摘" "要：隨著義務(wù)教育評(píng)價(jià)改革的不斷深入，地理教師要依據(jù)初中地理學(xué)業(yè)水平考試的特點(diǎn)，明確備考方向，分析復(fù)習(xí)存在問(wèn)題，以課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)情，科學(xué)籌劃，優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，提升復(fù)習(xí)效果，使之更加科學(xué)有效。

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)業(yè)水平考試；復(fù)習(xí)；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G633.55" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" "文章編號(hào)：1009-010X（2024）08-0027-05

為深入貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見(jiàn)》《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)意見(jiàn)》，深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，2022年6月，河北省教育廳發(fā)布了《進(jìn)一步完善高中階段學(xué)?？荚囌猩贫鹊耐ㄖ罚笞?022年秋季入學(xué)的初中一年級(jí)學(xué)生開始參加初中學(xué)業(yè)水平考試，并將考試成績(jī)作為學(xué)生初中畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。2024年6月，河北省八年級(jí)學(xué)生將首次參加全省統(tǒng)一的地理學(xué)業(yè)水平考試。因此，明確初中地理學(xué)業(yè)水平考試特點(diǎn)，梳理初中地理復(fù)習(xí)存在問(wèn)題，不斷改善優(yōu)化，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的復(fù)習(xí)，是河北省初中地理教師亟待解決的問(wèn)題。

一、明確復(fù)習(xí)方向——扣準(zhǔn)初中地理學(xué)業(yè)水平考試特點(diǎn)

河北省初中地理學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)以《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）為命題依據(jù)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)考試內(nèi)容的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)，重視試題情境化。注重考查學(xué)生必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)基礎(chǔ)性；考查學(xué)生思維過(guò)程、綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)綜合性；注重理論知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)應(yīng)用性；減少單純記憶類、機(jī)械訓(xùn)練類試題、客觀性試題，加大開放性、探究性、綜合性試題的比例，帶動(dòng)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革，增強(qiáng)創(chuàng)新性；緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，在全面考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，注重加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用能力的考查，增強(qiáng)實(shí)踐性。

初中地理教師要高站位把握學(xué)業(yè)水平考試的政治方向和育人導(dǎo)向?？蹨?zhǔn)試題的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用型、創(chuàng)新性和實(shí)踐性特點(diǎn)，不斷更新教育理念，理解考試由知識(shí)立意、能力立意向核心素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變，改變不符合其特點(diǎn)的復(fù)習(xí)內(nèi)容與方法等，找準(zhǔn)定位，明確復(fù)習(xí)方向，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

二、剖析復(fù)習(xí)之困——反思地理復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，河北省初中地理學(xué)科師資存在非專業(yè)教師多、流動(dòng)性大、本學(xué)科教齡短，專業(yè)素養(yǎng)薄弱，教學(xué)理念缺乏更新，教學(xué)方式單一，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。2024年初中地理學(xué)業(yè)水平考試時(shí)間安排在八年級(jí)，復(fù)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容多、任務(wù)重，可借鑒的優(yōu)秀案例不多，使復(fù)習(xí)陷入低效的困境，存在如下問(wèn)題。

（一）強(qiáng)調(diào)初中地理知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶

當(dāng)前，許多教師將復(fù)習(xí)課視為新授課的再重復(fù)，單純強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶；或利用教材滿堂講，讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)；或使用教輔資料滿堂練，機(jī)械盲目刷題，沒(méi)有做到依據(jù)考試特點(diǎn)與學(xué)情精選習(xí)題。諸如此類的做法，將地理知識(shí)碎片化，無(wú)法建立知識(shí)間聯(lián)系，使優(yōu)等生缺乏提升，待優(yōu)生不感興趣。

（二）缺乏對(duì)教材內(nèi)容的深度理解

教師忽視《課標(biāo)》要求，忽略教材利用，使用復(fù)習(xí)提綱檢查學(xué)生機(jī)械記憶；或習(xí)慣于教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和低水平重復(fù)。重視對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的提煉與拓展，缺乏對(duì)教材內(nèi)容之間聯(lián)系的梳理。忽視教材活動(dòng)，或者講授活動(dòng)內(nèi)容知識(shí)，任意修改活動(dòng)，降低或拔高活動(dòng)難度。

（三）忽視地圖工具的充分運(yùn)用

課堂教學(xué)、作業(yè)與測(cè)試忽視地圖工具的使用，復(fù)習(xí)課上的教與學(xué)、評(píng)價(jià)均缺乏對(duì)地理圖表的使用，學(xué)生無(wú)法形成空間——區(qū)域視角，難以建構(gòu)空間——區(qū)域概念，缺乏空間想象，難以完成空間推理，讀圖能力較差。

（四）缺失學(xué)生的自主建構(gòu)與評(píng)價(jià)

學(xué)生缺乏自主建構(gòu)的過(guò)程，地理學(xué)習(xí)熱情不足，課堂中學(xué)習(xí)的地理知識(shí)難以與生活生產(chǎn)建立實(shí)際聯(lián)系，課堂缺乏生成，教學(xué)評(píng)價(jià)缺失，使得教師泛泛而教，缺乏針對(duì)性。

以上問(wèn)題，使得學(xué)生地理概念模糊、原理不明，規(guī)律不清、有效提取圖文信息的能力差，地理思維處于低階水平，解決地理問(wèn)題能力差，難以落實(shí)核心素養(yǎng)培育。因此，走出復(fù)習(xí)困境，是提升復(fù)習(xí)實(shí)效性的關(guān)鍵。由于河北省各地市、城鄉(xiāng)各學(xué)校師資、學(xué)情差異大，復(fù)習(xí)進(jìn)度與時(shí)間不可做統(tǒng)一要求，各學(xué)?？梢暰唧w情況合理規(guī)劃，制訂詳細(xì)、操作性強(qiáng)的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃。建議進(jìn)行各有側(cè)重的兩輪復(fù)習(xí)。

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)之法——明確不同階段目標(biāo)做好重點(diǎn)突破

（一）基礎(chǔ)復(fù)習(xí)之法——善用《課標(biāo)》與教材自主建構(gòu)主干知識(shí)結(jié)構(gòu)

第一輪復(fù)習(xí)建議按教材順序，根據(jù)主干整合教材，復(fù)習(xí)立足基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能篩查，突出學(xué)生在必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的主動(dòng)建構(gòu)。教師需摸清學(xué)情，科學(xué)把握復(fù)習(xí)起點(diǎn)，自學(xué)鞏固簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，較難的內(nèi)容結(jié)合教材活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)總結(jié)，注重梳理方法，以實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用。教師可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)以致用。復(fù)習(xí)關(guān)鍵包含以下方面：

1.深入研讀課標(biāo)。明確《課標(biāo)》，熟知《課標(biāo)》內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求?！墩n標(biāo)》要求共70條，分成五個(gè)主題，對(duì)應(yīng)的內(nèi)容要求條數(shù)見(jiàn)圖1。重點(diǎn)關(guān)注2022版《課標(biāo)》與2011版《課標(biāo)》共有內(nèi)容；重心放在地球的運(yùn)動(dòng)、地球的表層、認(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)中國(guó)四個(gè)主題，地理工具和地理實(shí)踐貫穿復(fù)習(xí)始終。

（1）《課標(biāo)》內(nèi)容要求是復(fù)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)。如人教版教材七年級(jí)（下冊(cè)）第六章為“我們生活的大洲——亞洲”，這部分對(duì)應(yīng)的《課標(biāo)》內(nèi)容要求是“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，描述某大洲的地理位置，并依據(jù)大洲地理位置特點(diǎn)，判斷大洲所處熱量帶和降水的空間分布概況。運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，簡(jiǎn)要?dú)w納大洲的地形、氣候等地理特征?！备鶕?jù)這部分內(nèi)容要求，確定復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)為“運(yùn)用地圖及相關(guān)資料，描述某大洲的地理位置（區(qū)域認(rèn)知）、簡(jiǎn)要?dú)w納某大洲的地形特征（區(qū)域認(rèn)知）、大洲的氣候特征（區(qū)域認(rèn)知）、分析某大洲自然地理要素之間的聯(lián)系（綜合思維）?！?/p>

（2）教學(xué)工具、復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)難易度可依據(jù)《課標(biāo)》內(nèi)容要求，包括教學(xué)條件、內(nèi)容和程度，分別確定復(fù)習(xí)需提供的地理工具或情境、復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)難易度。如“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，簡(jiǎn)要?dú)w納某大洲的地形特征?！边@條內(nèi)容要求中，“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料”提示學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)需使用某大洲地形圖和相關(guān)大洲地形資料，“地形特征”是區(qū)域地理重要概念，“簡(jiǎn)要?dú)w納”屬于中等程度水平（見(jiàn)圖2），涉及的教學(xué)方法為歸納法，采用合作探究學(xué)習(xí)方式比較合適。以簡(jiǎn)要?dú)w納亞洲的地形特征為例，提煉簡(jiǎn)要?dú)w納某區(qū)域地形特征的一般方法，并遷移應(yīng)用，簡(jiǎn)要?dú)w納任何大洲的地形特征，從而達(dá)成該條課標(biāo)“某大洲”的要求，實(shí)現(xiàn)部分區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.充分使用教材。引導(dǎo)學(xué)生深度解析教材整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，尤其注重教材單元層面整體理解，挖掘各章節(jié)之間邏輯關(guān)系，注重分析與《課標(biāo)》的對(duì)應(yīng)關(guān)系，依據(jù)《課標(biāo)》梳理教材主干知識(shí)系統(tǒng)和重點(diǎn)。

（1）注重把握教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)。河北省目前使用人教版、湘教版和中圖版三個(gè)版本的地理教材，教師要注意梳理教材共有主干知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，嘗試構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)（如圖3）。初中地理主要是區(qū)域地理，認(rèn)識(shí)區(qū)域包括認(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)中國(guó)兩方面，世界包括大洲、地區(qū)和國(guó)家三種尺度；中國(guó)包括全貌、分區(qū)與家鄉(xiāng)三個(gè)尺度，這些區(qū)域主要從區(qū)域地理位置和范圍、區(qū)域特征、差異、聯(lián)系以及發(fā)展方面認(rèn)識(shí)，以養(yǎng)成區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。分析地理位置是認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的起點(diǎn)，位置影響區(qū)域自然環(huán)境和人文環(huán)境，注重自然環(huán)境和人文環(huán)境的構(gòu)成要素和相互關(guān)系，深刻理解地形和氣候是自然地理環(huán)境的兩大基本要素，它們對(duì)區(qū)域的河流、土壤、植被等有重要影響，區(qū)域的時(shí)空演變屬于綜合思維核心素養(yǎng)養(yǎng)成。分析人地關(guān)系，養(yǎng)成人地協(xié)調(diào)觀。

（2）充分使用教材重點(diǎn)地圖。地圖是地理學(xué)科的重要工具，學(xué)生地理圖表的處理能力強(qiáng)弱對(duì)其地理學(xué)習(xí)能力有很大的影響。因此，讀圖能力提升是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師應(yīng)充分運(yùn)用教材中的重點(diǎn)地圖，在自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)每個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生使用地圖，用描圖、圈圖、劃圖、填圖、畫圖等方法，從各類地理圖表中提取信息。教師可借助電子白板等信息技術(shù)手段劃圖、批注、多圖疊加增加交互、增強(qiáng)直觀性，提高地圖閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分布圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖、等值線圖等不同類地理圖表的閱讀方法，養(yǎng)成以圖表輔助思維，用圖表貫穿地理復(fù)習(xí)始終的習(xí)慣。

（3）恰當(dāng)選用教材活動(dòng)。三版教材都設(shè)有“活動(dòng)”欄目，“活動(dòng)”是將重、難點(diǎn)內(nèi)容以有邏輯關(guān)系的問(wèn)題鏈組成，教師應(yīng)根據(jù)進(jìn)度和學(xué)生掌握程度，精選自己所用版本教材的活動(dòng)組織學(xué)生落實(shí)，這是學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐性、查漏補(bǔ)缺、自主建構(gòu)地理知識(shí)體系和養(yǎng)成地理關(guān)鍵能力的好方法。人教版教材活動(dòng)有明確的主題、主題下有層層遞進(jìn)的問(wèn)題且多為問(wèn)答題，利于學(xué)生探究形成高階思維；湘教版教材活動(dòng)數(shù)量多，難易結(jié)合，內(nèi)容全面，遷移應(yīng)用的活動(dòng)多；中圖版教材中的活動(dòng)由讀圖、思考、討論、計(jì)算、繪圖、探索等組成，類型豐富，涉及不同層級(jí)思維水平培養(yǎng)。例如“認(rèn)識(shí)大洲”一節(jié)復(fù)習(xí)課使用人教版教材，教材涉及“比較北美洲和亞洲的位置和范圍差異”“分析北美洲的地形及其對(duì)河流的影響”“認(rèn)識(shí)北美洲氣候的分布”三個(gè)主題活動(dòng)，在學(xué)生復(fù)習(xí)中提煉方法、完成活動(dòng)，達(dá)到學(xué)以致用。

3.建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納學(xué)習(xí)方法。知識(shí)結(jié)構(gòu)化是將知識(shí)按照一定的規(guī)律和方式進(jìn)行組織和分類，使學(xué)生能更好地理解知識(shí)間關(guān)聯(lián)，提升邏輯思維能力。通過(guò)閱讀教材，繪制章節(jié)思維導(dǎo)圖等知識(shí)地圖，是知識(shí)結(jié)構(gòu)化的好方法，是走出碎片化教學(xué)的關(guān)鍵。這一方法能擴(kuò)大學(xué)生復(fù)習(xí)課知識(shí)容量，更易快速查漏補(bǔ)缺，通過(guò)加強(qiáng)理解減輕記憶負(fù)擔(dān)，將隱性思維過(guò)程可視化；能拓寬分析問(wèn)題的角度和延伸思維鏈條，提升思維品質(zhì)，將區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法可視化，提升創(chuàng)造性解答問(wèn)題的能力，提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量，落實(shí)核心素養(yǎng)。

根據(jù)課時(shí)與學(xué)情，教師設(shè)計(jì)部分思維導(dǎo)圖，學(xué)生讀圖教材完善，也可由學(xué)生自主與合作繪制，通過(guò)展示學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。如“認(rèn)識(shí)大洲”復(fù)習(xí)課，學(xué)生閱讀教材繪制亞洲的地理位置、地形特征和氣候特征的知識(shí)地圖，教師引導(dǎo)學(xué)生顯化方法，通過(guò)圖4所示方法，完成北美洲的活動(dòng)題，或遷移南美洲及其它大洲。

4.通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一致性實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。有的教師滿堂講，不敢放手學(xué)生自主復(fù)習(xí)，是怕學(xué)生不可控導(dǎo)致復(fù)習(xí)低效。通過(guò)長(zhǎng)期測(cè)試發(fā)現(xiàn)，初中生難以從圖文信息中提取有效信息、地理術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力差、缺乏高階思維能力，致使成績(jī)不理想，這與教師滿堂灌有關(guān)?！皩W(xué)生能否提升核心素養(yǎng)、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)”是解決該問(wèn)題的關(guān)鍵。教師可通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)接受到自主建構(gòu)，通過(guò)評(píng)價(jià)促使學(xué)生激發(fā)復(fù)習(xí)熱情、自主查漏補(bǔ)缺，提升課堂質(zhì)量。采用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性，同時(shí)掌握方法，實(shí)現(xiàn)遷移，提高復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)效性。

（二）進(jìn)階復(fù)習(xí)之策——通過(guò)主題單元復(fù)習(xí)提升核心素養(yǎng)

按教材復(fù)習(xí)完之后，二輪復(fù)習(xí)可采取主題單元復(fù)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的進(jìn)階。主題單元復(fù)習(xí)是指將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)按照主題進(jìn)行單元整合、概括和回顧，以便深層鞏固、深刻理解和深入遷移，培養(yǎng)綜合思考和解決問(wèn)題的能力。主題單元復(fù)習(xí)課可按照“確定單元主題——設(shè)計(jì)單元目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——驅(qū)動(dòng)任務(wù)——解決問(wèn)題——評(píng)價(jià)總結(jié)——遷移應(yīng)用”路徑設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.復(fù)習(xí)單元主題依據(jù)地理核心概念確定。中學(xué)地理課程中的地理核心概念包括位置、分布、地方、區(qū)域、尺度、地理過(guò)程、空間相互作用、地理環(huán)境和人地關(guān)系。這些核心概念居于地理學(xué)科中心位置、具有較強(qiáng)統(tǒng)攝力和廣泛解釋力。以核心概念為主題，抓住地理學(xué)科課程的關(guān)鍵概念。復(fù)習(xí)單元主題的確定根據(jù)學(xué)情可大可小，可以直接用核心概念做主題，也可以繼續(xù)分解為次級(jí)概念或更小一級(jí)概念，層級(jí)越高綜合性越強(qiáng)。如核心概念“區(qū)域”可分為“區(qū)域自然地理環(huán)境”和“區(qū)域人文地理環(huán)境”次級(jí)概念，或更小一級(jí)概念“地形”“氣候”等都可作為單元復(fù)習(xí)主題，具體可以依據(jù)圖3確定。主題單元內(nèi)容可根據(jù)主題涉及的課標(biāo)內(nèi)容要求和相應(yīng)教材內(nèi)容，結(jié)合一輪復(fù)習(xí)篩查出的薄弱點(diǎn)與疑惑點(diǎn)確定復(fù)習(xí)單元目標(biāo)，梳理出復(fù)習(xí)內(nèi)容。

2.情境中驅(qū)動(dòng)任務(wù)解決問(wèn)題。初中學(xué)業(yè)水平考試注重考查核心素養(yǎng)，重視試題情境化，復(fù)習(xí)時(shí)教師可根據(jù)主題與復(fù)習(xí)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的情境，注重育人導(dǎo)向。情境與任務(wù)來(lái)源可以參考新聞熱點(diǎn)、教材和各省市中考地理試題。比如，復(fù)習(xí)地理過(guò)程中的地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)與其有關(guān)的生活情境，激活地理知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與探究欲望；復(fù)習(xí)人地關(guān)系時(shí)，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)情境，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和熱點(diǎn)區(qū)域，反映時(shí)代主題，提升民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷與國(guó)際視野；復(fù)習(xí)地理環(huán)境時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)與科學(xué)精神等。情境要真實(shí)且蘊(yùn)含問(wèn)題，教師從情境中設(shè)置任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)。

3.任務(wù)中的問(wèn)題鏈體現(xiàn)進(jìn)階指向核心素養(yǎng)。根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，可以參考其他地區(qū)優(yōu)質(zhì)地理中考試題的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)情，確定綜合性強(qiáng)的問(wèn)題鏈，問(wèn)題要體現(xiàn)高階思維，問(wèn)題形式盡量采用問(wèn)答題而不是填空題，同時(shí)增加開放性問(wèn)題。比如，描述區(qū)域分布、簡(jiǎn)要?dú)w納區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、分析區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域發(fā)展，這樣的問(wèn)題指向區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)，體現(xiàn)由低階思維水平到高階思維水平層級(jí)的進(jìn)階；地理要素綜合、時(shí)空綜合的問(wèn)題指向綜合思維核心素養(yǎng)，兩個(gè)地理要素綜合到多個(gè)地理要素綜合，時(shí)間變化、空間演化到時(shí)空演變，體現(xiàn)教學(xué)進(jìn)階；地對(duì)人影響、人對(duì)地的影響、人與地協(xié)調(diào)辯證關(guān)系的問(wèn)題指向人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。教師可遵循以上規(guī)律設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)階，提升復(fù)習(xí)實(shí)效。

4.可視化思維總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)以致用。問(wèn)題總結(jié)盡量用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，思維可視化利于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)；同時(shí)，教師還要注重學(xué)生對(duì)已解決地理問(wèn)題的書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，提升書面表達(dá)能力，完成思維不斷進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用。評(píng)價(jià)方面，注重學(xué)生自評(píng)與他評(píng)的運(yùn)用，彌補(bǔ)教師不能評(píng)價(jià)每位學(xué)生的不足，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)盲點(diǎn)做標(biāo)記，自我評(píng)估，查漏補(bǔ)缺，不斷提升自學(xué)水平。教師評(píng)價(jià)比一輪復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生地理概念的正確理解，區(qū)域和綜合的視角養(yǎng)成、地理思維的拓廣與拓深、高階思維問(wèn)題的生成、方法的提煉，注重規(guī)范學(xué)生地理術(shù)語(yǔ)的表達(dá)，錯(cuò)別字的糾正等。

綜上所述，教師要根據(jù)初中地理學(xué)業(yè)水平考試特點(diǎn)，剖析復(fù)習(xí)問(wèn)題，優(yōu)化復(fù)習(xí)策略。復(fù)習(xí)要基于區(qū)域，指向綜合，抓住人地關(guān)系主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，將初中兩年所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化再認(rèn)識(shí)，并輔以適當(dāng)練習(xí)，總結(jié)歸納，不斷養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)，從而提升復(fù)習(xí)效果。

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