摘 要：混合式教學(xué)是一種有機(jī)統(tǒng)籌、密切融合線上線下教學(xué)的教學(xué)模式和方法，它能在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。尤其是在教育信息化2.0背景下，打造小學(xué)語文混合式教學(xué)模式，有助于教學(xué)全面發(fā)展。以此為線索，提出小學(xué)語文教學(xué)要以教育信息化2.0為現(xiàn)實(shí)背景，打造混合式教學(xué)模式，充分利用信息技術(shù)的功能和優(yōu)勢(shì)，確保課堂教學(xué)深入發(fā)展，推動(dòng)課內(nèi)外有效聯(lián)結(jié)，為學(xué)生素養(yǎng)培育提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：教育信息化；小學(xué)語文教學(xué)；混合式模式；線上線下；核心素養(yǎng)

基金項(xiàng)目：本論文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度廣西數(shù)字資源應(yīng)用研究專項(xiàng)課題“教育信息化背景下小學(xué)語文混合式教學(xué)設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022ZJY208）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：蔡道?。?976—），女，廣西壯族自治區(qū)北海市銀海區(qū)僑港鎮(zhèn)華僑小學(xué)。

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出要推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。以此為背景，新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)工作要對(duì)照教育信息化的新要求，打造混合教學(xué)模式，將線上線下教學(xué)資源進(jìn)行充分整合，構(gòu)筑完善、多元的小學(xué)語文教學(xué)模塊，為課堂教學(xué)、課外語文實(shí)踐活動(dòng)等提供堅(jiān)實(shí)支撐，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、教育信息化2.0下小學(xué)語文混合式教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值分析

（一）增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的活力和動(dòng)能

從小學(xué)語文教師的角度看，采用混合式教學(xué)模式和方法，能夠改變固有的語文教學(xué)面貌和樣態(tài)，確保教學(xué)工作更為豐富、多元，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有效革新。新時(shí)期，小學(xué)語文教學(xué)模式不斷變化，線上線下融合成為基本態(tài)勢(shì)，小學(xué)語文教師可用的素材、資源、工具更為豐富，語文教學(xué)活力顯著提升，動(dòng)能不斷增強(qiáng)。線上線下混合教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，進(jìn)一步拓展師生互動(dòng)空間，使教師與學(xué)生的聯(lián)系更為緊密。這有助于提升教學(xué)的活力與質(zhì)量，對(duì)學(xué)生是很好的激勵(lì)和引導(dǎo)。

以教育信息化2.0為契機(jī)，全面推進(jìn)小學(xué)語文混合式教學(xué)，能為教學(xué)工作提供更多信息化素材、數(shù)字教學(xué)資源，教學(xué)空間更靈活，教學(xué)范圍得到拓展，教學(xué)的活力和動(dòng)能大大提升［1］。

（二）促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展

教育信息化2.0背景下，推進(jìn)信息化教學(xué)、混合式教學(xué)，一切教學(xué)工作要圍繞學(xué)生的需求展開，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平、應(yīng)用能力，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。從這個(gè)維度看，混合式教學(xué)的深入開展，能夠助推教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，確保學(xué)生從中受益。

統(tǒng)籌線下課堂教學(xué)與線上教學(xué)，能為打造“以生為本”的教學(xué)模式提供助推作用。比如，在教學(xué)文言文時(shí)，教師可以通過搜集互聯(lián)網(wǎng)資源和優(yōu)秀案例，引入數(shù)字化教學(xué)素材，借助易于理解、生動(dòng)鮮活的趣味性故事和典故，讓學(xué)生感受文言文的意蘊(yùn)悠長(zhǎng)、博大精深，進(jìn)而掌握閱讀、理解和應(yīng)用文言文的方法。

二、教育信息化2.0下小學(xué)語文混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用思路

（一）充分利用信息技術(shù)，打造開放式語文課堂

教育信息化2.0為小學(xué)語文混合式教學(xué)提供了很好的契機(jī)，教師要以此為引，革新課堂教學(xué)策略，將“大課堂”理念落實(shí)到位，切實(shí)提升教學(xué)的綜合水準(zhǔn)和品質(zhì)。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用讓混合式語文教學(xué)成為可能，能夠破除傳統(tǒng)的“小課堂”的束縛，使得課內(nèi)外的聯(lián)系更為密切。借助信息化技術(shù)、載體、平臺(tái)和工具，教師能夠打造更為開放、包容的語文課堂，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的密切交融，讓語文課堂的邊界得到拓寬，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)、課外探究中磨礪知識(shí)技能，逐步提升學(xué)科素養(yǎng)［2］。

例如，在統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)第4課《曹沖稱象》的課堂教學(xué)中，教師可以先用多媒體課件展示這篇課文的結(jié)構(gòu)和主體內(nèi)容，讓學(xué)生了解課文講述的是曹操的兒子曹沖運(yùn)用自己的聰明才智巧妙地稱出大象重量的故事。圖文并茂的多媒體演示有助于學(xué)生走進(jìn)課文情境，梳理曹沖的“稱象”思路，從而全面理解課文知識(shí)。之后，教師可以預(yù)留10分鐘左右的時(shí)間，要求學(xué)生對(duì)生字、重點(diǎn)詞語加以分析，以小組合作的形式討論課文各個(gè)自然段的中心內(nèi)容，并總結(jié)全文主旨。在課堂教學(xué)完成后，教師可以布置課外作業(yè)，通過云班課、教學(xué)通等軟件設(shè)計(jì)探究任務(wù)，要求學(xué)生閱讀相關(guān)資料，深刻理解“曹沖稱象”的智慧，并在日常生活中尋找類似案例，記下自己的感受與心得。如此開放式的語文課堂能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓課內(nèi)外的聯(lián)系更為緊密，使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。

（二）開發(fā)線上線下資源，豐富語文教學(xué)素材

以教育信息化2.0為重要契機(jī)，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式時(shí)，要注重線上線下的有效統(tǒng)籌，將課程資源的開發(fā)利用作為重點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型和深化。線上線下教學(xué)資源的整合、利用，能夠助推課堂教學(xué)的深化，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效升級(jí)［3］。教師通過開發(fā)線上線下教學(xué)資源，能夠降低知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的難度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)中進(jìn)一步明確目標(biāo)，完成知識(shí)技能的鞏固。圍繞混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，教師要分析現(xiàn)有的教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)資源加以統(tǒng)整，同時(shí)搜集和利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富語文教學(xué)素材。具體而言，開展線上線下資源的開發(fā)與利用工作，語文教師可以著重從如下方面入手（見表1）。

在教育信息化深入發(fā)展的當(dāng)下，借助線上線下教學(xué)資源的開發(fā)、整合與應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下教學(xué)的統(tǒng)籌，確保語文教學(xué)素材更為豐富、多樣。如表1所示，開發(fā)“現(xiàn)有教材資源”“互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源”與“本土特色資源”，有助于增強(qiáng)語文課程線上線下教學(xué)的聯(lián)系，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的功能。例如，在統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)第24課《火燒云》的教學(xué)中，教師可以一方面對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源加以整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生理解；另一方面，開發(fā)數(shù)字資源，將《火燒云》的優(yōu)秀教學(xué)案例、多媒體課件進(jìn)行整合，提升課堂教學(xué)深度，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。另外，基于本土化資源的開發(fā)，教師可以設(shè)計(jì)課外探究任務(wù)，如要求學(xué)生在傍晚仔細(xì)觀察火燒云的景象，并與課文進(jìn)行對(duì)比，記錄個(gè)人的感想與思考，完成觀察筆記。在這樣的教學(xué)過程中，課內(nèi)課外密切融合，線上線下形成交匯，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)向課外延展，多元化教學(xué)素材的功能和優(yōu)勢(shì)得以彰顯。

（三）構(gòu)建語文興趣小組，錘煉學(xué)生實(shí)踐技能

以教育信息化2.0為重要起點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)工作要具備時(shí)代性特色，彰顯現(xiàn)實(shí)要求，以學(xué)生為中心，將課堂內(nèi)外有機(jī)統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的成長(zhǎng)。為此，教師可以充分利用信息平臺(tái)和載體，打造語文興趣小組，推動(dòng)學(xué)生在合作、互動(dòng)、探究過程中形成新思想，由課內(nèi)走向課外，由書本邁入現(xiàn)實(shí)，錘煉應(yīng)用技能，提升自己的語文綜合素質(zhì)。語文興趣小組可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生在互動(dòng)合作中增長(zhǎng)語文知識(shí)和興趣，并在分析問題、解決問題的過程中形成良好的學(xué)科思維，提高應(yīng)用能力。

1.組建課堂學(xué)習(xí)小組，提升學(xué)生互動(dòng)能力

從學(xué)生興趣培養(yǎng)的角度入手，教師可以組建課堂學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在小組合作中各抒己見、各展其能，在頭腦風(fēng)暴、思維交鋒中解讀知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。比如，在《牛和鵝》的教學(xué)中，組織學(xué)生開展小組合作，對(duì)“牛和鵝的特征”“人是如何看待牛和鵝的”等議題進(jìn)行探討，以增強(qiáng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，提高其知識(shí)水平和互動(dòng)能力。在互動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮積極性與想象力，展現(xiàn)自己的思維能力。

2.打造課外互動(dòng)小組，錘煉學(xué)生實(shí)踐能力

教師可以打造課外互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生在課外針對(duì)特定議題開展合作探索，錘煉學(xué)生的實(shí)踐技能。比如，在《只有一個(gè)地球》的課外學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生針對(duì)“地球資源是有限的”及“如何保護(hù)地球”兩個(gè)議題開展實(shí)踐探索，發(fā)布線上任務(wù)，要求學(xué)生分組、限時(shí)完成。在這一課外小組實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過觀察、調(diào)查、分析等方法完成任務(wù)，將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，能夠磨煉實(shí)踐技能和培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

3.構(gòu)建線上合作小組，增強(qiáng)學(xué)生探究能力

教師通過云班課、教學(xué)通等軟件發(fā)布線上合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生針對(duì)疑難點(diǎn)開展線上探究。探究過程中，教師全程監(jiān)督、引導(dǎo)，最后加以評(píng)價(jià)，以此培育學(xué)生的探究能力與知識(shí)素養(yǎng)。以線上互動(dòng)學(xué)習(xí)為支點(diǎn)，學(xué)生可以開展“云探究”與“云合作”，充分釋放自己的思維活力，提升在線學(xué)習(xí)效能。

（四）密切聯(lián)系生活元素，推動(dòng)語文知識(shí)遷移

小學(xué)語文混合式教學(xué)要求教師將課堂教學(xué)與課外教學(xué)密切融合起來，打造課內(nèi)外交融的教學(xué)體系。在此導(dǎo)向下，語文教學(xué)工作要有的放矢，體現(xiàn)學(xué)生的求知特性，同時(shí)展現(xiàn)生活化特色。運(yùn)用信息技術(shù)推進(jìn)相關(guān)工作，將生活化元素滲透于課堂教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入生活、感受生活，體驗(yàn)語文在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣［4］。小學(xué)生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，語文學(xué)習(xí)處于起步階段，因而其行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品格的養(yǎng)成至關(guān)重要。語文教師要把握小學(xué)生的這種身心特點(diǎn)和需求，合理打造混合式教學(xué)模式，融入生活化元素，推動(dòng)語文知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》與《聽聽，秋的聲音》兩篇課文的教學(xué)完成后，教師利用云班課軟件推送課外閱讀與探究任務(wù)，要求學(xué)生深入生活，觀察秋雨，聆聽秋風(fēng)，在沉浸式的感受、探索中與作者形成情感共鳴，領(lǐng)會(huì)兩篇文章的立意、風(fēng)格與思想主旨。比如，秋天的雨，綿密而細(xì)膩，既象征著豐收，也有著萬物沉寂的意涵；秋天的風(fēng)，涼爽而蕭瑟，“唰唰”“??”的聲音讓人陶醉。學(xué)生在探究任務(wù)的指引下，在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域中進(jìn)行觀察、體驗(yàn)和思索，對(duì)“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里……”形成深刻體會(huì)。通過實(shí)踐探究，學(xué)生可以對(duì)課文形成獨(dú)特的理解，生發(fā)出鮮活的生活感悟。在學(xué)生線下探究期間，教師還可以通過云班課發(fā)布讀寫訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生將所見、所思、所感記錄下來，寫隨筆、日記、實(shí)踐報(bào)告等，完成語文知識(shí)的正向遷移，切實(shí)增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力。

三、總結(jié)

綜上，以教育信息化2.0為背景，小學(xué)語文教師要秉持混合式思維，將線上線下教學(xué)密切融合起來，充分利用各類教學(xué)資源和素材，打造更開放、包容、可持續(xù)的語文教學(xué)形態(tài)；要以現(xiàn)實(shí)生活為重要切入點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保教學(xué)走深走實(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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