探究、填空及簡答題中都充分體現(xiàn)。例如第25題利用刻度尺比較大米和小米的質量，綜合力臂、杠桿平衡條件的考查，這需要學生具有獨立的思考能力，能夠構建出幾幅杠桿平衡情境及相關物理量之間的關系，再通過“問題”和“證據(jù)”，利用分析推理得出結論。第27題以開發(fā)新能源、利用新能源為背景，考查了能量及其轉化等知識點。開放性問題的設置，能夠體現(xiàn)學生多元化思維、發(fā)散性思維。學生通過對這些開放性問題的獨立思考，提高解決實際問題能力、思辨與創(chuàng)新能力。同時這些題例的設置也可以引導教師在物理教學中著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，使不同特點的學生都能得到充分的發(fā)展。

五、堅持以標為準，《課標》落地

以2023年河北省中考物理第18題為例。

18．如圖所示，用甲裝置探究通電螺線管外部的磁場分布，用乙裝置探究電磁鐵磁性強弱跟哪些因素有關。下列說法正確的是（ ）

A．通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似

B．改變通電螺線管中電流方向，小磁針N極指向不變

C．匝數(shù)一定時，通入的電流越小，電磁鐵的磁性越強

D．電流一定時，減少鐵釘上線圈的匝數(shù)，電磁鐵的磁性強弱不變

《課標》中的要求如下。

【課程內(nèi)容】

一級主題：本實驗在第二和第四個一級主題下分別呈現(xiàn)。

【內(nèi)容要求】

二級主題：本實驗在內(nèi)容要求中除在第二個一級主題下的二級主題“電和磁”下列出外，也在第四個一級主題“科學探究”下的二級主題“探究類學生必做實驗”下列出。

三級主題：本實驗在內(nèi)容要求中除第二個一級主題“運動與相互作用”下的二級主題“電和磁”下的三級主題列出外，也在第四個一級主題“科學探究”下的二級主題“探究類學生必做實驗”下列出三級主題 “通過實驗，了解電流周圍存在磁場。探究并了解通電螺線管外部磁場的方向。了解電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應用?！?/p>

【樣例】第四個一級主題系列下表述為“用矩形線圈、磁鐵、靈敏電流計等探究產(chǎn)生感應電流的條件”。

【學業(yè)質量】在學業(yè)質量標準上，從“問題、證據(jù)、解釋、交流”四方面提出要求，表現(xiàn)形式更簡潔，對創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的要求有明顯的提升。

“磁生電”是在“電生磁”的基礎上提出的逆向思維問題，“探究什么情況下磁可以生電”。該題以什么情況下磁可以生電為情境進行設計，符合新舊課標內(nèi)容三級主題中對此的要求，符合依標命題。該題通過四個小問題的設置，考查了學生的信息獲取能力、收集證據(jù)能力、評估改進、創(chuàng)新和實踐應用能力。由以上分析可以看出，18題的命制符合“依標命題”原則，體現(xiàn)了新課標新理念，為教學及評價提供了明確的方向。

六、教學建議

（一）弘揚愛國主義情懷，加強思想建設

為進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務；要把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié)，貫穿教育各領域”。在實際教學中，教師要注重從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化及中國科技成果中汲取營養(yǎng)，以合適的情境為載體全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生用物理知識分析、解決實際問題的能力。同時滲透社會主義核心價值觀，以把青少年培養(yǎng)成具有堅定的理想信念、深厚的愛國主義情懷、良好的品德修養(yǎng)、堅強的奮斗精神、健全的人格、頑強的意志、高雅的審美意識、熱愛勞動和踐行社會主義核心價值觀的合格建設者和接班人為最終目標。

（二）注重真實問題再現(xiàn)， 培養(yǎng)關鍵能力

《課標》指出，初中物理整體知識框架與基本事實是以陳述性知識形態(tài)掌握并形成知識結構的，基本概念、基本原理、基本技術與方法是以程序性知識形態(tài)掌握并保持的。關鍵能力的內(nèi)涵為認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力，它不僅包括學生已經(jīng)獲得的能力，還包括在未來獲取新知識、構建新的知識體系的學習能力。在課堂教學時，教師需要切實轉變課堂模式，多給學生表達自己觀點的機會、獨立思考的機會，從而讓學生通過物理學習，培養(yǎng)基本的學科素養(yǎng)，提升分析和解決問題的能力。課堂教學要緊密聯(lián)系自然現(xiàn)象、物理實驗、物理學史、日常生活、古今科技創(chuàng)新成果和社會熱點，緊扣學生現(xiàn)實生活創(chuàng)設真實問題情境，將所學物理知識與實際情境聯(lián)系起來，從而引導學生不斷探索，提高分析問題、解決問題的實踐能力和科學思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）注重思維方法，提升核心素養(yǎng)

掌握基本的思維方法，具有初步的科學思維能力是《課標》提出的一個新的課程目標。思維認知能力包括但不限于形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力以及辯證思維能力等。物理核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個維度，這四個方面是各有側重、相互聯(lián)系、相互促進的整體，科學思維貫穿于學習的全過程，不可能獨立于其它維度之外單獨培養(yǎng)。所以，教學中教師需要讓學生在實際情境中提出探究問題，運用科學方法指導制定實驗探究方案、收集證據(jù)，進而培養(yǎng)學生的科學思維。教師需要引導學生基于證據(jù)進行歸納、總結、解釋及交流，歸納總結出一般性的規(guī)律，鼓勵學生勇于質疑，基于證據(jù)表達自己的觀點，在解釋、交流中促進科學思維能力的發(fā)展，進而提升物理核心素養(yǎng)。例如，光學要畫光路模型，電磁學要畫動態(tài)電路模型、通電螺線管的磁場模型，力學要畫受力模型等等。

（四）創(chuàng)設跨學科實踐任務，強化綜合能力

《課標》中的一級主題“跨學科實踐”包含“物理學與日常生活”“物理學與工程實踐”“物理學與社會發(fā)展”三個二級主題?！翱鐚W科實踐”主題的內(nèi)容具有跨學科性和實踐性特點，與日常生活、工程實踐及社會熱點問題密切相關。這部分內(nèi)容的設計旨在發(fā)展學生跨學科運用知識的能力、分析和解決問題的綜合能力、動手操作的實踐能力，培養(yǎng)學生積極認真的學習態(tài)度和樂于實踐、敢于創(chuàng)新的精神。加強課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結合，充分發(fā)揮實踐課程的獨特育人功能。突出學科思想方法和探究式學習方法，旨在以跨學科實踐教學的理念與實施作為示范，促進整體教學在教學方式和育人方式上的創(chuàng)新。加強知行合一、學思結合，倡導“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”?；诳鐚W科實踐主題教學，要立足物理學科動態(tài)因素，跨出學科視野，以項目學習小組探究成果創(chuàng)設問題情境，并用產(chǎn)品評價表引導學生項目式學習，在學生活動過程中，著力發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維與批判性思維能力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］教育部考試中心.中國高考評價體系［S］.北京：人民教育出版社，2019.

［3］教育部考試中心.中國高考評價體系說明［S］.北京：人民教育出版社，2019.