摘 要：高考作為中國(guó)教育體系中的重要組成部分，其特殊性質(zhì)對(duì)高中學(xué)科教學(xué)和學(xué)生復(fù)習(xí)提出了獨(dú)特的要求，特別是高中生物學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握大量的理論知識(shí)，還需要其具備良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦壿嬎季S能力。主要闡述了我國(guó)高考的特殊性質(zhì)，并結(jié)合高中生物高考復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，探討了一系列復(fù)習(xí)效果強(qiáng)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中生物；高考復(fù)習(xí)；效果強(qiáng)化；對(duì)策

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度學(xué)校思想政治工作專(zhuān)項(xiàng)課題“STEAM教育理念下中學(xué)生物信息學(xué)教學(xué)研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：PL［2022］SZ0018664）的相關(guān)研究成果論文。

作者簡(jiǎn)介：馬江寧（1982—），男，甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市第一中學(xué)。

生物學(xué)作為高考的核心科目之一，其復(fù)習(xí)已成為教育過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生物教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生深入理解和記憶課程內(nèi)容，幫助他們理解復(fù)雜概念背后的邏輯，從而提升他們應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，提升他們的解題技巧。隨著教育改革的深化，高考的形式也在不斷變化。為此，高中生物教師需要根據(jù)高考的最新要求，為學(xué)生提供有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和考試訓(xùn)練，以有效提高他們的復(fù)習(xí)成效。

一、高考的特殊性質(zhì)

高考在中國(guó)教育體系中占據(jù)著重要的地位，它不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一次全面檢驗(yàn)，還會(huì)影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。在深入研究高中生物高考復(fù)習(xí)策略之前，我們要先對(duì)高考的特殊性質(zhì)進(jìn)行分析。這些特性主要有基礎(chǔ)性、公平性、綜合性和時(shí)代性。

首先，基礎(chǔ)性和公平性是高考的基石。高考能使所有參考學(xué)生都在一個(gè)公平的平臺(tái)上接受評(píng)估。在試卷結(jié)構(gòu)上，高考中基礎(chǔ)題目和中等難度題目的比重更大，這不僅要求學(xué)生扎實(shí)掌握教材內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，也要求他們能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活場(chǎng)景中［1］。其次，綜合性和時(shí)代性特征使得高考不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的考核，更是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和應(yīng)變能力的考查。高考題目的設(shè)計(jì)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，融入當(dāng)前的熱點(diǎn)議題，考查學(xué)生是否能將新時(shí)代的知識(shí)與現(xiàn)有學(xué)識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這種題目設(shè)計(jì)更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和創(chuàng)新。在生物學(xué)科的高考中，這一特點(diǎn)尤為明顯，試卷中常包含推導(dǎo)題和實(shí)踐探究題，要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具備跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)的能力以及將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

二、高中生物高考復(fù)習(xí)效果強(qiáng)化的對(duì)策

（一）根據(jù)教學(xué)情況，制訂復(fù)習(xí)備課計(jì)劃

在高中生物高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，制訂有效的備課計(jì)劃對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常重要。具體來(lái)說(shuō)，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和需求，詳細(xì)地設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課程。而融入問(wèn)題探究的教學(xué)方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

以“基因和染色體的關(guān)系”這一重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)為例，教師在備課時(shí)應(yīng)深入挖掘相關(guān)資源。教師可以通過(guò)課堂觀察以及和學(xué)生的交流，全面了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的困難。教師可以在課后與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，詳細(xì)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，如哪些概念容易混淆等。之后，在備課時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)題。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的理解難點(diǎn)，制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案。如設(shè)計(jì)分組討論、角色扮演或?qū)嶒?yàn)?zāi)M活動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師可以根據(jù)課程進(jìn)度安排適量的習(xí)題，結(jié)合歷年高考中出現(xiàn)的相關(guān)題型，幫助學(xué)生掌握解題技巧并提升解題能力［2］。為了更好地幫助學(xué)生理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)置一系列相關(guān)的探究性問(wèn)題，如基因突變?nèi)绾斡绊懭旧w結(jié)構(gòu)等。這樣的探究性問(wèn)題不僅能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠激發(fā)他們的好奇心，使他們進(jìn)行深入的思考和探討。此外，教師還可以利用多媒體教學(xué)資源，如動(dòng)畫(huà)、視頻等，直觀展示基因與染色體的復(fù)雜關(guān)系，使抽象的生物學(xué)概念變得生動(dòng)具體。這樣一來(lái)，學(xué)生能更深刻地理解和記憶相關(guān)的概念，提升運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的

能力。

（二）利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)和思考工具，能在高中生物復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮不可忽視的作用。它能幫助學(xué)生整理和串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和深度。尤其是在面對(duì)復(fù)雜的生物學(xué)概念和知識(shí)體系時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成邏輯性更強(qiáng)的思維模式。

例如，在復(fù)習(xí)“基因的本質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可引入思維導(dǎo)圖。首先，教師可向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的基本概念和繪制方法，包括思維導(dǎo)圖的定義、作用以及如何從一個(gè)中心主題出發(fā)逐漸構(gòu)建分支和子節(jié)點(diǎn)。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手繪制這部分內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要深入分析教材內(nèi)容和課堂筆記，提取如基因的定義、DNA的結(jié)構(gòu)和功能、基因表達(dá)的過(guò)程、基因突變的影響等關(guān)鍵信息。這樣一來(lái)，學(xué)生能從多個(gè)維度探索基因的本質(zhì)，從而構(gòu)建一個(gè)全面、多維的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維，應(yīng)用不同的顏色、圖形符號(hào)或插圖來(lái)標(biāo)識(shí)和區(qū)分各個(gè)概念。這樣的方法不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更為生動(dòng)有趣，還有助于加深學(xué)生的記憶。例如，學(xué)生可以用不同的顏色標(biāo)記基因復(fù)制、表達(dá)等內(nèi)容，或者通過(guò)插圖來(lái)形象地展示DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)和基因突變的過(guò)程。最后，教師要定期審核學(xué)生的思維導(dǎo)圖，并在課堂上組織討論和反饋活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師不僅可以指出學(xué)生在理解上的問(wèn)題，還可以提供更深層次的拓展知識(shí)［3］。通過(guò)小組分享和討論，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、啟發(fā)，從而不斷完善和豐富自己的思維導(dǎo)圖。這樣的教學(xué)模式不僅能加深學(xué)生對(duì)“基因的本質(zhì)”相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，而且能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（三）借助復(fù)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)綜合認(rèn)知能力

在高中生物的高考復(fù)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合認(rèn)知能力是非常重要的，這不僅僅是對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，更是對(duì)學(xué)生生物知識(shí)理解能力和應(yīng)用能力的檢驗(yàn)。特別是在高考最后的準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，以解答復(fù)雜的生物題目。而教師制訂有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃對(duì)于提升學(xué)生的生物學(xué)科認(rèn)知能力具有重要意義。

以“基因的表達(dá)”這一部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)為例，高中生物教師在制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，需重點(diǎn)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。首先，教師需要分析該單元的核心概念和知識(shí)點(diǎn)，如基因的轉(zhuǎn)錄、翻譯過(guò)程以及基因的表達(dá)調(diào)控等，并在此基礎(chǔ)上制訂包含理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用和問(wèn)題解決的綜合性復(fù)習(xí)計(jì)劃，以確保學(xué)生對(duì)“基因的表達(dá)”的理論知識(shí)有清晰、準(zhǔn)確的理解。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這些理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，如通過(guò)案例分析或?qū)嶒?yàn)觀察等方式，使學(xué)生理解基因表達(dá)在生物體內(nèi)的實(shí)際作用。接著，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題和討論題，以促進(jìn)學(xué)生的深入思考和實(shí)踐應(yīng)用。這些題目不僅要涵蓋基本的知識(shí)點(diǎn)，還要能體現(xiàn)高級(jí)思維技能的運(yùn)用，如分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等。例如，教師可以提出一些探究性問(wèn)題，如某種特定條件下基因表達(dá)如何改變、基因突變對(duì)生物體有什么影響等，讓學(xué)生在完成習(xí)題的過(guò)程中，提升分析和解決問(wèn)題的能力。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，并通過(guò)個(gè)性化的指導(dǎo)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。這不僅包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，還包括對(duì)學(xué)生思考方式和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生不僅能夠?qū)Α盎虻谋磉_(dá)”的知識(shí)有更深入的理解，還能夠形成更加系統(tǒng)、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（四）增加實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，提升學(xué)生動(dòng)手能力

在高中生物高考復(fù)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練是提升學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的重要組成部分，也是學(xué)生理解和應(yīng)用理論知識(shí)的有效方式。因此，教師要重視并增加實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。

以洋蔥細(xì)胞的觀察實(shí)驗(yàn)為例，該實(shí)驗(yàn)在高中生物復(fù)習(xí)中具有重要的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練意義。在此實(shí)驗(yàn)中，教師首先需要確保學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和步驟有清晰的理解，向?qū)W生明確介紹實(shí)驗(yàn)的主要目的：通過(guò)觀察洋蔥細(xì)胞，了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。接下來(lái)，教師需要詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)所需的材料和設(shè)備以及相關(guān)操作，如洋蔥的選擇標(biāo)準(zhǔn)、顯微鏡的類(lèi)型和操作方法、切片刀的正確使用方式等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手操作至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行切片制備，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用切片刀切取洋蔥的表皮細(xì)胞，并將切片平整地放置在載玻片上，蓋上蓋玻片。此外，在使用顯微鏡觀察細(xì)胞時(shí)，學(xué)生需要掌握如何調(diào)整顯微鏡的光源、焦距以及放大倍數(shù)，以便更清楚地觀察到細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核等細(xì)胞結(jié)構(gòu)［4］。教師還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生分析和解決遇到的問(wèn)題。例如，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)胞結(jié)構(gòu)模糊不清時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)他們探討可能的原因，如切片過(guò)厚、顯微鏡焦距調(diào)節(jié)不準(zhǔn)確或光源強(qiáng)度不適合等，然后引導(dǎo)他們調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法或條件。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，包括回顧實(shí)驗(yàn)操作步驟和現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題及問(wèn)題解決方案、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與理論知識(shí)相結(jié)合，深入理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。

（五）建構(gòu)思維模型，鍛煉學(xué)生邏輯思維

在高中生物的高考復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是非常重要的。生物學(xué)科的知識(shí)以描述性的語(yǔ)言為主，學(xué)生不僅要能理解生物學(xué)概念和原理，還要能夠通過(guò)邏輯思維將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視思維模型的建構(gòu)，以提升學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)的邏輯性和條理性。

以光合作用和呼吸作用的相關(guān)題目為例，這類(lèi)題目往往涉及較復(fù)雜的生物過(guò)程和概念。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以將此類(lèi)題目作為一個(gè)專(zhuān)題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在探討“密閉裝置液滴移動(dòng)”題型時(shí)，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的思維模型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從一個(gè)具體的現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)邏輯鏈條推理相關(guān)的生物學(xué)原理。教師可以挑選一些典型的例題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析和推理［5］。例如，在分析光合作用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，如植物葉片的放置條件、光照強(qiáng)度等，再引導(dǎo)學(xué)生逐步分析這些條件如何影響光合作用的過(guò)程和結(jié)果。這樣不僅能幫助學(xué)生理解生物學(xué)原理，還能提升他們將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中的能力。在構(gòu)建思維模型的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別和使用邏輯鏈條。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別題目中的關(guān)鍵詞，如“為什么”“原因”“依據(jù)”等，然后教導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)這些關(guān)鍵詞來(lái)分析邏輯關(guān)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的思維模型。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章提出的高中生物高考復(fù)習(xí)效果強(qiáng)化對(duì)策，不僅考慮到了高考的特殊性質(zhì)，也充分考慮了學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的具體需求。教師通過(guò)制訂有針對(duì)性的復(fù)習(xí)備課計(jì)劃、利用思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的綜合認(rèn)知能力、增加實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、幫助學(xué)生建構(gòu)思維模型等策略，可以有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。這些策略的實(shí)施有助于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考，能提高他們的整體學(xué)習(xí)水平。

［參考文獻(xiàn)］

［1］趙秀萍.高中生物高考復(fù)習(xí)效果強(qiáng)化對(duì)策研究［J］.數(shù)理化解題研究，2023（24）：141-143.

［2］范秋霜.高中生物高考復(fù)習(xí)強(qiáng)化策略解析［J］.高考，2022（33）：9-11.

［3］關(guān)慧.淺析強(qiáng)化生物學(xué)科高考復(fù)習(xí)效果的方法［J］.黑河教育，2022（10）：36-38.

［4］徐芳梅.高考導(dǎo)向的高中生物復(fù)習(xí)策略［J］.廣西教育，2021（34）：140-141.

［5］魏進(jìn)文.高中生物高考復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略［J］.高考，2021（18）：77-78.