作者簡(jiǎn)介：劉思雨（1998—），女，湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2021級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育；余秀琴（1975—），女，博士，湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；田煜昕（1998—），女，布羅斯應(yīng)用科學(xué)大學(xué)2020級(jí)學(xué)生，研究方向?yàn)榧徔椊?jīng)濟(jì)學(xué)。

基金項(xiàng)目：2023年教育部高校學(xué)生司第二期供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)教融合人力資源提升模式”（編號(hào)：20230111119）；2023年湖北師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新重點(diǎn)項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型大學(xué)服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的路徑探析”（編號(hào)：2023Z087）

摘要：在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如何抓住數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育變革的重要契機(jī)，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的適應(yīng)性，從而構(gòu)建起職業(yè)教育新生態(tài)，是各國職業(yè)教育發(fā)展亟待破解的難題之一。瑞典政府為應(yīng)對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新要求、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)數(shù)字技能人才的迫切需求，采取了加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化資源配置及調(diào)整育人模式等舉措，以期能夠在新一輪的信息技術(shù)革命中保持領(lǐng)先地位?；谝陨戏治?，發(fā)現(xiàn)瑞典在推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中呈現(xiàn)出以下特征：政府推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化作用突出、構(gòu)建起多元協(xié)同的數(shù)字技能人才培養(yǎng)模式及注重提升校長和教師的數(shù)字素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教育生態(tài)；瑞典

中圖分類號(hào)：G719" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1672-5727（2024）05-0091-06

新一輪科技革命方興未艾，尤其是大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新一代數(shù)字技術(shù)加速發(fā)展，正在從各方面重塑當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)模式。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型日漸成為引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要突破口。職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)鏈聯(lián)系最為緊密的類型教育，在受到產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的沖擊后，把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要契機(jī)，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的適應(yīng)性、構(gòu)建職業(yè)教育新生態(tài)，成為世界各國發(fā)展職業(yè)教育的共識(shí)性戰(zhàn)略選擇[1]。而基于現(xiàn)有文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者主要聚焦于探討德國、英國、俄羅斯等國家的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，對(duì)于數(shù)字化發(fā)展處于領(lǐng)先地位且職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的瑞典、芬蘭等北歐國家關(guān)注較少。為此，本研究以職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展水平位居歐盟前列的瑞典為例，系統(tǒng)分析其推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐舉措與基本特征，以期為我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供借鑒。

一、瑞典職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景

（一）時(shí)代變革：數(shù)字化時(shí)代的新要求

1995年，美國麻省理工學(xué)院教授兼媒體實(shí)驗(yàn)室主任尼葛洛龐蒂（Nicholas Negroponte）在《數(shù)字化生存》中提到，以“比特”為存在物的數(shù)字時(shí)代已經(jīng)到來。[2]他將數(shù)字化定義為使用0和1兩個(gè)數(shù)字編碼來表達(dá)和傳輸信息的一種綜合性技術(shù)，并指出它正在取代原子成為人類社會(huì)的基本要素[3]，其發(fā)展將重塑人類的生產(chǎn)、生活方式。與工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不同的是，基于數(shù)據(jù)資源和信息技術(shù)衍生出的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以信息和數(shù)據(jù)的爆炸性增長、網(wǎng)絡(luò)化和全球化、智能化和自動(dòng)化為核心特征，人工智能正逐漸改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。具體而言，在金融方面，電子商務(wù)、在線支付等線上交易平臺(tái)改變了傳統(tǒng)的交易方式；在教育方面，直播課程、電子教材等在線學(xué)習(xí)資源革新了傳統(tǒng)的教學(xué)范式；在醫(yī)療層面，遠(yuǎn)程醫(yī)療、電子健康記錄成為“求診問藥”的新途徑。在這一時(shí)代背景下，連續(xù)不斷的數(shù)字化浪潮也給勞動(dòng)力市場(chǎng)帶來了相當(dāng)大的影響，國家對(duì)具備數(shù)字素養(yǎng)的中級(jí)技能人才的需求不斷增加[4]。而瑞典原有的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系和傳統(tǒng)的職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的發(fā)展新需求。為此，瑞典政府采取制定教育數(shù)字化戰(zhàn)略、重塑職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系、推動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育數(shù)字化變革等舉措，提高勞動(dòng)者的數(shù)字勝任力，以滿足數(shù)字時(shí)代對(duì)技能人才的需求，從而在新一輪的信息技術(shù)革命中保持領(lǐng)先地位。

（二）數(shù)字人才：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需要

瑞典擁有良好的工業(yè)化和信息化基礎(chǔ)，制造業(yè)和信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)地位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2022年上半年，研發(fā)、通信技術(shù)及專利許可等基于數(shù)字技術(shù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)是瑞典出口市場(chǎng)的重要組成部分。[5]隨著2018年瑞典政府發(fā)布《人工智能國家方案》（A National Strategy for AI Development and AI Utilisation），以人工智能、區(qū)塊鏈、通信等數(shù)字技術(shù)為主導(dǎo)的新興產(chǎn)業(yè)日漸成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱。雖然數(shù)字技術(shù)能夠賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展提高生產(chǎn)效率、加速技術(shù)創(chuàng)新，但也對(duì)從事相關(guān)產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)者提出了更高要求。一方面，以數(shù)字技術(shù)為主導(dǎo)的新興數(shù)字化產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，亟須具備數(shù)字素養(yǎng)和掌握數(shù)字技能的新興人才，但職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生卻難以達(dá)到產(chǎn)業(yè)對(duì)數(shù)字技能人才的要求。究其原因在于，瑞典在數(shù)字技能人才培養(yǎng)方面存在數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善、具備數(shù)字素養(yǎng)的師資相對(duì)欠缺，以及尚未形成學(xué)生數(shù)字技能的評(píng)價(jià)機(jī)制等現(xiàn)實(shí)困境，因而難以滿足新興數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的人才需求。另一方面，數(shù)字技術(shù)產(chǎn)業(yè)給傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來一定沖擊，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)從業(yè)者的數(shù)字素養(yǎng)較低，難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求。為應(yīng)對(duì)這一沖擊，瑞典工業(yè)計(jì)劃委員會(huì)已明確自動(dòng)化和工業(yè)數(shù)字化相關(guān)產(chǎn)業(yè)對(duì)數(shù)字技能工人的需求，并向國家教育局通報(bào)。[6]為防止由于數(shù)字技能人才缺乏而阻礙產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程，瑞典政府采取了一系列措施破解這一難題。然而，破解“數(shù)字技能人才”缺失這一困境，最關(guān)鍵的是依賴于教育的人才培養(yǎng)作用，尤其是在培養(yǎng)技能人才方面具有天然優(yōu)勢(shì)的職業(yè)教育。

（三）數(shù)字賦能：職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)變革的重要契機(jī)

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展是支撐瑞典職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、治理體系發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要因素，尤其在課程內(nèi)容、教學(xué)范式和學(xué)習(xí)方式方面發(fā)生了顯著變化，成為瑞典職業(yè)教育體系實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性變革的重要契機(jī)。相較于德國、法國等歐盟其他成員國，瑞典建設(shè)職業(yè)教育體系的起步時(shí)間較晚。在1996年之前，瑞典還沒有專門的高職教育。隨后，瑞典政府新增高等職業(yè)教育學(xué)位，頒布助推高等職業(yè)教育發(fā)展的系列法案，并成立專門負(fù)責(zé)管理全國高等職業(yè)教育工作的國家高職教育署，旨在完善以培養(yǎng)技能人才為導(dǎo)向的職業(yè)教育體系，為進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，提高數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適切性。2011年，瑞典政府以歐盟頒布《歐洲2020戰(zhàn)略》（Europe 2020 Strategy）中的“智能增長、可持續(xù)發(fā)展、包容性增長”為目標(biāo)，提高了綜合高中、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育階段中職業(yè)知識(shí)和數(shù)字技能的比重。隨著職業(yè)教育在瑞典社會(huì)地位的攀升，服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展需要成為瑞典職業(yè)教育的實(shí)踐取向。但是，就瑞典職業(yè)教育體系而言，人才培養(yǎng)與技能需求不匹配、師資不足、學(xué)校組織管理任務(wù)龐雜等問題仍舊突出[7]。當(dāng)前，瑞典政府以數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育為契機(jī)，主要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和教學(xué)組織管理方式的革新，以期實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的系統(tǒng)性變革。其一，課程內(nèi)容緊隨時(shí)代變革需求，新增編程技術(shù)等與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的知識(shí)；其二，教學(xué)范式實(shí)現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程成為日常教學(xué)手段；其三，學(xué)校組織管理模式、管理體系實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化變革。

二、瑞典職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要舉措

瑞典被認(rèn)為是世界上最具競(jìng)爭(zhēng)力的經(jīng)濟(jì)體之一，是全球數(shù)字化的領(lǐng)跑者。[8]面對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化與數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)字技能人才成為瑞典保持全球數(shù)字化領(lǐng)先地位的戰(zhàn)略選擇，職業(yè)教育與培訓(xùn)則是培養(yǎng)高素質(zhì)數(shù)字技能人才的重要手段。為此，瑞典政府以培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)字技能人才為出發(fā)點(diǎn)，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，即在宏觀層面制定了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略規(guī)劃，在中觀層面優(yōu)化資源配置，在微觀層面革新人才培養(yǎng)模式，以此推動(dòng)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型宏觀規(guī)劃

在教育領(lǐng)域，瑞典政府加強(qiáng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的頂層設(shè)計(jì)，積極回應(yīng)時(shí)代的變革需求，制定了貫穿人才培養(yǎng)全過程的戰(zhàn)略規(guī)劃，并進(jìn)一步細(xì)化學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，為職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了根本保證。瑞典政府歷來重視計(jì)算機(jī)技術(shù)在人才培養(yǎng)中的重要作用，早在20世紀(jì)六七十年代，計(jì)算機(jī)和其他數(shù)字項(xiàng)目就被引入學(xué)校系統(tǒng)，并將其視為影響學(xué)生未來工作的關(guān)鍵技術(shù)[9]。當(dāng)前，隨著數(shù)字技術(shù)席卷各產(chǎn)業(yè)部門，數(shù)字技能人才出現(xiàn)了巨大缺口，培養(yǎng)數(shù)字技能人才的重要性凸顯。

為此，瑞典政府主要從以下兩方面著手，進(jìn)行職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的宏觀規(guī)劃。一方面，積極響應(yīng)歐盟職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的號(hào)召，制定本國教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供方向指引。歐盟為應(yīng)對(duì)數(shù)字技能人才缺失的問題，制定了“伊拉斯謨計(jì)劃”（Erasmus）、《數(shù)字化教育行動(dòng)2021—2027》（Digital Education Action Plan 2021—2027）等戰(zhàn)略規(guī)劃，其中，“伊拉斯謨計(jì)劃”尤其強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)和數(shù)字能力的重要價(jià)值，即數(shù)字技術(shù)是對(duì)職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域進(jìn)行政策實(shí)驗(yàn)的第一優(yōu)先領(lǐng)域[10]。在歐盟教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策的指引下，瑞典政府將教育數(shù)字化納入國家整體規(guī)劃。自2010年起，先后頒布了《瑞典數(shù)字化議程2011》（A Digital Agenda for Sweden 2011）、《瑞典教育數(shù)字化國家戰(zhàn)略2017—2022》（A National Strategy on Digitalization in Education 2017—2022）、《瑞典教育數(shù)字化國家戰(zhàn)略2023—2027》（A National Strategy on Digitalization in Education 2023—2027）等推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的國家戰(zhàn)略，從數(shù)字資源、數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)工具、教師數(shù)字素養(yǎng)等多維度進(jìn)行整體規(guī)劃，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了行動(dòng)框架。此外，由于數(shù)字化對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)造成一定沖擊，瑞典政府還針對(duì)成人教育領(lǐng)域制定了提高工人數(shù)字勝任力的宏觀規(guī)劃，以解決傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型后熟練數(shù)字技術(shù)工人短缺的問題。例如，2011年瑞典政府頒布的《瑞典智能產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略》（Smart Industry a Strategy for New Industrialisation for Sweden）提出，企業(yè)與職業(yè)院校合作要開展數(shù)字技能培訓(xùn)，以提升在職員工的數(shù)字勝任力。

另一方面，針對(duì)國家數(shù)字化戰(zhàn)略提出的推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)任務(wù)，國家教育局（Skolverket）聚焦于學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將其進(jìn)一步細(xì)化為四個(gè)維度的子目標(biāo)[11]。一是提高數(shù)字化教學(xué)工具的使用頻率，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，在學(xué)校內(nèi)形成可持續(xù)的數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)；二是確保所有學(xué)生具備足夠的數(shù)字化素養(yǎng)，包括增強(qiáng)數(shù)字化對(duì)社會(huì)影響的認(rèn)知、批判使用數(shù)字技術(shù)的意識(shí)及利用數(shù)字技術(shù)解決實(shí)際問題的能力；三是要提高教師的數(shù)字勝任力，加強(qiáng)其對(duì)數(shù)字知識(shí)的了解和研究；四是強(qiáng)化對(duì)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐的持續(xù)性監(jiān)督?？傮w來看，國家教育局對(duì)學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)的細(xì)化，為職業(yè)學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了重要參照。

（二）優(yōu)化資源配置，夯實(shí)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)

教育資源是指“教育經(jīng)濟(jì)條件”，是教育過程所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源。充足且穩(wěn)定的數(shù)字教育物力資源、人力資源和財(cái)力資源供給是瑞典職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本前提。在教育數(shù)字化戰(zhàn)略的宏觀指導(dǎo)下，瑞典政府通過完善數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施、提供數(shù)字化教育、加大職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的資金投入，不斷優(yōu)化職業(yè)教育數(shù)字資源的配置，為其實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供基礎(chǔ)保障。首先，政府在調(diào)研國內(nèi)數(shù)字資源分布情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)各地實(shí)際需求，統(tǒng)籌配置與優(yōu)化職業(yè)教育數(shù)字化資源。一方面，完善經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，如數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等數(shù)字化教學(xué)設(shè)備；另一方面，進(jìn)一步優(yōu)化經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，如配置功能齊全的數(shù)字化教學(xué)管理系統(tǒng)、依托虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)的數(shù)字教學(xué)工具。其次，在人力資源配置方面，為職業(yè)學(xué)校的校長、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師等教學(xué)管理者和實(shí)施者提供數(shù)字化教學(xué)、管理的相關(guān)課程與培訓(xùn)。這不僅能夠提高教師對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理解，而且能夠?yàn)槁殬I(yè)教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供人力支撐。以提高職業(yè)院校校長和學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)字化認(rèn)知和組織管理能力為例，瑞典國家教育局不僅和于摩奧大學(xué)（Ume？覽 Universitet）合作開設(shè)了共計(jì)7.5個(gè)學(xué)分的教育領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校系統(tǒng)數(shù)字化課程，還通過設(shè)計(jì)Lead數(shù)字化模塊，評(píng)估校長領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校組織層面實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的可能性。[12]最后，瑞典政府和教育局一直以來都十分重視職業(yè)教育對(duì)技能人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)，在數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字技能人才培養(yǎng)、教師數(shù)字勝任力提升方面提供了大量的資金幫扶。例如，2020年3月，瑞典政府宣布對(duì)高等職業(yè)教育實(shí)施額外的臨時(shí)投資，并推出短期課程項(xiàng)目[13]，以滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)更廣泛、更深入發(fā)展的需要。在第一輪投資中，瑞典政府優(yōu)先滿足數(shù)字化和自動(dòng)化領(lǐng)域的短期課程所需的經(jīng)費(fèi)。

（三）調(diào)整育人模式，重塑職業(yè)教育人才培養(yǎng)新生態(tài)

職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)的內(nèi)部變革是落實(shí)國家數(shù)字化戰(zhàn)略規(guī)劃的最終環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)數(shù)字技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略的落實(shí)，瑞典政府于2019年發(fā)布了《國家教育數(shù)字化行動(dòng)計(jì)劃》（The National Action Plan for Digitalisation），各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校以此為參照聚焦教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)習(xí)實(shí)踐及學(xué)生評(píng)價(jià)方面，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新，旨在培養(yǎng)適應(yīng)國家和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的數(shù)字技能人才。

首先，更新技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校在原有人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，新增培養(yǎng)“編程技能”和“應(yīng)用編程技能”兩個(gè)目標(biāo)。其中，“應(yīng)用編程技能”主要以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題時(shí)應(yīng)用計(jì)算思維和編程的能力為目標(biāo)。例如，沃爾沃和哥德堡市合作建立的哥德堡技術(shù)學(xué)院（Gothenburg College of Technology）將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用編程技能作為新增人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生通過應(yīng)用編程技能找到解決問題的最佳方案。[14]

其次，依據(jù)各階段職業(yè)教育的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的課程與實(shí)踐項(xiàng)目。就課程設(shè)置而言，一方面，學(xué)校開設(shè)了整合數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等跨學(xué)科內(nèi)容的編程課程作為各年齡段學(xué)生的必修課程，以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字核心素養(yǎng)。另一方面，學(xué)校結(jié)合學(xué)生所選專業(yè)的特點(diǎn)開設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的數(shù)字技能選修課程，以提高學(xué)生在今后工作中的數(shù)字勝任力。在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐方面，部分學(xué)校通過與企業(yè)合作，為學(xué)生打造數(shù)字化實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。既能夠鍛煉和提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐能力，也能夠滿足產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)數(shù)字技能人才的實(shí)際需求。例如，學(xué)校與當(dāng)?shù)刈畲蟮脑霾闹圃炱髽I(yè)合作，旨在為學(xué)生提供數(shù)字化知識(shí)、專業(yè)設(shè)備和實(shí)際工作場(chǎng)所的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。最后，多元途徑開展對(duì)學(xué)生數(shù)字技能的評(píng)價(jià)。當(dāng)前，部分職業(yè)學(xué)校圍繞學(xué)生的年齡和專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置了與數(shù)字技能相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將其納入了學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，借助外部評(píng)價(jià)提高學(xué)生對(duì)數(shù)字技能的重視。除此之外，瑞典國家教育局還依托數(shù)字技術(shù)多次探索線上數(shù)字化考試項(xiàng)目，規(guī)定自2024年1月起，在瑞典語、英語和數(shù)學(xué)科目上正式實(shí)施數(shù)字化考試。

三、瑞典職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本特征

瑞典職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以培養(yǎng)數(shù)字技能型人才為導(dǎo)向，通過制定教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的宏觀規(guī)劃、優(yōu)化職業(yè)教育數(shù)字資源的配置及調(diào)整職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，加快職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐?；趯?duì)瑞典職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型舉措的探析，發(fā)現(xiàn)其具有以下特征。

（一）政府推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作用突出

隨著工業(yè)4.0計(jì)劃的推進(jìn)，尤其是物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深刻影響，培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)的技能型人才已經(jīng)成為國家實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和促進(jìn)數(shù)字化產(chǎn)業(yè)變革的關(guān)鍵。這意味著教育數(shù)字化變革，尤其是以培養(yǎng)技能人才為導(dǎo)向的職業(yè)教育數(shù)字化變革，成為影響國家在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代能否處于領(lǐng)先地位的重要因素。為此，瑞典政府高度重視培養(yǎng)具備高素質(zhì)的數(shù)字技能人才，積極推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型發(fā)展。當(dāng)然，這既與瑞典良好的信息化工業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)，也與該國由政府統(tǒng)籌國家教育事業(yè)密不可分。自21世紀(jì)以來，瑞典政府對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推動(dòng)作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是基于歐盟提出的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)戰(zhàn)略規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)數(shù)字技能人才的實(shí)際需求，瑞典政府制定并及時(shí)更新推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)戰(zhàn)略規(guī)劃旨在為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供方向指引和根本遵循。二是優(yōu)化職業(yè)教育數(shù)字資源的配置，通過建設(shè)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字教育管理系統(tǒng)，提供資金扶持，不斷夯實(shí)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。三是設(shè)立由瑞典地方當(dāng)局和地區(qū)學(xué)會(huì)（SALAR）、瑞典國家教育局（SNAE）與瑞典學(xué)校監(jiān)督局（SSI）三部門協(xié)同的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)包括職業(yè)院校在內(nèi)的所有學(xué)校的數(shù)字化實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)估。例如，2013年，瑞典地方當(dāng)局和地區(qū)學(xué)會(huì)受到瑞典政府的委托開發(fā)了“評(píng)估和開發(fā)學(xué)校數(shù)字化實(shí)踐的框架”。該框架用于輔助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自身和學(xué)校數(shù)字化發(fā)展水平進(jìn)行在線評(píng)估，主要包括“領(lǐng)導(dǎo)力、基礎(chǔ)設(shè)施、能力和使用”（LICU）四個(gè)方面[15]。

（二）構(gòu)建多元協(xié)同的數(shù)字技能人才培養(yǎng)模式

瑞典長期以來實(shí)施產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，密切監(jiān)測(cè)勞動(dòng)力市場(chǎng)的人才需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和優(yōu)化課程內(nèi)容，為瑞典職業(yè)教育培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的數(shù)字技能人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。瑞典職業(yè)院校注重發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)技能人才中的重要作用，不僅基于企業(yè)的實(shí)際需求制定人才培養(yǎng)方案、引導(dǎo)企業(yè)參與課程的制定和講授，而且鼓勵(lì)、推薦學(xué)生直接入職實(shí)習(xí)企業(yè)。職業(yè)院校與企業(yè)的合作有利于培養(yǎng)符合企業(yè)實(shí)際需求的技能型人才。然而，由于數(shù)字技術(shù)催生新興數(shù)字化產(chǎn)業(yè)并推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，原有的校企合作育人模式已經(jīng)無法滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展需求。為此，瑞典政府積極鼓勵(lì)職業(yè)院校與企業(yè)協(xié)同探索建立培養(yǎng)數(shù)字技能人才的產(chǎn)教融合育人項(xiàng)目和機(jī)制，嘗試構(gòu)建多元協(xié)同的數(shù)字技能人才培養(yǎng)新模式。主要圍繞以下幾方面進(jìn)行了探索。其一，基于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)際需求，與企業(yè)、地區(qū)政府一同探索專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容的變革。以高中階段人才培養(yǎng)為例，政府部門、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校協(xié)同致力于培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)的高技術(shù)人才。具體而言，瑞典國家教育局為滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，將具備數(shù)字素養(yǎng)的工程技能等級(jí)調(diào)整為SeQF-5級(jí)，在數(shù)字產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域開發(fā)新的科目、教學(xué)大綱和課程。學(xué)校與企業(yè)密切合作更新課程內(nèi)容，在工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科中提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)環(huán)境設(shè)計(jì)和制造之間接口的認(rèn)知，在工業(yè)生產(chǎn)方法學(xué)科中為學(xué)生提供過程監(jiān)控工具和系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)。其二，構(gòu)建起由職業(yè)學(xué)校、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織和公共組織多主體協(xié)同的數(shù)字化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，為職業(yè)院校學(xué)生、教師及企業(yè)在職員工提供數(shù)字知識(shí)與技能的實(shí)踐平臺(tái)。例如，智能工廠（Smart Factories）項(xiàng)目由哥德堡技術(shù)學(xué)院（G？觟teborgs Tekniska College）、企業(yè)和政府創(chuàng)新機(jī)構(gòu)（Vinnova）共同創(chuàng)建，旨在傳播數(shù)字化知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)字技能人才。其中，Edig項(xiàng)目作為智能工廠的衍生項(xiàng)目，為提高學(xué)校和企業(yè)協(xié)同育人的教學(xué)質(zhì)量，圍繞增材制造、人工智能、可持續(xù)生產(chǎn)等十二個(gè)數(shù)字化相關(guān)領(lǐng)域[16]，提供相關(guān)的教學(xué)模塊和教學(xué)方法。

（三）注重提升校長和教師數(shù)字素養(yǎng)

提升校長和教師的數(shù)字素養(yǎng)是瑞典教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中最為顯著的特征。無論是在國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略規(guī)劃的制定，還是在實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的資源配置方面都給予政策傾斜。瑞典議會(huì)和數(shù)字化委員會(huì)均表示，校長管理學(xué)校的工作能力、教師的教學(xué)能力、在教學(xué)中整合數(shù)字工具和資源的能力是影響教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能否成功的核心因素。假設(shè)校長、教師和學(xué)校其他工作人員不熟悉數(shù)字工具的使用，不能根據(jù)學(xué)生的需求選擇數(shù)字學(xué)習(xí)資源，那么就會(huì)造成數(shù)字工具和數(shù)字學(xué)習(xí)資源使用不當(dāng)，而對(duì)學(xué)生的身體和學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。[17]職業(yè)院校教師不僅需要像普通教師一樣，熟練掌握各種常用的數(shù)字教學(xué)技術(shù)，例如數(shù)字教學(xué)平臺(tái)、文字處理軟件等的使用，還需要即時(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域使用的數(shù)字技術(shù)設(shè)備，以保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)。[18]總體來看，瑞典在提升職業(yè)學(xué)校校長和教師的數(shù)字素養(yǎng)方面，主要形成了如下特色。一是依托國家教育局的數(shù)字平臺(tái)，為校長和教師提供有助于提升數(shù)字素養(yǎng)和使用數(shù)字工具的在線課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2022年，瑞典國家教育局已經(jīng)為教師和校長提供了總共22個(gè)模塊、18個(gè)在線課程及大約50份與數(shù)字化相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。[19]二是注重對(duì)教師和校長數(shù)字能力的評(píng)估。瑞典教育局不僅委托其他部門開發(fā)教師自我在線評(píng)估工具，以便掌握教師數(shù)字能力的相關(guān)數(shù)據(jù)，而且將校長和教師的數(shù)字化水平納入學(xué)校績效考評(píng)。三是由于職業(yè)教育教師的特殊性，政府和學(xué)校不僅鼓勵(lì)教師深入企業(yè)了解和學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的前沿技術(shù)，而且邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員到校開辦講座、座談會(huì)，以便向教師傳授最新的產(chǎn)業(yè)數(shù)字技術(shù)知識(shí)。

四、結(jié)語

當(dāng)前，我國為推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)從國家層面進(jìn)行了整體部署和規(guī)劃，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也已經(jīng)取得階段性進(jìn)展。瑞典在推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，主要采取加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化數(shù)字資源配置、調(diào)整育人模式等關(guān)鍵舉措，形成了政府主導(dǎo)、多元主體協(xié)同的數(shù)字化轉(zhuǎn)型機(jī)制。瑞典職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐值得我們對(duì)當(dāng)前國內(nèi)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行深入思考。

第一，國家需要在頒布教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型宏觀規(guī)劃的基礎(chǔ)上，制定與職業(yè)教育發(fā)展相適切的行動(dòng)指南，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供清晰的實(shí)踐路徑。第二，職業(yè)教育作為一種與產(chǎn)業(yè)鏈聯(lián)系最為緊密的類型教育，實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)型發(fā)展要靠政府的宏觀規(guī)劃和學(xué)校的實(shí)際操作，更需要企業(yè)等社會(huì)多元主體的協(xié)同參與，構(gòu)建起長效穩(wěn)定的協(xié)同機(jī)制。第三，以提高職業(yè)院校校長、教師和學(xué)校其他管理者的數(shù)字素養(yǎng)為著眼點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的整體性變革。第四，確立起以人為本、面向終身教育的數(shù)字技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：任學(xué)甍）

Background， Measures and Characteristics of the Digital Transformation

in Swedish Vocational Education

LIU Si-yu1， YU Xiu-qin1， TIAN Yu-xin2

（1.Hubei Normal University， Huangshi Hubei 435002， China; 2.Boras University of Applied Science， Boras 53008， Sweden）

Abstract： In the era of digital economy， how to seize the important opporturity of digital technology empowering the transformation of vocational education， enhance the adaptability to industrial structural reform， and thas construct a new ecosystem for vocational education is one of the difficult probems to be solved urgently in the development of vocational education in various countries. In response to new requirements of the digital economy era and urgent demand for digital skilled talents for industrial transformation and upgrading， the government of Sweden has primarily implemented measures such as strengthening top-level design， optimizing resource allocation and adjusting educational models， in order to maintain a leading position in the new wave of information technology revolution. Based on the analysis， it is found that the digital transformation of vocational education in Sweden possess the following characteristics： the government plays a prominent role in driving the digitalization of vocational education; a multi-coordinated" model is established for cultivating digital skills talent; and the improvement of digital literacy for principals and teachers is stressed.

Key words： vocational education; digital transformation; educational ecology; Sweden