摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了重大改變。在教學(xué)中，教師既要從學(xué)科知識(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，又要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，將美育、智育、德育結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展?；谛抡n標(biāo)要求，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，進(jìn)一步探討在新時(shí)期下，教師應(yīng)如何優(yōu)化教學(xué)流程，拓展教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：王婷婷（1990—），女，江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué)。

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師受應(yīng)試教育的影響，經(jīng)常將自己視為教學(xué)主體，并憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)。然而，從實(shí)際來(lái)看，小學(xué)生年齡較小，理解能力不強(qiáng)，當(dāng)他們面對(duì)大量課本知識(shí)的輸入時(shí)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生無(wú)措感。為解決這一問(wèn)題，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主角。同時(shí)，教師要考慮學(xué)生間的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層化、趣味化的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師還要積極回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感訴求，運(yùn)用主題化、多元化、生活化的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升自主學(xué)習(xí)能力。

一、重構(gòu)教育理念，優(yōu)化預(yù)學(xué)內(nèi)容

（一）以學(xué)生為主體，制訂教學(xué)方案

教學(xué)方案既包含了本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，又包含了教師對(duì)學(xué)生的預(yù)估。從小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)來(lái)看，他們的思想很容易被外界因素影響。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師要深入分析教材內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教材作為教學(xué)的主要依據(jù)，不僅列明了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且設(shè)置了重難點(diǎn)知識(shí)的使用場(chǎng)景圖片。為了提高課堂互動(dòng)性，教師可以充分利用教材中的插圖、對(duì)話(huà)、歌曲等，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話(huà)、討論、角色扮演等，讓學(xué)生更好地理解、掌握、應(yīng)用、遷移某一知識(shí)點(diǎn)［1］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit8 Happy New Year！為例，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是用英語(yǔ)互道節(jié)日祝福。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三部分。第一部分為語(yǔ)言能力目標(biāo)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要能聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)uncle、doll、ball等詞匯；能使用“Happy New Year！ This is for you.”“What's this/that？ It's a...”等句式組織對(duì)話(huà)。第二部分為學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生既要能理解文章內(nèi)容，又要能靈活運(yùn)用本單元的詞匯與句型。第三部分為思維品質(zhì)與文化品格目標(biāo)。由于本單元以新年為背景，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生在視頻化、圖片化的教學(xué)資源中感受中外新年差異。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛(ài)好各不相同，教師要加強(qiáng)師生互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的情感訴求和學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)難點(diǎn)，帶給學(xué)生高效而輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）尊重個(gè)體差異，提高預(yù)學(xué)效率

以學(xué)生為主體是一種較為寬泛的理念。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師既要根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)多元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，又要在高效的溝通中認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性。在教學(xué)前，教師要基于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制訂不同的預(yù)學(xué)方案，通過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)與影響，讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并摸索出一套符合自己風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法［2］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit2 In the library為例，在預(yù)學(xué)階段，教師設(shè)計(jì)了差異化的預(yù)學(xué)案。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)學(xué)案被分為基礎(chǔ)和提升兩個(gè)部分。在基礎(chǔ)部分，學(xué)生需要初步了解、認(rèn)識(shí)本單元涉及的詞匯與句型。為了提高預(yù)學(xué)案的趣味性，教師利用音標(biāo)、情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想完成自然拼讀的練習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生首先要閱讀教材內(nèi)容并根據(jù)音標(biāo)填寫(xiě)相應(yīng)的單詞。隨后，教師結(jié)合單詞的釋義展示相應(yīng)的情境圖片，加深學(xué)生的印象。此外，針對(duì)詞匯的拼讀，教師還在圖片下方附帶詞綴、詞根的講解，延伸知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)一系列的練習(xí)、訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了本單元的重點(diǎn)單詞。接著，教師又圍繞“圖書(shū)館中的注意事項(xiàng)”設(shè)計(jì)了一道探索題：如果你是一名圖書(shū)管理員，你會(huì)如何告訴讀者哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不能做？教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)Story time板塊內(nèi)容的理解，展開(kāi)探索，組織語(yǔ)句進(jìn)行闡述。教師并未列明學(xué)優(yōu)生、中等生以及學(xué)困生所要完成的任務(wù)，而是鼓勵(lì)學(xué)生選擇性地完成，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提升，提高預(yù)學(xué)效率。

預(yù)學(xué)作為教學(xué)流程的開(kāi)始，合理且有序的預(yù)學(xué)方案，既能讓學(xué)生快速抓住本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，又能提升他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，讓他們信心滿(mǎn)滿(mǎn)地向更高層次的知識(shí)攀登。

二、引入多元策略，完善教學(xué)流程

（一）總結(jié)單元主題，深化知識(shí)理解

英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，教師不僅要明晰學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，還要結(jié)合教材內(nèi)容，總結(jié)單元主題，幫助學(xué)生理解單元知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。小學(xué)英語(yǔ)教材的每一個(gè)單元都蘊(yùn)含了一個(gè)主題，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以單元主題為核心，從橫向和縱向兩個(gè)方面設(shè)置教學(xué)內(nèi)容［3］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit7 How much？為例，本單元的主題是詢(xún)問(wèn)物品價(jià)格。由于本單元的主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此教師可以將視野拓寬至整本教材。本單元與Unit3 How many？的內(nèi)容相似，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師可以“How much is...？ It's...yuan.”購(gòu)物對(duì)話(huà)場(chǎng)景為主線(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣詢(xún)問(wèn)物品價(jià)格，如何購(gòu)買(mǎi)指定商品，依次完成Story time、Fun time等板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在主題場(chǎng)景的營(yíng)造和學(xué)生的對(duì)話(huà)交流中，教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀(guān)，并深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶。

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以單元主題為核心的教學(xué)模式既貼合了教材內(nèi)容，又能提升英語(yǔ)教學(xué)的連貫性。教師可以將視野拓寬至整個(gè)單元或整本教材，呈現(xiàn)給學(xué)生某一項(xiàng)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在掌握單元主題知識(shí)的同時(shí)，提升英語(yǔ)運(yùn)用能力，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高綜合能力

作為一種新穎的教學(xué)策略，任務(wù)型教學(xué)法既能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，又能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵來(lái)看，任務(wù)就是學(xué)習(xí)者圍繞某一主題、某一目標(biāo)的具體實(shí)踐活動(dòng)，區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的練習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)后往往會(huì)產(chǎn)出非語(yǔ)言性結(jié)果；二是學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)時(shí)更加注重意義的表達(dá)。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit1 Our school subjects為例，在講解Fun time板塊時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：如果讓你設(shè)計(jì)一個(gè)周一至周五的課程表，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？隨后，根據(jù)座位將學(xué)生劃分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組。各學(xué)習(xí)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下依次思考以下幾個(gè)問(wèn)題：怎樣設(shè)計(jì)課程表才能激發(fā)大家的學(xué)習(xí)積極性？怎樣設(shè)計(jì)課程表才能保證其科學(xué)性？接下來(lái)，各學(xué)習(xí)小組充分調(diào)動(dòng)組員的知識(shí)積累以及邏輯思維能力，填寫(xiě)Fun time板塊中的表格?！盀槭裁匆O(shè)計(jì)這樣一個(gè)課程表？這個(gè)課程表有哪些優(yōu)勢(shì)？”結(jié)合教師的提問(wèn)，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組各選舉出一名代表，闡述本組的設(shè)計(jì)理念以及設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)?？紤]到課堂的互動(dòng)性，教師及時(shí)在互動(dòng)白板中填入相應(yīng)的回答。經(jīng)過(guò)一系列的任務(wù)布置、實(shí)踐、反饋以及分析，學(xué)生逐漸掌握有關(guān)學(xué)科的英語(yǔ)表述。

學(xué)習(xí)任務(wù)旨在通過(guò)多元且豐富的實(shí)踐活動(dòng)，輔助學(xué)生了解、應(yīng)用、遷移基礎(chǔ)知識(shí)，并不斷提高語(yǔ)言能力。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，并輔以適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思考、探索、學(xué)習(xí)，更好地提升課堂教學(xué)成效。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境，提高課堂互動(dòng)

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的年齡較小，抽象思維能力較弱，以具象思維為主，如果教師過(guò)于關(guān)注某一基礎(chǔ)知識(shí)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感訴求，就容易讓他們產(chǎn)生倦怠感。為了提高課堂效率，加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師可以根據(jù)單元主題，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，將教材與生活緊密聯(lián)系起來(lái)［4］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit1 Cinderella為例，在講解Story time板塊之前，教師首先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放《灰姑娘》的電影選段，并提出問(wèn)題：“這一段視頻取自哪個(gè)故事？”帶著上述問(wèn)題，學(xué)生仔細(xì)觀(guān)看視頻并回答：“這一段視頻取自童話(huà)故事《灰姑娘》?！苯酉聛?lái)，教師從教材內(nèi)容出發(fā)，要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)不同的人物展開(kāi)分角色朗讀。教師：“Story time板塊中的對(duì)話(huà)可以分為幾個(gè)部分？各部分分別講述了什么內(nèi)容？”……在一問(wèn)一答中，教師帶領(lǐng)學(xué)生厘清文章的架構(gòu)并展開(kāi)詳細(xì)講解。

可見(jiàn)，教學(xué)情境旨在將文字化、抽象化的教材表述得具象、生動(dòng)。生活化、趣味化、合理化的教學(xué)情境，既貼合教材內(nèi)容，又能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由且寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、理解課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

在以往的教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師常常作為唯一的評(píng)價(jià)主體，將學(xué)生的考試成績(jī)以及作業(yè)完成情況作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，在新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生既是課堂教學(xué)的主體，又是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。因此，教師要建立一套完整、合理的評(píng)價(jià)體系，制訂多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凸顯學(xué)生的主體地位。教師需要深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“教—學(xué)—評(píng)”一體，讓中肯、合理的評(píng)價(jià)成為連接教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的重要橋梁，借助多個(gè)維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心［5］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit7 Protect the Earth為例，在講解Think and write這一板塊時(shí)，教師首先提出了一個(gè)新的問(wèn)題：“作為一名小學(xué)生，我們要怎樣保護(hù)環(huán)境？”經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生相繼提出“Saving water”“Planting tree”“Making publicity posters”等短語(yǔ)。接著，教師提出問(wèn)題：“怎樣把這些短語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)形成一篇小作文？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下連詞成句。最后，教師隨機(jī)選擇三篇范文并運(yùn)用多媒體技術(shù)展示出來(lái)?！斑@三篇作文寫(xiě)得怎么樣？有哪些問(wèn)題？”在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，從邏輯、詞匯、句型等多個(gè)角度發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包含教師、學(xué)生等多個(gè)主體，與此同時(shí)，評(píng)價(jià)的場(chǎng)景也應(yīng)更加多樣。區(qū)別于傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)以及課堂評(píng)價(jià)，教師將評(píng)價(jià)視為師生互動(dòng)的重要渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、有效的引導(dǎo)，能讓學(xué)生逐漸形成自我糾錯(cuò)意識(shí)，并提高英語(yǔ)能力。

（二）引入信息技術(shù)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的延伸，還是教師了解學(xué)生學(xué)情的重要渠道。隨著新課改的推進(jìn)以及信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。一方面，從作業(yè)內(nèi)容上來(lái)看，教師不僅要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)情，還要貼合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)；另一方面，從作業(yè)形式上來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)為作業(yè)形式的優(yōu)化提供了豐富資源。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit1 The lion and the mouse為例，在預(yù)學(xué)階段，教師要求學(xué)生以小組為單位演繹Story time板塊中的內(nèi)容并利用視頻記錄下最終的成果。通過(guò)前期的視頻篩選，教師將質(zhì)量較好的作品作為課程導(dǎo)入材料。此外，在課后作業(yè)布置階段，教師將本次作業(yè)分為選擇題、填空題、小作文三個(gè)部分。學(xué)生在完成選擇題和填空題后，可以直接獲取答案。憑借詳細(xì)的答案分析，學(xué)生能進(jìn)行自主糾錯(cuò)?！爸v述一個(gè)你幫助其他人的故事。”根據(jù)教材內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了上述小作文。在后續(xù)的批改中，教師一邊篩選質(zhì)量較好的文章，一邊記錄下學(xué)生的問(wèn)題。

合理的作業(yè)內(nèi)容既能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提高他們的英語(yǔ)綜合能力。教師可以引入信息技術(shù)，通過(guò)生動(dòng)、有趣的作業(yè)形式，讓學(xué)生不再將作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

區(qū)別于漢語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)本身就缺少相應(yīng)的語(yǔ)境，教師要重構(gòu)教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行積極有效的師生互動(dòng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，讓課堂更加精彩、更加高效。

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