摘 要：為了提升初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式常常被應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。但是，部分英語(yǔ)教師卻將英語(yǔ)教學(xué)的“讀”與“寫(xiě)”變成了“背”與“抄”，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。分析在初中英語(yǔ)課堂構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的價(jià)值和當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，總結(jié)初中英語(yǔ)課堂“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)引讀”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略，旨在指導(dǎo)廣大英語(yǔ)教師高質(zhì)量運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合；初中英語(yǔ)；以讀促寫(xiě)；以寫(xiě)引讀

作者簡(jiǎn)介：茍旭龍（1986—），男，甘肅省定西市通渭縣寺子川學(xué)校。

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何做到“讀”與“寫(xiě)”的有機(jī)融合與高效運(yùn)用是每一位英語(yǔ)教師需要討論和研究的課題?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，七、八、九年級(jí)的英語(yǔ)累計(jì)課外閱讀量分別要達(dá)到4萬(wàn)詞、10萬(wàn)詞和15萬(wàn)詞；在寫(xiě)作時(shí)，也不能僅進(jìn)行模式化寫(xiě)作，而是要有自己的觀點(diǎn)，且做到“言之有物、言之有理、言之有序”。因此，構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的初中英語(yǔ)教學(xué)模式既是引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量的需要，也是助力學(xué)生提升閱讀和寫(xiě)作能力的需要［1］。

一、在初中英語(yǔ)課堂構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的價(jià)值

（一）讀寫(xiě)結(jié)合能夠改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課方法

讀能知不足，寫(xiě)能曉短板。通過(guò)學(xué)生的讀與寫(xiě)，教師能夠第一時(shí)間知曉學(xué)生對(duì)單詞、詞組和課文的理解和掌握情況，也能夠更容易發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足。一是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式將改變教師“背課文”“做習(xí)題”的教學(xué)思路。背英語(yǔ)課文雖然能積累英語(yǔ)語(yǔ)言素材，也能提升英語(yǔ)表達(dá)能力，但是背誦英語(yǔ)課文會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量難以達(dá)標(biāo)；做習(xí)題是鞏固所學(xué)知識(shí)的有效手段，但長(zhǎng)期使用題海戰(zhàn)術(shù)不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的科學(xué)方法，反而會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力。為了使學(xué)生能夠真正走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科，改變制約學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)思路刻不容緩。二是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式將促使教師重視互動(dòng)教學(xué)。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師采用灌輸式教學(xué)方法，師生之間很少互動(dòng)，學(xué)生讀與寫(xiě)的時(shí)間不足。而讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式既給了學(xué)生讀與寫(xiě)的時(shí)間，也給師生提供了探討、交流的機(jī)會(huì)，有助于提升教學(xué)效果。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合能夠夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

閱讀和寫(xiě)作能夠夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)方式，了解到不同文化背景下人們的思想、精神追求和內(nèi)心情感；通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生能夠消化并鞏固所學(xué)知識(shí)，明確自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要努力的方向，提升語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。在讀與寫(xiě)的相互促進(jìn)中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地去選擇一些適合自己水平的書(shū)籍去閱讀，從而促進(jìn)閱讀習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)興趣的提升［2］。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的動(dòng)力

通過(guò)廣泛閱讀，學(xué)生能感受到各類閱讀材料所帶來(lái)的樂(lè)趣和價(jià)值［3］。在閱讀時(shí)，學(xué)生能夠用所學(xué)知識(shí)自由地書(shū)寫(xiě)自己的見(jiàn)解和想法，那種寫(xiě)作的成就感又反過(guò)來(lái)成為其閱讀的動(dòng)力；在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生會(huì)運(yùn)用閱讀時(shí)所積累的素材，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，發(fā)現(xiàn)作品的深層內(nèi)涵?？傊?，堅(jiān)持不懈地閱讀和寫(xiě)作，學(xué)生就會(huì)愛(ài)上閱讀和寫(xiě)作，從而改變自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和方法，將閱讀和寫(xiě)作當(dāng)成自己學(xué)習(xí)和生活中的一部分。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題和不足

（一）緊盯成績(jī)重練習(xí)

在中考背景下，初中學(xué)校十分重視學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，并努力探尋提高學(xué)生成績(jī)的方法。因此，教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，要求學(xué)生完成大量的習(xí)題。在課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異，也不重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，只讓學(xué)生一味地聽(tīng)課和完成習(xí)題，即使在課外，學(xué)生也幾乎沉浸在題海當(dāng)中。通過(guò)大量的練習(xí)，學(xué)生的成績(jī)會(huì)得到一定程度的提升，教師會(huì)得到學(xué)校的表?yè)P(yáng)，教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到社會(huì)人士的認(rèn)可，但學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)很大，他們有學(xué)不完的新課和做不完的作業(yè)，不利于身心健康發(fā)展［4］。

（二）忽視閱讀能力的培養(yǎng)

根據(jù)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀篇目推薦，適合七年級(jí)學(xué)生閱讀的有《愛(ài)情與金錢》《在月亮下面》等，適合八年級(jí)學(xué)生閱讀的有《秘密花園》《愛(ài)麗絲漫游奇境記》等，適合九年級(jí)學(xué)生閱讀的有《不平靜的墳?zāi)埂贰督疸y島》等。但是從對(duì)學(xué)生閱讀情況的調(diào)查來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)這些書(shū)目比較陌生，有的只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)書(shū)名，有的甚至連書(shū)名都不知道。在查看班級(jí)的圖書(shū)角時(shí)，只有幾本英文讀物夾雜其中。在英語(yǔ)課堂上，教師只重視詞匯、語(yǔ)法和句型等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，很少讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀，也鮮有教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀課外讀物。閱讀既是素養(yǎng)提升的過(guò)程，也是自我鍛煉的途徑。教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)和閱讀能力的培養(yǎng)，會(huì)直接影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）教改效果不理想

作為一名教育工作者，每天都在探究、實(shí)踐、優(yōu)化自己的教學(xué)方式和方法，時(shí)刻都在觀察、記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握情況。但是，由于地域、文化、學(xué)校底蘊(yùn)和教學(xué)能力等因素的影響，不同學(xué)校的教改成果也不同。教師和學(xué)生這兩個(gè)關(guān)鍵要素既存在極大的個(gè)性差異，也呈現(xiàn)周期性變化，使得班級(jí)、學(xué)科的教育教學(xué)情況存在差異。面對(duì)學(xué)校提質(zhì)增效的教學(xué)要求和具有差異性的教學(xué)效果，部分教師有心無(wú)力，教改效果不太理想［5］。

三、在初中英語(yǔ)課堂構(gòu)建與實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的策略

（一）以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生在閱讀中既能接觸到不同的文體，也能學(xué)習(xí)到語(yǔ)言的運(yùn)用技巧；既能豐富寫(xiě)作素材，也能拓展邏輯思維，從而助力寫(xiě)作能力的提升。

首先，引領(lǐng)學(xué)生列出書(shū)單。學(xué)生除了高質(zhì)量完成教材內(nèi)容的閱讀，還要閱讀推薦書(shū)目。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和能力開(kāi)出閱讀書(shū)單，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量。譬如，七年級(jí)的學(xué)生要閱讀《老人與海》《小王子》《夏洛特的網(wǎng)》《珍珠》《獅子、女巫和衣櫥》《時(shí)間的皺紋》《黑駿馬》《漫長(zhǎng)的冬季》等作品；八年級(jí)的學(xué)生要閱讀《象人》《世界上最冷的地方》《五個(gè)孩子和沙精》等作品；九年級(jí)的學(xué)生要閱讀《三個(gè)陌生人》《鐵路少年》《風(fēng)語(yǔ)河岸柳》等作品［6］。

其次，引領(lǐng)學(xué)生做好閱讀筆記。教師可以為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的閱讀筆記模板，譬如，閱讀時(shí)記錄文章的主題、關(guān)鍵詞，并寫(xiě)上自己的理解；記錄自己喜歡的句子、文章的表達(dá)方式；寫(xiě)下自己的感悟；繪制思維導(dǎo)圖等。記錄形式不拘一格，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章主題和自己的閱讀、理解情況靈活選擇記錄方式。這樣的閱讀，既能為學(xué)生的寫(xiě)作積累豐富的素材，也能使學(xué)生獲得更多的啟發(fā)。

最后，引領(lǐng)學(xué)生模仿寫(xiě)作。對(duì)于一些優(yōu)秀的文章，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在研讀、分析并理清文章結(jié)構(gòu)、句型特點(diǎn)和修辭手法的基礎(chǔ)上安排仿寫(xiě)任務(wù)，這樣學(xué)生既能從中學(xué)到謀篇布局的技巧，也能借鑒其使用的修辭手法，進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，快速提升寫(xiě)作能力。

（二）以寫(xiě)引讀，提高學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，方能發(fā)現(xiàn)自己掌握的詞匯量是否充足、語(yǔ)法是否準(zhǔn)確、寫(xiě)作思路是否清晰等。對(duì)此，教師可以通過(guò)以下方式引導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)引讀。

首先，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行概括。在讀完一個(gè)段落、一篇文章或一本書(shū)后，學(xué)生要將所讀內(nèi)容的主題或要點(diǎn)概括出來(lái)，這樣能夠加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶。在寫(xiě)讀后感時(shí)，有的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“沒(méi)有記住內(nèi)容”或“不知文章主題意蘊(yùn)”的情況，也不知道該怎么概括文章內(nèi)容，此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重新拿起文本進(jìn)行進(jìn)一步閱讀，學(xué)生帶著問(wèn)題和需求去閱讀文本，閱讀效果會(huì)更好。通過(guò)反復(fù)閱讀，學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中需要用到的信息，解決剛開(kāi)始閱讀時(shí)存在的疑惑，也能培養(yǎng)抓住關(guān)鍵信息、概括文本主題的閱讀能力［7］。

其次，引領(lǐng)學(xué)生撰寫(xiě)讀后感。讀后感包括對(duì)文章內(nèi)容的概括、閱讀感受和評(píng)價(jià)等，這就需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體把握、認(rèn)真分析。譬如，在安排學(xué)生閱讀《在月亮下面》時(shí)，教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生閱讀：“同學(xué)們閱讀完文章后有何感觸？”“文章中的哪個(gè)主人公最能吸引（感動(dòng)）你？”“作者運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法來(lái)向讀者傳遞信息？”這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生更深入地理解文章并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師的作用在于“引”。教師要引領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，并從不同的角度去分析文本，從而使不同寫(xiě)作水平的學(xué)生都能夠主動(dòng)探索、積極思考。教師的閱讀引領(lǐng)不僅能使學(xué)生高效完成撰寫(xiě)讀后感的任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力?？傊?，撰寫(xiě)讀后感既是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，也是一種樂(lè)趣，既是提升寫(xiě)作技巧的一種好方法，也是豐富學(xué)生情感的一個(gè)好手段［8］。

最后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論。評(píng)論不僅是對(duì)他人作品提出意見(jiàn)和建議，也是提升自己寫(xiě)作能力的途徑。通過(guò)評(píng)論，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，也可以將他人的思想與自己的思想相比對(duì)，從而形成批判性思維。在評(píng)論時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考，并給學(xué)生提供一些具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如內(nèi)容的合理性、邏輯的連貫性、觀點(diǎn)的深度、表達(dá)的準(zhǔn)確性等，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)而在閱讀過(guò)程中更加深入地思考問(wèn)題，提升思辨能力。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升，對(duì)此，教師要組織多樣化的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一是組織互動(dòng)交流活動(dòng)。教師要引領(lǐng)學(xué)生圍繞一個(gè)閱讀主題或話題進(jìn)行討論交流。學(xué)生在表達(dá)自己想法和聽(tīng)取他人觀點(diǎn)的過(guò)程中，能夠更好地理解和使用英語(yǔ)。一方面，教師要引領(lǐng)學(xué)生做好課堂的交流互動(dòng)；另一方面，教師要設(shè)置課外交流主題，并要求學(xué)生自動(dòng)分組，自覺(jué)互動(dòng)。

二是進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。進(jìn)行角色扮演不僅要對(duì)文本內(nèi)容爛熟于心，還要對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行加工處理，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程建立在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容熟練掌握的基礎(chǔ)之上。譬如，在《愛(ài)麗絲漫游奇境記（節(jié)選）》中，有愛(ài)麗絲、兔子、公爵夫人、皇后、國(guó)王、貓和愛(ài)麗絲姐姐等多個(gè)角色，學(xué)生在選擇角色時(shí)，要先對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀，進(jìn)而在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行飾演，深入思考文本內(nèi)涵。表演結(jié)束后，學(xué)生之間要交流表演心得，互相評(píng)價(jià)對(duì)方的表演效果。整個(gè)活動(dòng)涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、議等，學(xué)生的思維能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力等都能得到培養(yǎng)。

三是召開(kāi)讀書(shū)分享會(huì)。教師要定期召開(kāi)讀書(shū)分享會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生分享自己的閱讀收獲，共享閱讀成果，共同進(jìn)步。在分享會(huì)上，學(xué)生可以分享某本經(jīng)典的英文小說(shuō)或者散文，也可以分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還可以設(shè)置玩游戲、問(wèn)答、圖書(shū)互贈(zèng)等環(huán)節(jié)，讓分享會(huì)更豐富、更精彩。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式既能增加學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的閱讀理解能力，也能助力學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，該模式的有效應(yīng)用還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。因此，初中英語(yǔ)教師要在課堂教學(xué)中積極探索和應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作，提升學(xué)生的綜合能力。

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