作者簡介：韋妙（1983—），男，博士，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院副教授，研究方向為教育信息化；毛洪睿（2001—），女，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院2023級碩士研究生，研究方向為教育信息化。

基金項目：2022年湖北工業(yè)大學(xué)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目“現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)”（編號：校2022030）

摘要：在當(dāng)前職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮下，部分職業(yè)院校教師存在數(shù)字意識失能、數(shù)字應(yīng)用能力差、數(shù)字道德意識弱、數(shù)字創(chuàng)新能力不足的問題。基于教育部新發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)框架，分析職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的困境，提出喚醒教師主體、激發(fā)數(shù)字認(rèn)知，優(yōu)化環(huán)境資源、促進數(shù)字應(yīng)用，增強道德安全、堅守數(shù)字倫理，構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體、推進數(shù)字化成長的路徑建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教師；數(shù)字素養(yǎng)

中圖分類號：G715" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2024）05-0054-07

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對人類的日常生產(chǎn)生活及思考方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，數(shù)字技術(shù)正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入社會各領(lǐng)域。其中，數(shù)字化正引領(lǐng)職業(yè)教育變革創(chuàng)新的浪潮。2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”。

為扎實推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教師要主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提升教師數(shù)字素養(yǎng)。教師作為開展教育教學(xué)活動的主體，其教育教學(xué)水平將直接影響職業(yè)教育的育人水平。然而，當(dāng)前部分職業(yè)院校教師仍存在數(shù)字意識失能、數(shù)字應(yīng)用能力差、數(shù)字道德意識弱、數(shù)字創(chuàng)新能力不足等問題，教師該如何提高自身數(shù)字素養(yǎng)適應(yīng)時代數(shù)字技術(shù)變革、助力數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合成為重要議題。2022年11月，教育部制定了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，從五大維度（數(shù)字化意識、數(shù)字知識及技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字化社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展）出發(fā)，構(gòu)建職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)框架，提出改善教師數(shù)字素養(yǎng)的路徑。

一、職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵界定及框架構(gòu)成

（一）職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵界定

1994年，以色列學(xué)者約拉姆·艾歇特-阿爾卡來（Yoram Eshet-Alkalia）提出了數(shù)字素養(yǎng)框架，該框架包括以下五個方面：圖片—圖像素養(yǎng)、再造力素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)及社會—情感素養(yǎng)[1]。隨后，保羅·吉爾斯特（Paul Gilster）于1997年正式提出“數(shù)字素養(yǎng)”這一術(shù)語，將數(shù)字素養(yǎng)定義為獲取、理解和重組數(shù)字信息的能力[2]。《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)將教師數(shù)字素養(yǎng)定義為教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息與資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任[3]。

關(guān)于職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的研究，王永釗等認(rèn)為職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)包括數(shù)字注意力、參與力、鏈接力、協(xié)作力等素養(yǎng)[4]。李曉娟等認(rèn)為職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)是教師靈活運用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)活動的一項綜合能力[5]。周如俊認(rèn)為職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)是教師利用新興數(shù)字技術(shù)，獲取并加工運用數(shù)字資源的一種綜合能力[6]。

職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的定義涉及對數(shù)字信息的認(rèn)識、理解、獲取、批判、交流、創(chuàng)造，其內(nèi)涵并不局限于對數(shù)字信息的認(rèn)知和熟練使用，還包涵對數(shù)字信息的批判力及創(chuàng)造力，是職業(yè)院校教師在生活、學(xué)習(xí)及工作中需掌握的一項綜合能力。

（二）職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)成

2017年，美國教育技術(shù)國際協(xié)會發(fā)布了《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》（ISTE Standars for Educators），該標(biāo)準(zhǔn)將教育工作者定義為7種角色，并對角色劃分了24項具體的能力指標(biāo)，呈現(xiàn)出以適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為中心的特征，并著重技術(shù)與教育教學(xué)的融合[7]。2018年，聯(lián)合國教科文組織制定了《教師信息和通信技術(shù)能力框架（第三版）》（UNESCO ICT Competency Framework for Teachers （3rd Version）），該框架從教師應(yīng)用信息技術(shù)的3個能力層次及教師工作的6個實踐維度，構(gòu)建了18項教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，強調(diào)教師能運用信息技術(shù)幫助學(xué)生成為有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)者[8]。我國教育部于2022年頒布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，包括5個一級維度、13個二級維度和33個三級維度[9]。

綜合上述研究，從《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)中的數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字化社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等五個方面出發(fā)，構(gòu)建職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)框架，包括數(shù)字認(rèn)知素養(yǎng)、數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)、數(shù)字倫理素養(yǎng)、數(shù)字發(fā)展素養(yǎng)，具體內(nèi)容如下：

數(shù)字認(rèn)知素養(yǎng)是指職業(yè)院校教師應(yīng)具備的數(shù)字化意識認(rèn)知、數(shù)字技術(shù)技能認(rèn)知，是職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的基礎(chǔ)。數(shù)字化意識認(rèn)知指的是，正確認(rèn)識到數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育推動社會生產(chǎn)發(fā)展中的重要意義，在推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵作用；持有主動學(xué)習(xí)數(shù)字化的意愿，將數(shù)字技術(shù)運用到教學(xué)實踐中，創(chuàng)新性開展職業(yè)教育活動；具備戰(zhàn)勝數(shù)字化挑戰(zhàn)的意志，不畏職業(yè)教育中數(shù)字化使用和創(chuàng)新方面的困難，持續(xù)開展數(shù)字化教學(xué)實踐探索。數(shù)字技術(shù)技能認(rèn)知指的是，了解職業(yè)教育中常見數(shù)字技術(shù)的基本原理，能夠選擇適合的數(shù)字技術(shù)資源開展職業(yè)教育教學(xué)活動，并熟練操作職業(yè)教育教學(xué)活動中常見的數(shù)字化設(shè)備、軟件及平臺。

數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)是指職業(yè)院校教師在職業(yè)教育教學(xué)的全過程中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能力，是職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的核心。包括數(shù)字化教學(xué)設(shè)計，即利用數(shù)字技術(shù)分析職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)情況，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容多渠道收集、管理、制作數(shù)字化資源，設(shè)計融合數(shù)字技術(shù)資源的教學(xué)活動；數(shù)字化教學(xué)實施，運用數(shù)字技術(shù)組織職業(yè)教育教學(xué)活動，收集職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)控教學(xué)進程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異，并開展針對性指導(dǎo)；數(shù)字化學(xué)業(yè)評價，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容既包含理論也包含實踐，要求能合理選用數(shù)字工具，多方面采集職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，對學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進行可視化的分析和呈現(xiàn)；數(shù)字化協(xié)同育人，利用數(shù)字技術(shù)資源培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，發(fā)展多種形式的德育和心理健康教育，開展家校協(xié)同育人，拓寬職業(yè)院校的育人途徑。

數(shù)字倫理素養(yǎng)是指職業(yè)院校教師要堅守的法治道德規(guī)范，是職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的保障。堅守法治道德規(guī)范要求教師自覺規(guī)范上網(wǎng)行為，尊重知識產(chǎn)權(quán)，合理使用數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)，維護健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。職業(yè)院校同企業(yè)行業(yè)開展合作中具有眾多商業(yè)機密，教師要注重數(shù)字安全保護，不僅要做好個人信息隱私的維護，還要保護好工作數(shù)據(jù)的安全。

數(shù)字發(fā)展素養(yǎng)是指職業(yè)院校教師利用數(shù)字技術(shù)資源促進自身及職業(yè)教育共同體專業(yè)能力發(fā)展的能力，包括數(shù)字化學(xué)習(xí)研修、數(shù)字化教學(xué)研究創(chuàng)新。職業(yè)教育和社會生產(chǎn)發(fā)展需要聯(lián)系緊密，要求職業(yè)院校教師不斷提高自身的數(shù)字化技能水平以適應(yīng)時代發(fā)展變化。數(shù)字化學(xué)習(xí)研修指的是利用數(shù)字技術(shù)資源持續(xù)學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識、技術(shù)知識、教學(xué)法知識，及時反思改進教學(xué)，參與或主持職業(yè)教育研修共同體，共同分享學(xué)習(xí)新的職業(yè)教育經(jīng)驗。數(shù)字化教學(xué)研究創(chuàng)新指的是研究職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)活動中的問題，利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，提升職業(yè)教育教學(xué)效能。

二、職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實困境

（一）數(shù)字認(rèn)知素養(yǎng)方面，職業(yè)院校教師數(shù)字意識失能

職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升受到數(shù)字認(rèn)知素養(yǎng)不足的制約。數(shù)字認(rèn)知素養(yǎng)包括數(shù)字化意識認(rèn)知和數(shù)字技術(shù)技能認(rèn)知，兩者之間是互為因果的關(guān)系。積極的數(shù)字化意識能促進職業(yè)院校教師認(rèn)識到數(shù)字技術(shù)發(fā)展給職業(yè)教育教學(xué)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，主動學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)技能；扎實的數(shù)字技術(shù)技能儲備又能支持教師在職業(yè)教育活動中創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)實踐，克服職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的困難和挑戰(zhàn)，完善教師的數(shù)字化意識。然而，當(dāng)前職業(yè)院校教師數(shù)字化意識和數(shù)字技術(shù)技能認(rèn)知的互相促進模式存在以下問題。

一是部分職業(yè)院校教師缺乏對數(shù)字技術(shù)的深入了解及應(yīng)用，導(dǎo)致其數(shù)字化意識偏移，受到“工具理性”的遮蔽，沒有正確認(rèn)識到數(shù)字技術(shù)同職業(yè)教育教學(xué)之間的強關(guān)聯(lián)性[10]，僅將數(shù)字技術(shù)僵硬地看成數(shù)字化轉(zhuǎn)型的工具。對于數(shù)字化的錯誤認(rèn)識削弱了教師在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型上的積極主動性，教師消極地對待數(shù)字化教學(xué)變革致使其數(shù)字化意識失能。二是部分職業(yè)院校教師由于缺乏數(shù)字技術(shù)技能的儲備，以規(guī)避的態(tài)度應(yīng)對當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域中的數(shù)字化轉(zhuǎn)型變革，難以主動結(jié)合數(shù)字技術(shù)改進其教學(xué)模式及手段，不能靈活地根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況利用數(shù)字技術(shù)對教學(xué)活動進行及時的改進，造成了師生發(fā)展的全面性、完整性、內(nèi)在性被忽視[11]。久而久之，教師產(chǎn)生了畏難情緒，造成主體能動性的喪失，陷入了被動接受數(shù)字化轉(zhuǎn)型的境地，無法積極適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)，導(dǎo)致教師教學(xué)的自我效能感降低，加深了職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升阻礙。三是職業(yè)院校教師自主變革教學(xué)的權(quán)力式微加劇教師的數(shù)字化意識失能。教師是職業(yè)教育教學(xué)活動的核心組織者，開展教學(xué)實踐的一線教師最清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)有對數(shù)字化教學(xué)活動的自主變革權(quán)，以應(yīng)對教學(xué)活動中的各種突發(fā)情況。但現(xiàn)今的科層制管理結(jié)構(gòu)存在著“少數(shù)人決斷”的問題，致使大部分職業(yè)院校教師無法直接參與教學(xué)變革的決斷，缺乏參與數(shù)字化教學(xué)變革的驅(qū)動力，限制了教師開展教學(xué)變革的自主權(quán)[12]，阻礙教師數(shù)字化意識提升，限制了職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的自主擢升。

（二）數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)方面，職業(yè)院校教師數(shù)字培育失實

數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)是職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的核心，職業(yè)院校教師應(yīng)具備將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計、實施、學(xué)業(yè)評價、協(xié)同育人等職業(yè)教育教學(xué)全過程的能力。但目前職業(yè)院校教師數(shù)字化應(yīng)用能力偏弱，數(shù)字化教學(xué)還處于淺層化、碎片化的狀態(tài)。

一是大部分職業(yè)院校缺乏對教師進行分層級的、有針對性的、系統(tǒng)的數(shù)字素養(yǎng)提升培訓(xùn)。年長教師不具備青年教師在網(wǎng)絡(luò)時代中成長的經(jīng)驗[13]，在數(shù)字知識的儲備、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用方面存在較大困難，數(shù)字基礎(chǔ)相對較差；企業(yè)調(diào)入教師的數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)更是參差不齊。二是部分職業(yè)院校教師獲取數(shù)字化教學(xué)資源的渠道廣度有限。職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)制約因素調(diào)查顯示，53.3%的教師認(rèn)為自身制作教學(xué)課件的能力不足，42.4%的教師認(rèn)為數(shù)字資源個性化應(yīng)用能力不足，45.5%的教師認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)設(shè)計能力不足[14]。資源渠道不足限制了教師學(xué)生學(xué)業(yè)分析、設(shè)計教學(xué)活動和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境等能力的提升，阻礙職業(yè)院校教師數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)的提升。三是數(shù)字化環(huán)境建設(shè)不足。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多個高校利用新興數(shù)字技術(shù)助力數(shù)字化環(huán)境建設(shè)，如華中師范大學(xué)利用人工智能研發(fā)“小雅”智能教育平臺，中山大學(xué)利用云計算構(gòu)建虛擬實驗室[15]。而職業(yè)院校數(shù)字化建設(shè)資金主要來源于政府撥款，資金投入不足，許多數(shù)字化的硬件、軟件設(shè)施不能及時跟上職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實際需要，不能有效地為教師數(shù)字化應(yīng)用能力提升提供良好的環(huán)境支持[16]。

（三）數(shù)字倫理素養(yǎng)方面，職業(yè)院校教師數(shù)字道德失范

數(shù)字倫理素養(yǎng)要求職業(yè)院校教師堅守法治道德規(guī)范，注重數(shù)字安全的保護。數(shù)字時代，手機和電腦等設(shè)備是職業(yè)院校教師獲取教學(xué)資源的主要工具，也是師生與家校之間溝通交流的重要載體?；ヂ?lián)網(wǎng)的不當(dāng)使用會制約職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效推進。近年來，因數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化引發(fā)的數(shù)據(jù)安全、社會倫理等方面的問題屢見不鮮[17]。2017年，安徽某職業(yè)技術(shù)學(xué)院由于未落實網(wǎng)絡(luò)安全等級保護制度，導(dǎo)致4 000余名學(xué)生身份信息泄露[18]。2022年，湖南某職業(yè)院校教師在網(wǎng)絡(luò)上編造并傳播學(xué)生的不實信息，違反國家法律法規(guī)，嚴(yán)重擾亂社會及網(wǎng)絡(luò)秩序[19]。

校園網(wǎng)絡(luò)安全事件的頻繁發(fā)生，一是因為部分職業(yè)院校校園數(shù)據(jù)安全管理制度不完善，缺乏系統(tǒng)性和針對性，導(dǎo)致在數(shù)據(jù)安全管理過程中出現(xiàn)諸多漏洞，更為嚴(yán)重的是，未能采取有效的技術(shù)措施確保數(shù)據(jù)的安全。例如，缺乏先進的數(shù)據(jù)加密技術(shù)、安全審計機制及實時監(jiān)控和預(yù)警系統(tǒng)，使得校園數(shù)據(jù)面臨被非法獲取、篡改或泄露的風(fēng)險。此外，這些職業(yè)院校也未能充分履行其數(shù)據(jù)安全保護的義務(wù)。在日常管理和運營中，對數(shù)據(jù)安全的重視程度不足，缺乏專門的數(shù)據(jù)安全管理人員和團隊，以及必要的安全培訓(xùn)和教育，導(dǎo)致整個校園數(shù)據(jù)安全防線脆弱。二是因為部分職業(yè)院校教師在法治道德規(guī)范、數(shù)字安全保護方面存在缺陷。由于缺乏對網(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)據(jù)保護的足夠重視，教師在日常上網(wǎng)行為中，可能不自覺地違反了道德規(guī)范，甚至觸犯了法律法規(guī)。此外，部分教師對數(shù)字安全保護的認(rèn)識不足，防護能力相對較低，沒有采取有效的技術(shù)措施來保護個人信息和工作數(shù)據(jù)的安全，導(dǎo)致這些數(shù)據(jù)面臨被泄露或濫用的風(fēng)險。總之，職業(yè)院校教師在數(shù)字倫理方面存在法治道德薄弱、數(shù)字安全保護意識低、能力弱的問題，不僅限制了職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，更使職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨困境和挑戰(zhàn)。

（四）數(shù)字發(fā)展素養(yǎng)方面，職業(yè)院校教師數(shù)字創(chuàng)新失力

數(shù)字發(fā)展素養(yǎng)要求職業(yè)院校教師利用數(shù)字技術(shù)資源促進自身及職業(yè)教育共同體專業(yè)能力發(fā)展，教師要靈活運用數(shù)字技術(shù)鉆研職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)中存在的問題，利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，提升職業(yè)教育教學(xué)效能。

然而，當(dāng)前職業(yè)院校教師數(shù)字發(fā)展素養(yǎng)不佳。職業(yè)院校教師數(shù)字化創(chuàng)新能力普遍偏差，數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新進度緩慢，多數(shù)職業(yè)院校雖然開設(shè)了智慧課堂，但教師對其的使用仍停留在物理層面[20]。例如，在職業(yè)院校教學(xué)活動中習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，圍繞課堂講授來安排教學(xué)環(huán)節(jié)，其中數(shù)字技術(shù)僅作為課堂的教學(xué)輔助。教師如果只是淺顯地學(xué)會使用技術(shù)或模仿他人使用技術(shù)，會造成人與技術(shù)的分離[21]，教師不能有效改進職業(yè)教育的教學(xué)模式，阻礙了職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。此外，職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力不足以匹配職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要，加之教師缺乏群體的帶領(lǐng)和支持，難以獨自探索改進數(shù)字化教學(xué)水平，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中會感到迷茫和無力，降低了教師主動學(xué)習(xí)數(shù)字化的動力。教師利用數(shù)字技術(shù)資源持續(xù)學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識、技術(shù)知識、教學(xué)法知識的主動意愿不強，阻礙職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。因此，在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，亟需建立職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體，通過加強職業(yè)院校教師之間的合作交流，共同探索和改進數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，幫助教師更好地適應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升數(shù)字素養(yǎng)。

三、職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的路徑

（一）喚醒教師主體，激發(fā)數(shù)字認(rèn)知

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是時代大勢所趨，每一名職業(yè)教育者都應(yīng)跟上數(shù)字化前進的腳步，才能共同推進職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教師的主體意識是提高其數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)部動力，需要喚醒教師的主體意識，并強調(diào)他們在數(shù)字化教學(xué)過程中的核心角色地位，激發(fā)職業(yè)院校教師的數(shù)字化意識，將數(shù)字素養(yǎng)的提升要求從外部變革壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在發(fā)展需要。

一要轉(zhuǎn)變職業(yè)院校教師對于數(shù)字技術(shù)的錯誤認(rèn)知，使其主動學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)技能。數(shù)字技術(shù)對于開展職業(yè)教育活動存在著巨大的作用和潛力，教師不應(yīng)只停留在對數(shù)字技術(shù)簡單的工具化應(yīng)用層面，而要主動邁向數(shù)字技術(shù)應(yīng)用中更深層次的情感關(guān)懷階段，從內(nèi)而外地理解到個人數(shù)字素養(yǎng)與提升教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，將數(shù)字化技術(shù)全面融入職業(yè)教育教學(xué)及自我發(fā)展的全過程。職業(yè)院校也要助力教師數(shù)字化意識的鞏固，營造濃厚的數(shù)字化氛圍，例如，創(chuàng)辦線上數(shù)字學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)[22]，鼓勵教師參與數(shù)字化研討，并主動學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)技能，讓教師不斷適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境，幫助教師將自身角色從“數(shù)字旁觀者”升級為“數(shù)字發(fā)言人”，加深教師的數(shù)字化道德軟約束，使教師更加自覺地提升數(shù)字素養(yǎng)。二要賦予職業(yè)院校教師足夠的教學(xué)變革權(quán)。隨著大數(shù)據(jù)、云計算等新興數(shù)字技術(shù)在社會各行各業(yè)扎根，新興數(shù)字技術(shù)也在重構(gòu)著職業(yè)教育生態(tài)[23]。新技術(shù)的普及不僅改變了企業(yè)的傳統(tǒng)工作流程，還對職業(yè)教育的辦學(xué)模式和教學(xué)方式產(chǎn)生了深刻的影響。職業(yè)院校教師作為職業(yè)教育一線實踐教學(xué)人員，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)實踐開展?fàn)顩r有著充分的了解，應(yīng)給予教師在教學(xué)內(nèi)容方法的選擇使用上更多的決定權(quán)。例如，讓教師可以根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實踐需要對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑鰟h，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況使用適當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)輔助開展教學(xué)活動，使教師能根據(jù)課堂實際情況融合數(shù)字技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)空間，激活教師“數(shù)字匠心”，提升職業(yè)院校教師數(shù)字認(rèn)知素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化資源環(huán)境，促進數(shù)字應(yīng)用

數(shù)字教育資源建設(shè)是“教育新基建”的六大重點方向之一[24]，實現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)資源的精準(zhǔn)化建設(shè)、共享和監(jiān)管是“教育新基建”提出的新變革方向[25]。然而，傳統(tǒng)的資源供給存在條塊分隔、紊亂零散、整合性差，內(nèi)容時效性低、針對性弱，適用性不強等問題，導(dǎo)致職業(yè)教育培訓(xùn)實效性欠佳。因此，應(yīng)順應(yīng)“教育新基建”的變革新風(fēng)向，利用云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，針對性地解決傳統(tǒng)培訓(xùn)資源整合性弱、適用性差的問題，為職業(yè)院校教師構(gòu)建良好的數(shù)字化環(huán)境。

一要利用云計算構(gòu)建職業(yè)院校教師資源系統(tǒng)。此舉需要政府、企業(yè)、學(xué)校、教師共同發(fā)力，致力于資源的提質(zhì)、協(xié)調(diào)及整合。政府要做好培訓(xùn)資源的頂層設(shè)計，統(tǒng)一開發(fā)整合調(diào)度資源，打破區(qū)域間的資源壁壘。企業(yè)與職業(yè)院校強強聯(lián)手，共同搭建資源共享平臺，讓教師更快地接觸到生產(chǎn)一線的新技術(shù)。院校之間進行資源交流，汲取彼此之長，使優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源得到廣泛的傳播[26]。二要提升職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)的效能。建立職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)成長的大數(shù)據(jù)模型，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)成長檔案，并運用大數(shù)據(jù)分析參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，根據(jù)不同專業(yè)教師的特點，為其提供精準(zhǔn)化、個性化的培訓(xùn)服務(wù)。例如，對于理論類教師，重點培養(yǎng)其數(shù)字化教學(xué)方法、理念及模式；對于實踐類教師，重點培養(yǎng)其數(shù)字化仿真實訓(xùn)室的操作能力。除此之外，建立以培訓(xùn)成果為導(dǎo)向的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)認(rèn)證制度，將培訓(xùn)認(rèn)證作為教師職業(yè)晉升、學(xué)習(xí)深造、體現(xiàn)教學(xué)能力的支撐材料[27]。三是要改善職業(yè)院校數(shù)字化建設(shè)經(jīng)費投入制度。我國職業(yè)教育體系龐大，國家財政性經(jīng)費無法完全承擔(dān)數(shù)字化建設(shè)的投入，因此，需要政府、學(xué)校、企業(yè)行業(yè)等多方發(fā)力，共同承擔(dān)職業(yè)院校數(shù)字化環(huán)境建設(shè)的投入。例如，政府為職業(yè)院校數(shù)字環(huán)境建設(shè)設(shè)立專項基金，企業(yè)行業(yè)為合作的職業(yè)院校投入數(shù)字化建設(shè)資金。

（三）增強道德安全，堅守數(shù)字倫理

職業(yè)院校不僅擁有大量師生信息、財務(wù)數(shù)據(jù)、科研成果，在與企業(yè)行業(yè)開展合作的過程中，還會接觸到大量的商業(yè)機密和敏感信息，這些信息一旦泄露會對師生、學(xué)校及企業(yè)行業(yè)造成不可估量的損失。正確、規(guī)范、合法、合規(guī)地使用數(shù)字技術(shù)不僅是公民的基本素質(zhì)，更是職業(yè)院校教師應(yīng)堅守的社會責(zé)任，因此，要注重培育職業(yè)院校教師的數(shù)字倫理素養(yǎng)。

一是要注重職業(yè)院校教師的法治道德培養(yǎng)。培養(yǎng)教師的數(shù)字道德是提升職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的保障。職業(yè)院校應(yīng)開展適時的法治道德教育活動，組織法治道德教育講座、研討會或培訓(xùn)課程，邀請法律專家或網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)人士向教師傳授相關(guān)法律法規(guī)、道德規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)安全知識。此外，強化職業(yè)院校教師的數(shù)字社會法治道德規(guī)范及倫理規(guī)范，建立健全院校教師上網(wǎng)行為規(guī)范，明確教師在使用數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)時應(yīng)遵守的法律法規(guī)和道德要求，加強監(jiān)督和管理，對于違反規(guī)定的教師給予相應(yīng)的處罰和教育，確保教師自覺遵守規(guī)范。引導(dǎo)職業(yè)院校教師樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念，遵守網(wǎng)絡(luò)傳播秩序，利用網(wǎng)絡(luò)傳播正能量，增強社會責(zé)任感。二是要提升職業(yè)院校教師的數(shù)字安全保護意識、安全防范能力。學(xué)?？梢越M織網(wǎng)絡(luò)安全培訓(xùn)課程，向教師傳授網(wǎng)絡(luò)安全知識和技能，提高網(wǎng)絡(luò)安全防護能力。同時為教師提供技術(shù)支持和安全保障，確保他們在上網(wǎng)過程中能夠得到有效的防護，保護個人信息和工作數(shù)據(jù)的安全。此外，教師自身也要加強數(shù)字安全保護意識，學(xué)會辨別、防范和處置網(wǎng)絡(luò)謠言、電信詐騙和信息竊取行為，維護安全健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（四）構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體，推進數(shù)字化成長

職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)成員成為積極的行動者。各成員可以主動投入到數(shù)字化交流學(xué)習(xí)的事務(wù)中，發(fā)揚主人翁精神，基于個人的不同角度、不同的數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)開展數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)交流研討，不僅能為共同體內(nèi)部創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，更能促進數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，使成員共同體之間互相交流，取長補短、攜手進步，提升職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)，共同推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

一要聯(lián)合打造學(xué)習(xí)共同體。首先，職業(yè)院校同行業(yè)企業(yè)、高校共同開展學(xué)習(xí)共同體的組建，行業(yè)企業(yè)處于生產(chǎn)實踐的一線，最了解當(dāng)前生產(chǎn)發(fā)展所需的數(shù)字技術(shù)技能，能夠為職業(yè)院校教師提供數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)方向。高校在科研技術(shù)創(chuàng)新上具有較高的水平，能夠為職業(yè)院校教師提供切實的數(shù)字化學(xué)習(xí)幫助，打造以職業(yè)院校為中心，行業(yè)企業(yè)、高校為輔助的數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體。其次，建立共同體內(nèi)部的幫扶機制[28]。職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)教師的數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)、專業(yè)發(fā)展方向、教師興趣愛好等因素組建合作小組，讓具有較高管理溝通能力及數(shù)字素養(yǎng)水平的教師擔(dān)任組長一類的職位，為小組內(nèi)其他教師提供數(shù)字技術(shù)技能提升的幫助。二要利用學(xué)習(xí)共同體促進職業(yè)院校教師數(shù)字化創(chuàng)新能力的發(fā)展。首先，要營造良好的學(xué)習(xí)共同體氛圍，良好的氛圍不僅能避免因功利化帶來的沖突，還能增強共同體成員間的凝聚力，提升成員間開展數(shù)字化技術(shù)及知識交流的動力。其次，讓學(xué)習(xí)共同體中擁有資深專業(yè)背景的數(shù)字技術(shù)專家及研究人員引領(lǐng)共同體的發(fā)展，開展利用數(shù)字化創(chuàng)新性改進職業(yè)教育教學(xué)模式的研討活動，通過數(shù)字技術(shù)的分享交流、專家獨到的見解引領(lǐng)、成員思想的碰撞根植教師數(shù)字化教學(xué)理念。讓職業(yè)院校教師在面臨隨機的、無法預(yù)設(shè)的教學(xué)情境時，以自己的智慧、能力及資歷作為填充技術(shù)的框架[29]，讓數(shù)字化教學(xué)行為根植于自身理想信念中，提升職業(yè)院校教師的數(shù)字化創(chuàng)新能力、數(shù)字素養(yǎng)，使其積極主動地適應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

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（責(zé)任編輯：任學(xué)甍）

Dilemma and Approach of the Improvement of Teachers' Digital Literacy in Vocational Colleges under the Background of Digital Transformation：

Based on the Standard of \"Teachers' Digital Literacy\"

WEI Miao， MAO Hong-rui

（Hubei University of Technology， Wuhan Hubei 430068， China）

Abstract： In the current wave of digital transformation of vocational education， some vocational college teachers have problems such as digital consciousness disability， poor digital application ability， weak digital moral consciousness and insufficient digital innovation ability. Based on the professional standard of Teachers' Digital Literacy， newly released by the Ministry of Education of the People's Republic of China， this paper constructs the framework of vocational college teachers' digital literacy， analyzes the difficulties in improving the digital literacy of vocational college teachers， and puts forward some suggestions on the path of awakening teachers' subjectivity and stimulating digital cognition， optimizing environmental resources and promoting digital application， enhancing moral security and adhering to digital ethics， as well as building learning community and promoting digital growth.

Key words： vocational education; digital transformation; teacher; digital literacy