作者簡(jiǎn)介：顏翔（2000—），女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院2022級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃粎菓c華（1977—），男，博士，長(zhǎng)沙大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

基金項(xiàng)目：2022年度國(guó)家社科基金（教育學(xué)）一般項(xiàng)目“智能時(shí)代大學(xué)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)研究”（編號(hào)：BIA220062）

摘要：AIGC在高職教育領(lǐng)域得到越來(lái)越多的應(yīng)用，給高職教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。通過分析AIGC賦能高職院校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的作用機(jī)理，探討AIGC賦能高職院校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要素轉(zhuǎn)變，即教學(xué)主體向多種角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容向多元開放轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法向靈活多樣轉(zhuǎn)變、教學(xué)環(huán)境向虛實(shí)結(jié)合轉(zhuǎn)變，得出技術(shù)與教學(xué)融合、實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)目標(biāo)、人機(jī)協(xié)同等AIGC賦能高職院校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型新思路。

關(guān)鍵詞：AIGC；高職院校；教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型；智慧教學(xué)；人機(jī)協(xié)同

中圖分類號(hào)：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1672-5727（2024）05-0026-06

高職院校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種跨時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新過程，指的是通過數(shù)字技術(shù)融入高職院校中，推動(dòng)教學(xué)模式、方式和過程等要素的創(chuàng)新與變革。旨在形成動(dòng)態(tài)多元的教學(xué)內(nèi)容，解決傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為中心的弊端；建立虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，重視智慧教學(xué)；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為特點(diǎn)奠定教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根基?！吨袊?guó)職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（2012—2022年）》指出，高職教育應(yīng)“凝聚并踐行數(shù)字職教，把數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為驅(qū)動(dòng)”。目前，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵抓手。在高職院校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中伴隨著數(shù)字技術(shù)的迭新，AIGC（Artificial Intelligence Generated Content，生成式人工智能）產(chǎn)品中ChatGPT的出現(xiàn)引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。ChatGPT是由人工智能研究實(shí)驗(yàn)室OpenAI于2022年11月30日公開測(cè)試并發(fā)布的一個(gè)機(jī)器人程序。它以GPT-3.5架構(gòu)的大型語(yǔ)言模型（LLM）為基礎(chǔ)進(jìn)行開發(fā)，并通過一系列人工強(qiáng)化學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的訓(xùn)練對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，具備創(chuàng)新性的生成文本內(nèi)容、理解情境對(duì)話、處理邏輯語(yǔ)言等認(rèn)知性強(qiáng)、通用性高的核心功能，對(duì)科技與產(chǎn)業(yè)變革起著重要的推動(dòng)作用，并促進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容、方法和環(huán)境的轉(zhuǎn)變。在此背景下，高職院校應(yīng)深入探索AIGC技術(shù)賦能高職院校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，形成技術(shù)與教學(xué)融合的范式，構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的數(shù)字教學(xué)生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)大目標(biāo)。

一、AIGC賦能高職院校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的作用機(jī)理

教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是通過數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)方法與改善教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建教學(xué)與技術(shù)融合的教學(xué)生態(tài)圈，是全要素、全過程的轉(zhuǎn)型升級(jí)變革。在高職教育領(lǐng)域，AIGC的應(yīng)用引起了廣泛的關(guān)注。一些AIGC產(chǎn)品已經(jīng)被用于互動(dòng)體驗(yàn)、輔助教學(xué)等服務(wù)，可能會(huì)對(duì)高職教學(xué)產(chǎn)生正負(fù)兩方面作用。

一方面，AIGC可以幫助高職教師打造個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，深入了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與水平，從而創(chuàng)新教學(xué)方式。如在課堂上，將游戲教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合，增加教學(xué)的趣味性，使學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)的投入時(shí)間與專注度，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，同時(shí)依據(jù)教學(xué)情境，實(shí)時(shí)提供進(jìn)階性資料。AIGC還可以協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)并給予改進(jìn)建議，從而提高教學(xué)效果。另外，AIGC讓教學(xué)資源不再受地域限制，有助于縮小地區(qū)之間的差距。AIGC還能按照教師輸入的指令，快速生成不同難度的問題，使數(shù)字化教學(xué)方式升級(jí)。

另一方面，在高職教育領(lǐng)域引入AIGC是為了優(yōu)化教學(xué)，但過度使用AIGC可能難以達(dá)到預(yù)期效果，反而導(dǎo)致一些負(fù)面影響。第一，教學(xué)可能異化為單向的傳授知識(shí)。高職教師用AIGC來(lái)傳授知識(shí)是很容易的，但只傳授知識(shí)而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教育的功能就轉(zhuǎn)變成訓(xùn)練機(jī)器人，而學(xué)生和老師就變成單功能的計(jì)算之人，在僅僅維持生命力的狀況中可能會(huì)萎縮而無(wú)法看見超越之境[1]。第二，教學(xué)可能異化成固定的內(nèi)容講授。高職教師使用AIGC備課，如果完全按照AIGC給出的教學(xué)內(nèi)容授課，那教學(xué)主體將間接淪為AIGC的“代言人”，教學(xué)就缺少了應(yīng)有的體驗(yàn)感，異化成照本宣科的講授[2]。

總之，AIGC是賦能高職院校教學(xué)的時(shí)代產(chǎn)物。數(shù)字技術(shù)不斷迭代給教學(xué)貢獻(xiàn)了強(qiáng)大力量。高職教師需要正確利用AIGC產(chǎn)品的核心功能，正視和規(guī)避AIGC技術(shù)帶來(lái)的負(fù)面作用。

二、AIGC賦能高職院校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要素轉(zhuǎn)變

隨著人工智能技術(shù)的革新，教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一場(chǎng)涉及教學(xué)全要素的持久變革，需要通過AIGC賦能教學(xué)要素向數(shù)字化、個(gè)性化和場(chǎng)景化進(jìn)一步發(fā)展[3]，推動(dòng)教學(xué)主體向多種角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容向多元開放轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法向靈活多樣轉(zhuǎn)變、教學(xué)環(huán)境向虛實(shí)結(jié)合轉(zhuǎn)變。

（一）教學(xué)主體向多種角色轉(zhuǎn)變

目前，生成式人工智能的快速發(fā)展引發(fā)教育領(lǐng)域的深刻變革，教師亟須轉(zhuǎn)向適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的多種角色。例如，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，讓學(xué)生正確利用以ChatGPT為代表的AIGC技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。高職教師也要成為知識(shí)多向傳授的踐行者，高職教師要先組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)線上與線下共同協(xié)作、多向互動(dòng)，幫助學(xué)生深層次理解專業(yè)知識(shí)。

AIGC賦能高職院校教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。AIGC可基于高職教師自身的特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格及學(xué)科特點(diǎn)等因素，自動(dòng)生成符合高職教師需求的教學(xué)資料，并制定相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。AIGC可以通過日常提醒讓教師反思自身教學(xué)實(shí)踐，幫助教師養(yǎng)成不斷反思的習(xí)慣。

（二）教學(xué)內(nèi)容向多元開放轉(zhuǎn)變

隨著數(shù)字技術(shù)的更新迭代，教學(xué)內(nèi)容也需與社會(huì)生產(chǎn)、最新科技緊密聯(lián)系，局限于課本知識(shí)的教學(xué)已跟不上時(shí)代要求，需要培養(yǎng)高職學(xué)生善于解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。AIGC賦能教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)開放性與多元性特點(diǎn)，可滿足解決多樣化實(shí)際問題的教學(xué)需求。第一，AIGC賦能下的高職院校教學(xué)內(nèi)容的表征樣態(tài)呈現(xiàn)多元化、數(shù)字化。生成文字、圖片、虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容占主要地位。第二，AIGC賦能下的高職院校教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源更加廣泛。如碎片化知識(shí)、優(yōu)質(zhì)動(dòng)態(tài)的數(shù)字化開放教學(xué)資源?？梢?，高職教師傳授的知識(shí)點(diǎn)不再是教學(xué)內(nèi)容的唯一來(lái)源。第三，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更加精準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，因此，需要變革教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。AIGC可以基于高職教師自身的特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)科特點(diǎn)及課堂教學(xué)的實(shí)際情況，自動(dòng)生成符合高職教師需求的教學(xué)資料，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化需求。

（三）教學(xué)方法向靈活多樣轉(zhuǎn)變

從AIGC賦能高職院校教學(xué)轉(zhuǎn)型出發(fā)，將教學(xué)方法分為情境式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)。第一，基于AIGC的情境式教學(xué)。根據(jù)高職院校教學(xué)內(nèi)容的特征，使用AIGC設(shè)置適合高職學(xué)生的真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，增加學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生高效掌握專業(yè)知識(shí)與技能，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，從而帶給學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。第二，基于AIGC的啟發(fā)式教學(xué)。使用AIGC為高職學(xué)生提供學(xué)習(xí)框架，依托高職學(xué)生遇到的真實(shí)問題，在充分給予學(xué)生自主探究空間與滿足學(xué)生需求的學(xué)習(xí)支持上，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行積極深入的思考，鼓勵(lì)學(xué)生選擇跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題。第三，基于AIGC的探究式教學(xué)。AIGC的發(fā)展促進(jìn)了高職院校教學(xué)方法的革新。高職教師可從學(xué)生使用AIGC技術(shù)的檢索詞來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)情況，如搜索專業(yè)知識(shí)的資料、制定個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)、總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，更好地為學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，使學(xué)生扎實(shí)學(xué)識(shí)，提高數(shù)字素養(yǎng)。這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能精準(zhǔn)地向?qū)W生提供全方面、全過程的學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)生使用AIGC自主探究學(xué)習(xí)[4]。

（四）教學(xué)環(huán)境向虛實(shí)結(jié)合轉(zhuǎn)變

高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的首要條件是教學(xué)數(shù)字化環(huán)境。虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境是指將AIGC與教學(xué)結(jié)合，最大化地實(shí)現(xiàn)AIGC的核心功能，創(chuàng)建適合高職師生的虛實(shí)融合教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建跨時(shí)空、數(shù)字化、虛擬化的實(shí)踐場(chǎng)域。第一，利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上與線下混合的方式展開教學(xué)。學(xué)生線上使用AIGC技術(shù)自主預(yù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)及運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際操作，線下通過教師引導(dǎo)達(dá)到操作標(biāo)準(zhǔn)。第二，使用AIGC等技術(shù)打破教學(xué)時(shí)空與場(chǎng)域限制，建立融合技能學(xué)習(xí)空間與未來(lái)真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景的虛擬環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境適切感與沉浸感，使學(xué)生深度且快速地理解與運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，帶給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三，使用AIGC進(jìn)行教學(xué)環(huán)境感知與智能計(jì)算，采集教學(xué)過程中話語(yǔ)、表情和身體動(dòng)作數(shù)據(jù)，還原教學(xué)場(chǎng)景中教與學(xué)全過程、全方位、全要素與全面貌，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)，以及針對(duì)性推薦學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)根據(jù)社會(huì)需求定制教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，并且實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)教師教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)字時(shí)代所需的技能。

三、AIGC賦能高職院校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的策略

（一）技術(shù)與教學(xué)融合：AIGC賦能高職教學(xué)范式形成

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，而目前教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型尚處在起步階段，真正推動(dòng)技術(shù)與教學(xué)融合，就要不斷在更新技術(shù)的基礎(chǔ)上思考融合的方略。在促進(jìn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，要遵守“應(yīng)用為王、服務(wù)至上、示范引領(lǐng)、安全運(yùn)行”的工作準(zhǔn)則和思路一體化推進(jìn)融合[5]。通過以ChatGPT為代表的AIGC產(chǎn)品引導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)理念與變革教學(xué)實(shí)踐，成為教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要應(yīng)用技術(shù)。

第一，幫助高職師生正確認(rèn)識(shí)AIGC在高職教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，讓AIGC“有用”“好用”，消除部分師生對(duì)AIGC產(chǎn)品的抵觸情緒。在教學(xué)領(lǐng)域中技術(shù)應(yīng)用見效時(shí)間相比其他領(lǐng)域是較遲緩的。教學(xué)具有主體復(fù)雜性與需求多樣性等特征。近期AIGC技術(shù)在高職教育領(lǐng)域的迅速崛起，引發(fā)高職教育領(lǐng)域的工作者對(duì)其持支持和抵制兩種態(tài)度。這是因?yàn)槭苄膽B(tài)與認(rèn)知的影響，并且高職院校教育工作者也難以在短時(shí)間內(nèi)形成使用AIGC的習(xí)慣。高職教師在理解技術(shù)與教學(xué)關(guān)系的過程中，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生“技術(shù)焦慮”。高職院校應(yīng)對(duì)師生安排技術(shù)認(rèn)知、實(shí)踐操作的培訓(xùn)，師生正確認(rèn)識(shí)AIGC技術(shù)是一種促進(jìn)教學(xué)方式變革的技術(shù)體，具備典型的工具特性。

第二，重視以學(xué)生為中心的應(yīng)用導(dǎo)向。培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的旨?xì)w。為使教學(xué)與技術(shù)達(dá)到深度融合，需要個(gè)性化、適切化、多樣化地培養(yǎng)高職學(xué)生，以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，提供知識(shí)與技能培訓(xùn)課程，給予足夠的自主評(píng)判空間，形成自主學(xué)習(xí)行為，提高自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化自主創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，摒棄以教為中心的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心。目前，社會(huì)需求日益變化使得學(xué)生畢業(yè)后也需要不斷學(xué)習(xí)。高職學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

第三，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用模式的變革。AIGC可以運(yùn)用最少的數(shù)據(jù)與各主體進(jìn)行精準(zhǔn)且恰當(dāng)?shù)呐鋵?duì)。智能助教或者智能助手可以在不同主體、不同任務(wù)、不同專業(yè)、不同年級(jí)中滿足跨學(xué)科、全年級(jí)、全方面管理的多元化需求。在教學(xué)過程中，要正確使用AIGC的核心功能，應(yīng)用AIGC精準(zhǔn)截取所需內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩斎搿庸ぁ敵觥ㄖ苹慕虒W(xué)資源，多開發(fā)現(xiàn)實(shí)性、虛擬性、動(dòng)態(tài)性、多樣性的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境資源。要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求建設(shè)智慧教學(xué)平臺(tái)與技能操作的基礎(chǔ)設(shè)施，并且加強(qiáng)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)與設(shè)施維護(hù)，從而更好地為高職師生提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)場(chǎng)景與教學(xué)資源。同時(shí)，需根據(jù)數(shù)字校園建設(shè)發(fā)展實(shí)際，合理確定教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型原則及目標(biāo)定位[6]，優(yōu)先選擇本校高水平專業(yè)群建設(shè)專業(yè)及其課程進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（二）實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)目標(biāo)：AIGC賦能高職教學(xué)形式升維

2022世界慕課與在線教育大會(huì)上發(fā)布的《無(wú)限的可能——世界高等教育數(shù)字化發(fā)展報(bào)告》，提出了教育數(shù)字化發(fā)展轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)型、智慧三階段論?？梢姡腔劢虒W(xué)是高職教學(xué)從傳統(tǒng)時(shí)代邁向智慧時(shí)代的必然趨勢(shì)。目前，對(duì)于智慧教學(xué)的概念，不同學(xué)者的論述有所不同，在教學(xué)實(shí)踐方面也處于初級(jí)狀態(tài)。AIGC打造的高職師生思想與知識(shí)緊密聯(lián)系的集體智慧網(wǎng)，可以為智慧教學(xué)實(shí)踐提供強(qiáng)勁推動(dòng)力，有助于高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型開辟新路徑。

1.智慧教學(xué)的內(nèi)涵表征：從智能到智慧

智慧是一種價(jià)值導(dǎo)向，指人們擁有大格局，可以從獨(dú)立、長(zhǎng)遠(yuǎn)角度思考問題并做出最正確的決定。智慧能使人從不同角度思考事物，并從多方面選出最適宜的解決方案。智能是智慧的堅(jiān)硬基石，智慧是由智力與非智力共同作用形成的，智慧層次高于智能層次。智慧教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是以AIGC為代表的技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合，需要由AIGC創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和生成數(shù)字教學(xué)資源。智慧教學(xué)不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能上，還體現(xiàn)在師生對(duì)事物的正確理解上，要樹立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。智慧教學(xué)升維是用意識(shí)作為驅(qū)動(dòng)作用，再用人機(jī)協(xié)同增加智慧，最終培養(yǎng)符合教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展和滿足未來(lái)智慧社會(huì)發(fā)展需要的智慧型人才與高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.智慧教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)：智能教學(xué)促進(jìn)智慧教學(xué)

在AIGC的影響下，智慧教學(xué)是高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要目標(biāo)，需要以智能教學(xué)促進(jìn)智慧教學(xué)，培養(yǎng)兼具智慧與高素質(zhì)技術(shù)技能的人才。實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)要在五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。一是教學(xué)理念的創(chuàng)新。智慧化的教學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化的基礎(chǔ)。高職教師擁有智慧化的教學(xué)理念，有助于促進(jìn)智慧型人才與高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)[7]。二是智慧化的人才培養(yǎng)。在高職院校智慧教學(xué)過程中，高職教師使用AIGC引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。三是個(gè)性化的教學(xué)方式。AIGC的應(yīng)用可以為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)、精準(zhǔn)的操作指導(dǎo)及有效的資源，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)。四是智慧化的教學(xué)環(huán)境。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，智慧化的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)必不可少的要素，為智慧教學(xué)奠定了環(huán)境基礎(chǔ)。五是現(xiàn)代化的高職教育教學(xué)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)已滯后，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)是構(gòu)建終身化高職教育教學(xué)體系的必要途徑。

智能教學(xué)利用現(xiàn)代技術(shù)提高高職院校教學(xué)效果。智慧教學(xué)借助人機(jī)協(xié)同的方式革新教學(xué)并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展[8]。智能教學(xué)對(duì)智慧教學(xué)的提升包括以下方面：一是完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如搭建高職院校智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)、研發(fā)智能交互設(shè)備、建設(shè)智能化的實(shí)習(xí)基地；二是利用AIGC多模態(tài)的優(yōu)勢(shì)給高職學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；三是推動(dòng)課程、培訓(xùn)創(chuàng)新和人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革；四是促進(jìn)高職教育教學(xué)組織方式和治理模式變革；五是引發(fā)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，例如，舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、教學(xué)能力比賽，提高教學(xué)水平與創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)智能教學(xué)到智慧教學(xué)的全方位升維。

在推進(jìn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的試點(diǎn)中，上海市從各高校共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源角度開始，構(gòu)建了“1+N智慧共享課堂體系”，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源基地設(shè)在“1中心”“5片區(qū)”，形成了縱橫交錯(cuò)的智慧共享體系，不僅在上海市實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，還將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源延伸至對(duì)口幫扶地區(qū)，實(shí)現(xiàn)生成性資源之間的相互促進(jìn)，從而打造出各地區(qū)高職院校智慧教學(xué)知識(shí)資源網(wǎng)。擁有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)和算法的AIGC、基于高職師生評(píng)價(jià)反饋的強(qiáng)化學(xué)習(xí)機(jī)制在眾多用戶的使用加工下不斷升級(jí)，彰顯出以集體智能教學(xué)促進(jìn)集體智慧教學(xué)的要旨。集體智慧將在未來(lái)智慧型社會(huì)中占重要地位，也為未來(lái)智慧教學(xué)指明了前進(jìn)方向。

（三）人機(jī)協(xié)同：AIGC賦能高職教學(xué)數(shù)字化生態(tài)圈構(gòu)建

AIGC給高職教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境帶來(lái)了巨大利好，但AIGC具有高度復(fù)雜性與不確定性。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)人，對(duì)象是人，相關(guān)教學(xué)倫理問題就會(huì)日益顯現(xiàn)，需要做好風(fēng)險(xiǎn)評(píng)判和預(yù)防工作，規(guī)范AIGC在教學(xué)中的應(yīng)用準(zhǔn)則，面向未來(lái)構(gòu)建數(shù)字教學(xué)生態(tài)圈。

1.人機(jī)協(xié)同中存在的教學(xué)倫理風(fēng)險(xiǎn)

2023年，以ChatGPT為代表的AIGC產(chǎn)品被歸為最火熱的突破性技術(shù)，但ChatGPT帶來(lái)的教學(xué)倫理風(fēng)險(xiǎn)也需要得到密切關(guān)注。一方面，若過度使用AIGC，可能會(huì)使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及積極的情感體驗(yàn)，形成非理性依賴，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與知識(shí)遷移效果也會(huì)受到負(fù)面影響。另一方面，AIGC生成教學(xué)內(nèi)容的過程像“技術(shù)黑柜”，具有隱蔽性和不可解釋性，如果高職師生不加以辨別，則會(huì)縱容AIGC生成具有欺騙性的內(nèi)容。2023年3月，意大利個(gè)人數(shù)據(jù)保護(hù)局宣布禁止ChatGPT的應(yīng)用，德國(guó)、法國(guó)等也相繼宣布限制ChatGPT的應(yīng)用。同年3月底，美國(guó)、加拿大等國(guó)家上千人共同簽名的公開信中號(hào)召暫停GPT-4的進(jìn)一步升級(jí)[9]。AIGC本身是中性的，但如何設(shè)置相關(guān)的監(jiān)督措施，引導(dǎo)高職師生正確使用AIGC，避免AIGC應(yīng)用于教學(xué)的認(rèn)知偏差，是高職院校教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。

高職院校應(yīng)加快提升高職院校師生對(duì)AIGC的數(shù)字倫理意識(shí)。首先，在使用ChatGPT時(shí)應(yīng)持有“倫理為先”的觀念，進(jìn)行自律自治[10]。一方面，高職院校應(yīng)將AIGC倫理教育融入課程標(biāo)準(zhǔn)，制定AIGC的使用指南，明確倫理底線，增強(qiáng)學(xué)生的倫理意識(shí)，培養(yǎng)保護(hù)個(gè)人隱私的能力；另一方面，應(yīng)對(duì)高職院校教師、學(xué)生和管理者加強(qiáng)倫理培訓(xùn)，使其以正確的方式使用AIGC。例如，在課堂上使用AIGC時(shí)，高職院校教師應(yīng)該進(jìn)行批判性思維教育，培養(yǎng)學(xué)生使用AIGC所需的技能[11]。其次，建立數(shù)字倫理體系，將數(shù)字倫理素養(yǎng)滲透至整個(gè)教學(xué)過程中，努力將堅(jiān)守倫理指南內(nèi)化和外化于高職院校師生的自覺行為[12]。

2.構(gòu)建高職院校教學(xué)數(shù)字化生態(tài)圈框架

高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要通過正確使用AIGC來(lái)有效推進(jìn)，AIGC賦能構(gòu)建健康的“數(shù)字DNA”并貫穿在高職教學(xué)全過程，為教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供保障。構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的教學(xué)數(shù)字化生態(tài)圈可以從以下幾方面著手。

一是開通人工智能教學(xué)資歷與學(xué)習(xí)成果認(rèn)證。一方面，將信息素養(yǎng)、數(shù)字道德納入高職教師的教學(xué)資歷認(rèn)證準(zhǔn)則與課堂學(xué)科教學(xué)規(guī)范，建立統(tǒng)一的數(shù)字行為準(zhǔn)則與道德規(guī)范，使高職師生樹立正確的數(shù)字倫理觀；另一方面，利用AIGC多模態(tài)數(shù)據(jù)，建立高職學(xué)生學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，推進(jìn)國(guó)家資歷框架與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)接[13]，使學(xué)習(xí)成果得到社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)的認(rèn)可，從而消除職業(yè)資格證書與技能等級(jí)證書之間的壁壘，使高職學(xué)生成為數(shù)字時(shí)代的終身學(xué)習(xí)者。

二是形成一體化協(xié)作生態(tài)圈。高職院校必須聚集多元育人主體的力量，提高人機(jī)協(xié)同效能。從外部來(lái)說，以高職人工智能學(xué)院為載體，企業(yè)捐助資金與高職院校合作共建智能交互的智慧教學(xué)平臺(tái)，使高職專業(yè)、培訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)能夠在數(shù)字化生態(tài)圈中互動(dòng)共生，形成穩(wěn)定的高職教學(xué)數(shù)字化生態(tài)圈[14]。從內(nèi)部來(lái)說，以重大課題項(xiàng)目與全國(guó)技術(shù)技能比賽榮譽(yù)為基礎(chǔ)，引進(jìn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的人才進(jìn)行智慧分享。既包括高職院校有一定經(jīng)驗(yàn)的人工智能領(lǐng)域的學(xué)者，也包括企業(yè)技術(shù)人員等。通過建立高職教學(xué)新型智庫(kù)，促進(jìn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推動(dòng)教學(xué)數(shù)字化生態(tài)圈建設(shè)。

三是建設(shè)覆蓋面廣的數(shù)字教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。在硬件上，建立“國(guó)家—省—市—高職院?！彼募?jí)數(shù)據(jù)庫(kù)，通過四級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)加快升級(jí)高職院校傳統(tǒng)技術(shù)設(shè)備，同時(shí)更新智慧教學(xué)平臺(tái)等硬件設(shè)施，為高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供保障[15]。發(fā)揮AIGC生成教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，利用豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，依托高職智慧教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“智造+”課程，開發(fā)新形式“智造+”教材，探究混合式教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)精通AIGC技術(shù)應(yīng)用的教師，積極開展主題班會(huì)，將數(shù)字教學(xué)理念滲透到教學(xué)過程的每個(gè)細(xì)節(jié)，以提高高職院校教學(xué)效果，助力數(shù)字化教學(xué)生態(tài)的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，高職院校教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇。AIGC在高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中發(fā)揮著巨大作用，需要將技術(shù)與智慧教學(xué)相結(jié)合，幫助高職師生恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用AIGC，推動(dòng)高職院校教學(xué)適應(yīng)和合理應(yīng)用新技術(shù)，構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的高職教學(xué)數(shù)字化生態(tài)圈。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Exploration of AIGC Empowering Digital Transformation of Teaching

in Higher Vocational Colleges

YAN Xiang1， WU Qing-hua2

（1.Hunan Agricultural University， Changsha Hunan 410128， China; 2.Changsha University， Changsha Hunan 410022， China）

Abstract： AIGC has been increasingly applied in the field of higher vocational education， which has brought opportunities and challenges to the teaching in higher vocational education. By analyzing the mechanism of AIGC empowering the digital transformation of teaching in higher vocational colleges， this paper discusses the transformation of the elements of AIGC empowering the digital transformation of teaching in higher vocational colleges， that is， the transformation of teaching subjects towards multiple roles， the transformation of teaching content towards diversity and openess， the transformation of teaching methods towards flexibility and diversity， and the transformation of teaching environment towards the combination of virtuality and reality， and draws the new ideas of AIGC empowering the digital transformation of teaching in higher vocational colleges， including the integration of technology and teaching， the realization of smart teaching goals， and human-computer collaboration.

Key words： AIGC; higher vocational colleges; digital transformation of teaching; smart teaching; human-computer collaboration