作者簡介：楊瑩（1981—），博士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?；吳偉偉?978—），博士，哈爾濱工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院教授，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>

基金項(xiàng)目：深圳市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“創(chuàng)新驅(qū)動視閾下粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育適配產(chǎn)業(yè)升級的實(shí)現(xiàn)路徑及對策”（編號：dwzz21005）；2022年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)的廣東省高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育機(jī)制研究”（編號：2022GXJK586）

摘要：數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用促進(jìn)了職業(yè)崗位和人才知識技能結(jié)構(gòu)的變革，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字技術(shù)技能、數(shù)字應(yīng)用技能、數(shù)字意識技能等數(shù)字素養(yǎng)產(chǎn)生了時代需求。以服務(wù)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展為核心職能的高職院校，肩負(fù)著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代技術(shù)技能型人才的數(shù)字素養(yǎng)培育重任，但卻面臨著“政校企社”協(xié)同育人不足、產(chǎn)教融合不深不實(shí)，數(shù)字技術(shù)與高職教育融合深度不夠的現(xiàn)實(shí)困境。基于時代需求和現(xiàn)實(shí)困境，高職院校可通過建構(gòu)多元主體協(xié)同共治的數(shù)字素養(yǎng)教育生態(tài)，踐行“適需服務(wù)”的產(chǎn)教融合，以教師數(shù)字化教學(xué)能力推動學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育過程創(chuàng)新變革等路徑，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)；高職教育；教育生態(tài)

中圖分類號：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2024）05-0061-09

當(dāng)今社會發(fā)展已經(jīng)全面步入了數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的信息通信技術(shù)推動了新一輪技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)升級，并促使勞動力市場不斷向以數(shù)字技能為代表的新技術(shù)職業(yè)領(lǐng)域拓展。2023年，中國信息通信研究院發(fā)布的《2023中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)前沿：平臺與高質(zhì)量充分就業(yè)》報(bào)告顯示，2030年數(shù)字經(jīng)濟(jì)帶動就業(yè)人數(shù)將達(dá)到4.49億。數(shù)字技能成為新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必備技能，數(shù)字素養(yǎng)也成為數(shù)字化社會公民生存的基本能力。2021年，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確指出，“加強(qiáng)全民數(shù)字技能教育與培訓(xùn)，普及提升公民數(shù)字素養(yǎng)”，而人力資源社會保障部印發(fā)的《“技能中國行動”實(shí)施方案》也指出，要“加強(qiáng)數(shù)字技能培訓(xùn)，普及提升全民數(shù)字素養(yǎng)”。學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)是全民數(shù)字素養(yǎng)普及的基礎(chǔ)，學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升將對未來技術(shù)技能人才供給產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，培育學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)成為建設(shè)數(shù)字中國的必然選擇。

以服務(wù)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展為核心職能的高職院校，肩負(fù)著高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的重任。學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育不僅需要具備跨界性、整體性、銜接性和長程性的特征，還需要融入數(shù)字化思維的主體性、協(xié)同性、創(chuàng)造性和構(gòu)想性等特性 [1]。這要求高職院校從開放、系統(tǒng)、協(xié)同和動態(tài)的視角對高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育進(jìn)行全面審視，發(fā)現(xiàn)并突破現(xiàn)實(shí)中高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育過程中存在的問題，挖掘有效路徑更好地滿足高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的時代需求。本文在約拉姆·阿爾卡萊（Eshet-Alkalai's）和范拉爾（Van Laar）等人提出的數(shù)字素養(yǎng)概念基礎(chǔ)上，以數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代對高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的時代需求為出發(fā)點(diǎn)，分析高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而明確其實(shí)現(xiàn)路徑，以期對切實(shí)增強(qiáng)高職教育的數(shù)字經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性和推進(jìn)高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的高質(zhì)量發(fā)展提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐啟示[2]。

一、高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的時代需求

數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字化社會公民學(xué)習(xí)工作生活中使用數(shù)字技術(shù)所需具備的知識、技能和態(tài)度。數(shù)字素養(yǎng)要求高職學(xué)生既要具備使用數(shù)字資源工具的能力，又要能夠?qū)嵤┻M(jìn)入數(shù)字社會學(xué)習(xí)系統(tǒng)或?qū)嵺`系統(tǒng)的數(shù)字應(yīng)用行為，同時具備數(shù)字身份的認(rèn)知和情感技能[3]。數(shù)字經(jīng)濟(jì)對高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的技術(shù)能力、實(shí)踐能力、意識能力多層次、多維度的需求，進(jìn)一步要求高職院校從技術(shù)、認(rèn)知和社會文化的融合視角重新審視適應(yīng)時代需求的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)需求框架，建立起數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)成要素到教育目標(biāo)體系的映射，為高職院校培育學(xué)生的綜合數(shù)字素養(yǎng)提供指向。

（一）數(shù)字技術(shù)技能需求

隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能終端、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字工具的應(yīng)用越來越普遍，各行各業(yè)將數(shù)字技術(shù)納入運(yùn)營的步伐加大。華星光電在高度數(shù)字化的生產(chǎn)線上，導(dǎo)入了國內(nèi)面板業(yè)缺陷判別的首例人工智能項(xiàng)目——ADC項(xiàng)目（Auto Defect Classification，自動缺陷分類），在質(zhì)檢流程的圖片檢測環(huán)節(jié)縮減了50%的人力。這一發(fā)展趨勢對學(xué)生熟練掌握數(shù)字收集、數(shù)據(jù)分析和處理等工具的技術(shù)素養(yǎng)產(chǎn)生了廣泛需求，對培育學(xué)生數(shù)字技術(shù)技能提出了要求。

數(shù)字技術(shù)技能屬于學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的技術(shù)層級，是學(xué)生了解、理解、獲取和利用數(shù)字技術(shù)及數(shù)字資源的“技術(shù)—程序型”能力。數(shù)字技術(shù)技能包括操作技能和信息技能，是數(shù)字素養(yǎng)培育的初階目標(biāo)。數(shù)字技術(shù)技能要求培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握和操作通用數(shù)字軟件和設(shè)備，以及熟練獲取、分析和應(yīng)用信息和數(shù)據(jù)的能力。數(shù)字技術(shù)技能培育能讓高職學(xué)生在復(fù)雜的數(shù)字環(huán)境中及時獲取數(shù)字資源，進(jìn)而在數(shù)字環(huán)境中更好地生存與發(fā)展。

（二）數(shù)字應(yīng)用技能需求

世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《2023年未來就業(yè)報(bào)告》顯示，未來五年內(nèi)，數(shù)字技術(shù)的引入將淘汰2 600萬個文書、記錄保存等行政工作崗位，同時人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)專家、金融科技工程師、數(shù)據(jù)分析師等供給將增長35%?？梢?，數(shù)字技術(shù)對工作崗位產(chǎn)生了巨大的沖擊，人機(jī)交互的數(shù)字環(huán)境、扁平化的組織管理方式及團(tuán)隊(duì)合作的分工方式成為未來發(fā)展趨勢，并推動著崗位工作職責(zé)、工作內(nèi)容和工作方式的變革。數(shù)字經(jīng)濟(jì)要求學(xué)生在掌握特定專業(yè)領(lǐng)域知識和技能的基礎(chǔ)上，形成數(shù)字應(yīng)用技能。

數(shù)字應(yīng)用技能屬于學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的實(shí)踐層級，是學(xué)生將數(shù)字資源整合成相關(guān)有效知識或是構(gòu)建新知識，借助數(shù)字資源和技術(shù)與他人協(xié)作并建設(shè)性解決問題和完成特定任務(wù)的能力。數(shù)字應(yīng)用技能包含利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行溝通、協(xié)作、創(chuàng)新、批判和解決問題等數(shù)字素質(zhì)，是數(shù)字素養(yǎng)培育的中階目標(biāo)。數(shù)字應(yīng)用技能要求培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)特定工作內(nèi)容所具備的分享合作意愿、對信息質(zhì)量的批判性態(tài)度和創(chuàng)新性解決問題的能力。數(shù)字應(yīng)用技能培育能夠使得高職學(xué)生具備數(shù)字思維能力，提出數(shù)字化解決方案并創(chuàng)造性解決問題，提升高職學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中的實(shí)踐效果。

（三）數(shù)字意識技能需求

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，數(shù)字技術(shù)迭代速度的加快導(dǎo)致高職學(xué)生需要在具備通識性及跨領(lǐng)域性知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)生活和工作需求的變化借助數(shù)字技術(shù)明確自身發(fā)展目標(biāo)、持續(xù)學(xué)習(xí)并適應(yīng)環(huán)境變化。這對學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)識別專業(yè)和個人領(lǐng)域?qū)W習(xí)機(jī)會的信息管理責(zé)任意識，持續(xù)學(xué)習(xí)并獲得能力提升的自我指導(dǎo)和終身學(xué)習(xí)意識提出了更高的要求。對學(xué)生數(shù)字意識技能的培育成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代高職教育的重要內(nèi)容。

數(shù)字意識技能屬于學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的意識層級，是數(shù)字環(huán)境下學(xué)生基于特定的目標(biāo)規(guī)劃，自覺、積極地參與數(shù)字化學(xué)習(xí)，并能夠正確理解、評估和使用數(shù)字資源的態(tài)度和意識。數(shù)字意識技能包含責(zé)任意識、文化意識、靈活性、自我指導(dǎo)和終身學(xué)習(xí)等數(shù)字素質(zhì)，是數(shù)字素養(yǎng)培育的高階目標(biāo)。數(shù)字意識技能要求培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字技能應(yīng)用的思維和積極適應(yīng)數(shù)字社會的認(rèn)知。數(shù)字意識技能培育能夠使高職學(xué)生在獲得技術(shù)能力和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，保持主體性自覺，形成獨(dú)立意識，并進(jìn)一步提升意識追求能力。

二、高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)困境

高職學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)培育是一個系統(tǒng)工程。面對數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代對學(xué)生數(shù)字技術(shù)技能、數(shù)字應(yīng)用技能、數(shù)字意識技能的培育要求，需要多學(xué)科、多部門的協(xié)作推進(jìn)。然而，現(xiàn)實(shí)中“政校企社”協(xié)同育人不足、產(chǎn)教合而不融及數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)缺乏深度耦合等問題，制約著高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的有效培育。

（一）協(xié)同育人不足，學(xué)生終身發(fā)展的數(shù)字素養(yǎng)培育生態(tài)構(gòu)建不完善

兼容數(shù)字技術(shù)的工具性和人文性并實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一的價值理性是學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的最終目標(biāo)，這必然會涉及數(shù)字技術(shù)本身及與其聯(lián)結(jié)的多元育人主體之間的融合[4]。目前，高職院校對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育體系中還沒有充分重視社會參與，多元育人主體間也缺乏緊密的聯(lián)結(jié)互動，導(dǎo)致各育人主體功能發(fā)揮的受限，成為高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育可持續(xù)發(fā)展的掣肘。

1.社會參與未被充分重視，影響學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的完整性

高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育具有階段性和終身性的特點(diǎn)，需要對教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高職院校、企業(yè)、社會的接續(xù)培養(yǎng)，完成整個人才培養(yǎng)鏈的價值傳遞、增值和最大化。因此，高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要高職院校、企業(yè)和政府的參與，還需要發(fā)揮社會的獨(dú)特作用[5]。目前，社會對高職院校培養(yǎng)的數(shù)字人才的崗位適應(yīng)性、綜合素質(zhì)能力的評價和反饋未得到高度重視。社會對高職院校教育數(shù)字化改革質(zhì)量、政府制度設(shè)計(jì)，以及政策有效性、校企合作情況的評估和監(jiān)督作用未得到充分發(fā)揮。這影響了學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育“監(jiān)督、評價、反饋、優(yōu)化”的良性循環(huán)的形成，制約了高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育體系的不斷完善，不利于學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育質(zhì)量的提升。

2.政府、高職院校和社會的協(xié)作不足，制約學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的可持續(xù)發(fā)展

高職學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)培育愈加依靠政府、高職院校和社會等利益相關(guān)者協(xié)同合作。目前，高職學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)培育主要依賴高職院校的課堂教育。在此過程中，政府、高職院校和社會的責(zé)權(quán)利沒有協(xié)調(diào)充分，政府參與學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的回報(bào)不明確，高職院校的社會支持不足，社會從高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)中獲得經(jīng)濟(jì)和社會效益也未充分展現(xiàn)。這導(dǎo)致高職數(shù)字素養(yǎng)培育主體間的合作存在隔閡，積極性不高，內(nèi)在動力不足，而且育人主體角色錯位、缺位，甚至相互掣肘的現(xiàn)象時常發(fā)生?？傮w來看，高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育多元主體良性互動格局尚未形成，無法形成協(xié)同耦合的培育合力，不利于學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）產(chǎn)教合而不融，學(xué)生數(shù)字應(yīng)用技能培育的資源與場景缺失

數(shù)字技術(shù)的滲透產(chǎn)生了新產(chǎn)業(yè)發(fā)展、就業(yè)形勢和個人發(fā)展需求的動態(tài)變化，推動教育沿著滿足需求的路向發(fā)展，需求驅(qū)動的教育范式成為高職院校的必然選擇。目前，高職院校和企業(yè)各自利益的保障不足，雙方利益訴求不匹配，產(chǎn)教融合只是停留在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的合作層面上，企業(yè)深入?yún)⑴c數(shù)字人才培養(yǎng)的行動力、持久力均不足，工作崗位的數(shù)字實(shí)踐內(nèi)容尚未有效轉(zhuǎn)化到高職院校的教育教學(xué)中，專業(yè)理論教學(xué)缺乏豐富的數(shù)字實(shí)踐素材作支撐[6]。產(chǎn)教合而不融、校企合作不深不實(shí)成為制約高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的另一關(guān)鍵。

1.企業(yè)動力不足，學(xué)生崗位實(shí)踐能力培育的企業(yè)素材不充分

囿于高職院校和企業(yè)之間利益兼顧不夠、信息不對稱、信息溝通不暢等問題，企業(yè)參與教育的積極性不高。一是師生對“產(chǎn)業(yè)+數(shù)字技術(shù)”的理解不深刻，對數(shù)字時代崗位職業(yè)能力的變化和要求的把握不足，將數(shù)字職業(yè)實(shí)際需求融入數(shù)字技能教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化不足，導(dǎo)致對學(xué)生崗位實(shí)踐能力培育的支撐不足；二是企業(yè)實(shí)踐案例沒有充分轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，面向?qū)嵱?xùn)教學(xué)的數(shù)字應(yīng)用技能培育的教學(xué)資源不足，限制了高職院校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的對接，不能有效支撐學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行企業(yè)實(shí)際工作處理的專業(yè)能力和實(shí)踐能力的培育。

2.校企人才培養(yǎng)長效合作機(jī)制缺失，阻礙學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的應(yīng)用能力培育

數(shù)字時代崗位的快速更迭，需要校企形成長效穩(wěn)固的合作關(guān)系推動教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的緊密對接。目前，校企合作的利益機(jī)制、激勵機(jī)制和約束機(jī)制不完善，制約了校企合作的深度、持續(xù)度和有效度。一是校企合作“校熱企冷”，導(dǎo)致“理實(shí)融合”的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)跟不上就業(yè)崗位的變遷，制約了學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的數(shù)字技能、數(shù)字素養(yǎng)的培育。二是校企合作模式多停留在“偶發(fā)性的單點(diǎn)次合作模式”上，合作具有自發(fā)式、偶然性、單一性和持續(xù)性不足的問題。如企業(yè)與高職院校的合作多是以接收實(shí)習(xí)生來解決短期勞動力需求缺口問題，尚未形成全面持續(xù)的合作模式，不利于對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的接續(xù)培養(yǎng)。

（三）數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)缺乏深度耦合，學(xué)生數(shù)字化專業(yè)技能培育乏力

數(shù)字技術(shù)所導(dǎo)致的海量信息和知識鏈的快速擴(kuò)充，為高職學(xué)生提供了無邊界的學(xué)習(xí)場，利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行自我賦能就成為高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)[7]。然而，現(xiàn)階段數(shù)字技術(shù)與高職教育教學(xué)僅是簡單疊加，沒有實(shí)現(xiàn)深度嵌入和耦合，成為制約高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的瓶頸之一。

1.高職教師數(shù)字化能力不足，無法支撐學(xué)生數(shù)字化專業(yè)技能提升

當(dāng)前，高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育面臨著學(xué)習(xí)資源跨界重組和教學(xué)組合管理方式調(diào)整的重大挑戰(zhàn)。教師數(shù)字化能力成為數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合的關(guān)鍵，直接影響到學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的質(zhì)效。目前，高職教師的數(shù)字化教學(xué)認(rèn)知和意識、數(shù)字技術(shù)使用及數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)與組織等能力和素養(yǎng)仍然滯后。一方面，許多高職教師將數(shù)字技術(shù)窄化為教學(xué)的輔助工具[8]，數(shù)字技術(shù)并沒有深度融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革中，無法滿足學(xué)生對各種數(shù)字技術(shù)特點(diǎn)、數(shù)字技術(shù)與特定專業(yè)領(lǐng)域知識技能融合的學(xué)習(xí)需求；另一方面，許多高職教師對數(shù)字化資源的開發(fā)和管理不足，如數(shù)字化教材資源、課程資源、仿真實(shí)訓(xùn)資源等均存在大量缺口，無法有效支撐學(xué)生對數(shù)字化專業(yè)知識和技能的熟練掌握、操作和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

2.數(shù)字教育教學(xué)創(chuàng)新變革不足，限制學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，高職學(xué)生獲取數(shù)字技術(shù)知識和技能的方式和手段正在發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，人機(jī)結(jié)合的認(rèn)知方式和泛在性學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)。這要求高職院校的數(shù)字教育教學(xué)具備易獲取性、交互性、學(xué)習(xí)環(huán)境情景性和個性化的特征。然而，受高職院校的數(shù)字化水平、傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)設(shè)置和“學(xué)校—教師—學(xué)生”單向管理模式等因素的限制，數(shù)字技術(shù)并沒有全方位、全過程滲透到教育教學(xué)中。主要表現(xiàn)在：數(shù)字技術(shù)與專業(yè)課程融合存在學(xué)科壁壘；多樣化數(shù)字教育資源、虛實(shí)融合學(xué)習(xí)情景，以及聯(lián)結(jié)多元學(xué)習(xí)者協(xié)作的交流空間開發(fā)不足；個性化和精準(zhǔn)化服務(wù)不完善，無法為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨時空、跨模態(tài)的教學(xué)空間和情景，制約了學(xué)生人機(jī)結(jié)合認(rèn)知和思維方式的形成，以及學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行多樣化、開放化、實(shí)時化、個性化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這不利于學(xué)生對數(shù)字技術(shù)與專業(yè)知識融合的理解，也不利于學(xué)生熟練操作數(shù)字技術(shù)技能的培育，以及分析、解讀和應(yīng)用數(shù)據(jù)能力的形成。

三、高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的實(shí)現(xiàn)路徑

依據(jù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代對學(xué)生數(shù)字“技術(shù)技能—應(yīng)用技能—意識技能”的進(jìn)階需求，高職學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)培育應(yīng)以構(gòu)建“政校企社”協(xié)同耦合的四螺旋培育生態(tài)為基礎(chǔ)，以需求端到供給端培育閉環(huán)的新產(chǎn)教融合為重點(diǎn)，以塑造教師數(shù)字化教學(xué)能力推動學(xué)生培育過程創(chuàng)新變革為手段，構(gòu)建高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）驅(qū)動多元主體協(xié)同，建構(gòu)高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的新生態(tài)

高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育實(shí)現(xiàn)路徑的基礎(chǔ)是強(qiáng)化社會這一主體的參與作用，形成“政校企社”協(xié)同耦合的四螺旋人才培養(yǎng)模式，以此推動學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育生態(tài)系統(tǒng)的形成。通過數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)“政校企社”四主體的優(yōu)化互動，促使各主體跨越自身邊界與其他主體協(xié)調(diào)融合進(jìn)而形成高效聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵資源的有效流動和共享，最終形成對高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的多層次、多模式、多形態(tài)、多節(jié)點(diǎn)的支持。

1.構(gòu)建四螺旋模式，打造高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育生態(tài)系統(tǒng)

高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)供給與需求的滿足，除了政府、高職院校和企業(yè)，還需要社會的參與協(xié)作。因此，在學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育體系中引入社會主體，借助數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)多元主體間人才、技術(shù)、信息、資本等資源的廣泛互聯(lián)，推動各主體在發(fā)揮自身功能職責(zé)的同時，通過相互影響、相互作用實(shí)現(xiàn)政府、高職院校、企業(yè)和社會四主體的螺旋互動，形成“政府（引導(dǎo)支撐）—高職院校（人才培養(yǎng)）—企業(yè)（實(shí)踐載體）—社會（參與監(jiān)督）”的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的四螺旋模式。在四螺旋協(xié)同驅(qū)動模式中，通過資源及資源組合的共享創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)四主體的相互交疊，在以各主體自身職能為主導(dǎo)的螺旋中融入其他主體的功能。這有利于實(shí)現(xiàn)多元主體對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的協(xié)同參與，最終形成高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育生態(tài)。四螺旋協(xié)同驅(qū)動模式的內(nèi)在機(jī)制具體體現(xiàn)為：在以大數(shù)據(jù)創(chuàng)新教育資源共建共享機(jī)制的基礎(chǔ)上，圍繞高職院校組建多元主體互動參與的教育供給體系，形成融合“理論+實(shí)踐+發(fā)展”的數(shù)字教育資源供給，變革高職院校的教育教學(xué)模式，滿足高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的新需求。通過企業(yè)對政府政策的響應(yīng)和反饋，對校企合作的參與和對社會信息的傳導(dǎo)，推動工作崗位內(nèi)容嵌入高職院校教育教學(xué)資源，聯(lián)結(jié)多元主體重塑以產(chǎn)業(yè)需求為主導(dǎo)的教育場景和教育方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)“理實(shí)一體化”培育模式的落地，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力的培育。基于社會的監(jiān)督，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督評價反饋機(jī)制的完善，激發(fā)政府、高職院校和企業(yè)對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的積極性和主動性，推動學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育質(zhì)量的提升。政府平衡高職院校、企業(yè)和社會的利益訴求，消除高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育過程中主體合作的隔閡，引導(dǎo)利益多贏、優(yōu)勢互補(bǔ)合作關(guān)系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的“技術(shù)—教育—產(chǎn)業(yè)—社會”的有效連通。通過政府帶動多元主體的協(xié)同，形成“政校企社”多方互動格局，以此推動開放、融合和平衡的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)多元主體共同推動學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的高質(zhì)量發(fā)展。

2.推進(jìn)多主體優(yōu)化互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育能力的系統(tǒng)性提升

基于四螺旋協(xié)同驅(qū)動模式構(gòu)建的高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育生態(tài)系統(tǒng)，要求打破主體的角色限制，發(fā)揮聚合功能，通過各主體間的動態(tài)交互形成多主體的協(xié)同耦合機(jī)制（如圖1所示），推進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)培育生態(tài)的穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)和可持續(xù)發(fā)展。推進(jìn)多主體優(yōu)化互動，使高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育成為一種無邊界的活動，全方位、全過程地支持學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育能力的系統(tǒng)性提升。

（1）強(qiáng)化政府的治理保障，建立主體間的良好合作。在政策支持層面，政府應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)分析目前已有的促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化改革、職業(yè)教育產(chǎn)教融合、數(shù)字化職業(yè)教育治理、數(shù)字素養(yǎng)培育等方面的政策、文件和制度，進(jìn)一步從法律法規(guī)層面界定多元主體的職責(zé)和權(quán)力。在此基礎(chǔ)上，健全激勵政策，細(xì)化支持條款和實(shí)施細(xì)則，從完善數(shù)字技能職業(yè)教育培訓(xùn)體系、創(chuàng)新產(chǎn)教融合、豐富數(shù)字資源供給、構(gòu)建終身數(shù)字學(xué)習(xí)體系、強(qiáng)化數(shù)字治理等多個層面不斷完善數(shù)字素養(yǎng)培育的政策供給，營造良好的數(shù)字素養(yǎng)培育大環(huán)境。在政府治理層面，政府在充分考慮“校企社”多元主體利益需求的基礎(chǔ)上，推動多元主體參與、互惠共生的數(shù)字素養(yǎng)培育聯(lián)合體的構(gòu)建。通過建立持續(xù)有效的利益協(xié)調(diào)機(jī)制，增強(qiáng)多主體間的信任關(guān)系和合作關(guān)系，促進(jìn)人才、信息、資金等資源的流通和優(yōu)化配置。通過建立健全聯(lián)合管理機(jī)制，增強(qiáng)多主體協(xié)同共治能力，形成更加開放和包容的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教育支持體系，塑造學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的終身發(fā)展。

（2）加大高職院校的培養(yǎng)力度，支撐政企社多方對數(shù)字人才的需求。高職院校應(yīng)面向產(chǎn)業(yè)人才需求，主動對接企業(yè)，依托政府的扶持，結(jié)合社會的評價監(jiān)督，以數(shù)字技術(shù)為自我革新的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育。高職院校應(yīng)主動面向新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革需要，著力強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)與數(shù)字化職業(yè)場景及新崗位的適應(yīng)性。通過布局適應(yīng)數(shù)字技術(shù)需求的新興專業(yè)、打造契合數(shù)字經(jīng)濟(jì)特征的特色專業(yè)等，提高高職院校對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育適配產(chǎn)業(yè)升級的響應(yīng)速度。進(jìn)一步主動對接行業(yè)企業(yè)的技能需求、框架和標(biāo)準(zhǔn)，基于技能本位的教育理念，推動適應(yīng)工作崗位的課程體系更新和數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用。同時，進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)模式的變革，強(qiáng)化數(shù)字技能實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展教學(xué)過程的數(shù)字化管理，并提供個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)等，優(yōu)化學(xué)生基于數(shù)字技術(shù)的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，支持學(xué)生“知識+技能”的學(xué)習(xí)活動開展。然后，基于數(shù)字變革潛力的挖掘，以技術(shù)應(yīng)用為靶向，推動數(shù)字技術(shù)在高職學(xué)生學(xué)、教師教、學(xué)校管等方面的全方位應(yīng)用。在蓄積數(shù)字人才培養(yǎng)的海量數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，借助數(shù)字技術(shù)推動政府、企業(yè)和社會更多地參與到學(xué)校治理中，形成對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育活動的全鏈條、全維度的監(jiān)測、預(yù)警與修正，提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量和管理服務(wù)效率，不斷提高學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育質(zhì)量。

（3）突出企業(yè)的支撐作用，加強(qiáng)主體間的緊密聯(lián)系。基于政府政策引導(dǎo)和制度保障，積極推動高職院校向企業(yè)釋放充足的數(shù)字化人才培養(yǎng)的決策權(quán)、話語權(quán)和實(shí)施權(quán)，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性。高職院校與企業(yè)共商培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)劃，共建師資隊(duì)伍和課程體系，共定教學(xué)設(shè)計(jì)和考核方案等，讓企業(yè)切實(shí)參與到學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的教育決策、教育培養(yǎng)、教育評價的全過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育與職業(yè)崗位需求的對接。進(jìn)一步借助供需杠桿，積極推動企業(yè)對市場動態(tài)信息的發(fā)布、社會服務(wù)信息的傳達(dá)、自身利益訴求的表達(dá)、人才培養(yǎng)結(jié)果的檢驗(yàn)和建設(shè)性意見的反饋，以此引導(dǎo)信息交換和數(shù)字化資源配置。以企業(yè)為支撐，促進(jìn)政府和社會參與學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育并成為直接行動者，以數(shù)字化人才培養(yǎng)為合作要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“政校企社”多元主體的緊密連接。引入現(xiàn)代市場機(jī)制和管理制度，通過對合作規(guī)章制度的完善、主體職責(zé)邊界的明確、全主體參與和分配機(jī)制的健全，形成科學(xué)的資源分配和利益合理共享的協(xié)同機(jī)制，以此推動多主體間的良性互動及長期穩(wěn)定合作關(guān)系的構(gòu)建，形成學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的長效機(jī)制。

（4）構(gòu)建成熟的社會監(jiān)督反饋機(jī)制，推動主體間的良性循環(huán)。以社會監(jiān)督為抓手，協(xié)調(diào)“政校企社”各利益主體之間的關(guān)系，共同賦能高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的高質(zhì)量發(fā)展。首先，通過政府政策的支持和法律地位的賦予，實(shí)現(xiàn)社會對政府教育評價職能、教育管理職能和公共服務(wù)職能的承接，激勵社會通過對話、談判、協(xié)商等行動，參與到學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的監(jiān)督評價中。其次，通過社會評價機(jī)制的規(guī)范、社會評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、社會專業(yè)評價能力的提升、社會評價信用機(jī)制的建立、社會評價失信懲罰機(jī)制的完善等，不斷加強(qiáng)社會參與學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評價的獨(dú)立性、專業(yè)性和權(quán)威性，提升社會監(jiān)督評價的公信力，以此提高社會參與學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評價的實(shí)際效能。最后，通過建立高職院校人才培養(yǎng)實(shí)施方案的公開制度、優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量年報(bào)發(fā)布制度、實(shí)施人才培養(yǎng)質(zhì)量年報(bào)第三方評價反饋機(jī)制、完善“以評促建”的社會評價結(jié)果應(yīng)用機(jī)制、開展互信溝通機(jī)制等，形成“評價—反饋—應(yīng)用”良性循環(huán)的社會監(jiān)督反饋機(jī)制。推動多元主體建立以“增進(jìn)高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量”為共識的新型合作伙伴關(guān)系，圍繞管理者、責(zé)任者、受益者、監(jiān)督者的共同利益訴求，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，激發(fā)各主體的內(nèi)源動力，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的螺旋式上升。

（二）推動供給端與需求端對接，開拓“適需服務(wù)”的產(chǎn)教融合新場域

高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育實(shí)現(xiàn)路徑的重點(diǎn)，是基于數(shù)字技術(shù)推動以需求為導(dǎo)向的新產(chǎn)教融合，推進(jìn)“工作場域”與“教學(xué)場域”的融合，打通教育供給端與企業(yè)需求端對接的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作、在工作中學(xué)習(xí)，形成企業(yè)需求與高職教育的有效銜接。

1.推動供給端與需求端培育空間的對接

推動高職院校教育組織（系部、專業(yè)群組）充分開發(fā)企業(yè)資源，依據(jù)企業(yè)的新動態(tài)和新場景，利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、虛擬技術(shù)開發(fā)沉浸式的教育情景，將學(xué)校教室、實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)工作空間、生產(chǎn)性空間，通過企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化、工作場景模擬、數(shù)字孿生仿真資源開發(fā)等方式進(jìn)行融合。應(yīng)用云技術(shù)、模擬技術(shù)將工作場景與學(xué)習(xí)環(huán)境連成一個整體的功能網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育培訓(xùn)場景接近企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境、接近生產(chǎn)一線、接近實(shí)際操作過程，為學(xué)生提供更多基于真實(shí)工作任務(wù)的虛擬仿真學(xué)習(xí)空間。促進(jìn)學(xué)生在貼近真實(shí)的工程實(shí)踐場景中開展學(xué)習(xí)，在解決真實(shí)問題過程中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)動力，驅(qū)動學(xué)生交叉應(yīng)用多領(lǐng)域知識“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”，在提升工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的過程中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育。

2.推動供給端與需求端培育內(nèi)容的對接

基于工作體系內(nèi)容對高職院校的培育內(nèi)容進(jìn)行“逆向改造”。在培養(yǎng)目標(biāo)上，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展需求，在歸納總結(jié)職業(yè)崗位所需的數(shù)字技術(shù)知識、數(shù)字職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的基礎(chǔ)上，形成適應(yīng)職業(yè)崗位需求的高職院校人才培養(yǎng)定位，并將培養(yǎng)要求按照“專業(yè)目標(biāo)—課程目標(biāo)—單元模塊目標(biāo)”逐級傳遞，形成與職業(yè)崗位技能和數(shù)字素養(yǎng)對接的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。在培養(yǎng)內(nèi)容上，依據(jù)真實(shí)的工作任務(wù)、工作項(xiàng)目和工作流程要求，選取和提煉數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用等的教學(xué)任務(wù)。按照“任務(wù)導(dǎo)入—任務(wù)解析—任務(wù)實(shí)施—反思提升”的思路，將職業(yè)崗位工作任務(wù)所需的數(shù)字技術(shù)、數(shù)字技能和數(shù)字素質(zhì)進(jìn)行提煉總結(jié)，以此對學(xué)科原理和專業(yè)知識進(jìn)行分解，并從解決實(shí)際工作問題出發(fā)，將理論知識和實(shí)踐知識進(jìn)行聚合，進(jìn)而依托數(shù)字技術(shù)的真實(shí)情景實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識的綜合運(yùn)用，將學(xué)術(shù)理論知識、實(shí)踐操作知識和情景應(yīng)用知識進(jìn)行交叉融合，形成與崗位工作內(nèi)容對接的數(shù)字化模塊教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在貼近真實(shí)工作任務(wù)的教學(xué)項(xiàng)目中，開展“邊實(shí)踐、邊理論”的探究學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生主動理解和記憶“數(shù)字+專業(yè)”的知識；在運(yùn)用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的過程中，重構(gòu)自身的數(shù)字知識體系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化批判性思維和掌握數(shù)字創(chuàng)新應(yīng)用知識解決問題的技能；在工程實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)數(shù)字溝通合作和數(shù)字創(chuàng)新能力。

3.推動供給端和需求端培育資源的對接

通過發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)培育資源的優(yōu)勢互補(bǔ)和整合。面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，校企聯(lián)合建設(shè)數(shù)字化產(chǎn)教融合平臺，諸如數(shù)字化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺、數(shù)字化職業(yè)培訓(xùn)平臺、數(shù)字化引教入企平臺、數(shù)字化教學(xué)成果轉(zhuǎn)化平臺等，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的有效聚合和高效流通，為教學(xué)、生產(chǎn)、科研、培訓(xùn)等提供全方位的支撐。靈活引進(jìn)企業(yè)數(shù)字技術(shù)人才，校企共同推進(jìn)數(shù)字教育師資隊(duì)伍的交流、培訓(xùn)和互融互通，共建校企共享、專兼結(jié)合的“雙師型”混編團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)“專業(yè)+技能”的數(shù)字化教學(xué)能力。以工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化理念，引導(dǎo)企業(yè)深入?yún)⑴c高職院校的數(shù)字專業(yè)規(guī)劃、數(shù)字課程設(shè)置、數(shù)字教材開發(fā)、數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)字實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，將數(shù)字產(chǎn)業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范全面納入高職院校教育教學(xué)全過程，開發(fā)基于工作過程的、資源庫案例豐富的、模塊化的數(shù)字教學(xué)資源。通過開展現(xiàn)場工程師、企業(yè)新型學(xué)徒制、試崗培訓(xùn)、班組長現(xiàn)場管理訓(xùn)練等對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)和管理，形成“活模塊+工學(xué)結(jié)合”的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育模式。通過企業(yè)與學(xué)校資源的充分共享和整合，共同推動教育與數(shù)字化生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)與產(chǎn)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)字理論知識的學(xué)習(xí)、數(shù)字實(shí)際操作技能的訓(xùn)練和數(shù)字職業(yè)素質(zhì)的提升。

（三）發(fā)展教師TPACK能力，重塑高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育過程

高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育實(shí)現(xiàn)路徑的起點(diǎn)，是以整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，簡稱TPACK）塑造教師數(shù)字化教學(xué)能力，以此推動“課程教學(xué)—教學(xué)情景—教學(xué)評估”的數(shù)字化改造，創(chuàng)新高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的全過程（如圖2所示）。

1.運(yùn)用TPACK提升高職教師數(shù)字化教學(xué)能力和素養(yǎng)

一方面，基于TPACK對高職教師的數(shù)字技術(shù)理解和認(rèn)知、運(yùn)用數(shù)字技術(shù)闡述專業(yè)學(xué)科的概念能力，以及運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)活動的知識、方法與技能進(jìn)行全方位培訓(xùn)，從數(shù)字技術(shù)的技術(shù)知識、數(shù)字技術(shù)的學(xué)科知識、數(shù)字技術(shù)的教學(xué)知識等三個層面提高教師基于數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)的能力，即教師的TPACK能力。為此，一是要增強(qiáng)高職教師的數(shù)字技術(shù)意識。對高職教師進(jìn)行持續(xù)的數(shù)字技術(shù)宣傳教育，讓他們了解數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用潛力和對學(xué)生的重要意義，通過分享成功的教學(xué)案例，激發(fā)教師對數(shù)字技術(shù)的興趣和熱情。二是對高職教師進(jìn)行數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)技能培訓(xùn)。通過組織數(shù)字技術(shù)研討會、工作坊等活動，使高職教師不僅掌握在線學(xué)習(xí)平臺、遠(yuǎn)程教育、智能化教育工具等基本的數(shù)字化教育技術(shù)，而且了解虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)，具備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的技術(shù)基礎(chǔ)。鼓勵教師開展多樣化的數(shù)字教學(xué)實(shí)踐活動，包括在線課程設(shè)計(jì)、數(shù)字課件制作、網(wǎng)絡(luò)教研等，讓教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多種數(shù)字技術(shù)，提高數(shù)字技術(shù)運(yùn)用能力。三是構(gòu)建包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和企業(yè)等在內(nèi)的溝通合作機(jī)制。通過對教學(xué)實(shí)踐活動過程中知識和經(jīng)驗(yàn)的共享和交流，提高高職教師的教學(xué)效能感，激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新力和持續(xù)將數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新付諸實(shí)踐的行動力。通過定期對數(shù)字素養(yǎng)培育過程中的教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和專業(yè)實(shí)踐的評價反思和改進(jìn)，持續(xù)提升教師綜合運(yùn)用數(shù)字技術(shù)變革教育實(shí)踐活動的意愿和能力，提高數(shù)字化教學(xué)的實(shí)踐效果協(xié)作和適應(yīng)性，滿足學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求。

2.基于教師TPACK能力推動課程教學(xué)的數(shù)字化改造

高職教師基于對新職業(yè)、新崗位、新技術(shù)和新工藝要求的理解，選取典型的職業(yè)崗位工作任務(wù)，依據(jù)“演繹—?dú)w納—運(yùn)用”的思路對課程教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目化、數(shù)字化改造。一是根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)踐所需對學(xué)科原理進(jìn)行知識分解。通過專業(yè)知識和實(shí)踐知識的歸納聚合打造理論和實(shí)踐融合的教學(xué)內(nèi)容，并借助數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新引入技能體驗(yàn)式的課程實(shí)踐，完成教學(xué)工具數(shù)字化、教學(xué)內(nèi)容知識項(xiàng)目化、教學(xué)知識實(shí)踐化和能力知識啟發(fā)化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程的改造，形成“知識+應(yīng)用+技能”的課程教學(xué)體系。二是從解決真實(shí)工作問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知和理解數(shù)字時代崗位職業(yè)能力的變化和要求。在對復(fù)雜工作問題進(jìn)行研究分析和提出解決方案的過程中，促進(jìn)學(xué)生利用數(shù)字手段進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，重構(gòu)自身的知識體系。通過對解決方案的實(shí)施和評價，激發(fā)學(xué)生對多學(xué)科知識的交叉應(yīng)用和利用數(shù)字技術(shù)對實(shí)踐問題的創(chuàng)造性解決，引導(dǎo)學(xué)生將知識和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為實(shí)踐能力，形成適應(yīng)工作崗位的數(shù)字技能和素養(yǎng)。三是根據(jù)課程需要，開發(fā)適合數(shù)字化教學(xué)的資源，包括多媒體課件、在線課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室等。選擇適合的數(shù)字化教學(xué)平臺，如在線學(xué)習(xí)平臺、互動教學(xué)平臺等，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效銜接。四是為高職教師提供技術(shù)支持。通過設(shè)立技術(shù)支持熱線、定期的技術(shù)講座等，解決教師在教學(xué)中遇到的技術(shù)問題。以教師數(shù)字化教學(xué)能力提升為基礎(chǔ)，推動教師利用數(shù)字技術(shù)對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)組織、教學(xué)管理等方面進(jìn)行創(chuàng)造性變革，高效完成數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐活動。

3.基于教師的TPACK能力推動教學(xué)情景的數(shù)字化改造

基于數(shù)字技術(shù)打造多樣化的教育學(xué)習(xí)空間和情景，充分滿足和支持學(xué)生泛在學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)的需求。一是基于云技術(shù)建設(shè)諸如云實(shí)訓(xùn)、云學(xué)徒的線上線下產(chǎn)教融合式教學(xué)場景，打造微課、短視頻等形式的全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)，為學(xué)生提供多樣化、個性化的場景體驗(yàn)，滿足學(xué)生不同場景的學(xué)習(xí)需求。支持學(xué)生進(jìn)行智能化在線的情境學(xué)習(xí)、個性/協(xié)作學(xué)習(xí)、混合/移動學(xué)習(xí)和自主/終身學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，并通過真題、真景、真學(xué)、真練培養(yǎng)學(xué)生自主探索、解決問題的能力。二是通過數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，開展數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。應(yīng)用虛擬技術(shù)搭建基于職場情境的仿真模擬學(xué)習(xí)空間、教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地融入虛擬環(huán)境，在不同的學(xué)習(xí)空間下開展浸潤式學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)和視頻類課件存在的不足。例如，在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用情境仿真教學(xué)沙盤，結(jié)合理論知識點(diǎn)，以企業(yè)管理和運(yùn)營工作中的案例為背景，模擬問題處理流程，讓學(xué)生在仿真場景中解決問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識和技能，從而強(qiáng)化對行業(yè)的認(rèn)知并提高解決問題的能力。

4.基于教師的TPACK能力推動教學(xué)評估數(shù)字化改造

一是以數(shù)字素養(yǎng)的技術(shù)技能、應(yīng)用技能、意識技能為主要評價內(nèi)容，形成基于數(shù)據(jù)支撐的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的增值性評價，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展過程和發(fā)展水平的全面評價。以過程性評價為手段，在數(shù)字素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)構(gòu)造、環(huán)境優(yōu)化、課堂學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、應(yīng)用反饋等過程設(shè)置評估點(diǎn)，幫助學(xué)生全面了解自身數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。二是應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育進(jìn)行實(shí)時追蹤和精準(zhǔn)管理。例如，利用數(shù)字畫像技術(shù)對高職學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)培育進(jìn)行全方位掃描。通過收集學(xué)生培養(yǎng)過程中的學(xué)習(xí)成績、訓(xùn)練效果等方面的數(shù)據(jù)，以可視化、易感知的方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地自我診斷、自我反思，促進(jìn)學(xué)生開展自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行不斷調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自我成長和發(fā)展。應(yīng)用數(shù)字技術(shù)收集與集成學(xué)生學(xué)業(yè)評價、成績預(yù)警、評獎評優(yōu)、就業(yè)去向等數(shù)據(jù)，為全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提供信息支持。三是對評估結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和反饋，從知識點(diǎn)、操作性、啟發(fā)性和實(shí)踐性四個方面對教師的課程教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育過程中的問題與不足，以此推動高職教師對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育過程的優(yōu)化，完善學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育質(zhì)量保障體系。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Contemporary Requirements， Realistic Dilemmas and Implementation Paths of

Digital Literacy Cultivation for Vocational College Students

YANG Ying1， WU Wei-wei2

（1.Shenzhen Institute of Information Technology， Shenzhen Guangdong 518172， China;

2.Harbin Institute of Technology， Harbin Heilongjiang 150001， China）

Abstract： The widespread application of digital technology has transformed the knowledge and skill structure of vocational positions and talents， and has created a demand for cultivating students' digital literacy including digital technology skills， digital application skills and digital awareness skills. With the core function of serving the development of social industries， higher vocational colleges shoulder the responsibility of cultivating digital literacy for technical and skilled talents in the digital economy era. However， they face three practical dilemmas including insufficient collaborative education of government， school， enterprise and society， incomplete integration between industry and education， and insufficient integration of digital technology and vocational education. Based on the needs of the era and the realistic difficulties， higher vocational colleges can achieve sustainable development of digital literacy cultivation for higher vocational education students by constructing an educational ecology of digital literacy with multiple subjects and collaborative governance， practicing the integration between industry and education" of \"service adapted to the needs\"， and using teachers' digital teaching capabilities to promote innovative changes in the process of cultivating students' digital literacy.

Key words： digital literacy; higher vocational education; educational ecology