摘 要：基于“雙減”視角，創(chuàng)新教育模式，做好課后服務工作，是當前初中地理教師需要有效落實的一個創(chuàng)新性教育任務。教師通過課后服務工作，能夠減輕學生的學習負擔與壓力，開闊學生的視野，提高其學習能力。主要分析了“雙減”背景下初中地理課后服務工作的步驟與流程，以及相關的實施要點。

關鍵詞：“雙減”；初中地理；課后服務

作者簡介：李龍閣（1988—），男，天津市小站實驗中學。

“雙減”政策提出要切實減輕義務教育階段學生過于沉重的作業(yè)負擔與校外培訓負擔。在“雙減”背景下，各學科教師要積極進行教育改革與創(chuàng)新工作，優(yōu)化教學模式。課后服務指的是在放學后由學校組織的輔導學生學習的拓展性活動與課程。在初中階段，地理是學生學習的主要學科之一。在初中地理教學中，教師貼合“雙減”要求，做好課后服務工作，對于學生的發(fā)展有重要作用。

一、“雙減”背景下初中地理課后服務的步驟與流程

（一）合理選擇主題

基于“雙減”政策，在實施初中地理課后服務時，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學主題，以主題為中心，進行有效的教學延伸，帶領學生開展豐富的課后服務活動。針對所選擇的教學主題，教師可以從教學重難點出發(fā)，對其進行有效分解，構建系列化活動體系。這一教學方式看似比較拖沓，但是能夠有效減輕學生的學習負擔，在潛移默化中達到提質(zhì)增效的教學目標［1］。具體來看，這樣的方式不僅可以有效延長時間，給予學生充足的時間進行課后學習、課后總結，而且可以幫助學生明確每一課的學習主題、學習目標，提高課后服務的針對性。

（二）精準設計目標

課后服務工作主要是為課堂教學服務的，所以教師要設計明確的教學目標，基于所選擇的教學主題，立足于核心素養(yǎng)及減負增效兩大維度，展開深入思考，精準把握兩者之間的內(nèi)在關系。如果教師在課后服務中構建了多主題教學框架，那么其就要將目標分為總目標以及課時目標。

（三）整合教學材料

在傳統(tǒng)教學中，部分教師很少引入教材之外的教學資料，導致教學內(nèi)容不夠豐富。在“雙減”背景下的課后服務中，教師需要以教材內(nèi)容為基礎，圍繞教學主題以及教學目標，適當拓展和豐富教學資料，以此開闊學生的學習視野，激發(fā)學生的學習興趣。

（四）靈活設計活動

設計合理可行的活動是實現(xiàn)初中地理課后服務教學目標的重要前提。立足于“雙減”的角度，在開展初中地理課后服務活動時，教師要根據(jù)學生的興趣點，設計一些趣味性、層次性、探究性較強的活動，以此營造活躍、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。而在活動中，教師也要遵循動態(tài)性原則，根據(jù)學生的實際情況，動態(tài)調(diào)整活動計劃或方案，靈活應對各類突發(fā)問題，并結合學生的服務反饋，對后續(xù)的活動計劃、服務方案進行調(diào)整。

（五）完善教學評價

在完成課后服務工作后，教師還要重視教學評價與總結反思環(huán)節(jié)。首先，教師應結合教學目標以及“雙減”要求，對本次課后服務的成果與質(zhì)量進行評價。其次，教師要分析課后服務流程與各個環(huán)節(jié)，分析其中存在的問題，并尋找合理的改進方法。最后，教師要評估學生的學習效果，總結服務手段、計劃的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)活動的順利開展提供借鑒［2］。

二、“雙減”背景下初中地理課后服務的實施要點

（一）根據(jù)實際情況，開設特色課程

在實施初中地理課后服務教學的過程中，學校要注意該項工作并不是強制性的。換言之，學校方面不能強制要求學生參加課后服務，應尊重學生的個人意愿。因此，在正式開展課后服務活動之前，學校與地理教師需要及時與學生家長以及學生進行溝通交流，通過座談會及問卷調(diào)查等多種路徑，了解學生的真實想法，而后根據(jù)實際情況及經(jīng)費、師資等因素合理制訂課后服務實施方案，并盡量加強服務實施方案及課程內(nèi)容的真實性與有效性，使之更貼合學生的成長訴求［3］。在完成前期的調(diào)查以及研判任務后，教師便可以構建相應的地理課后服務課程體系。教師既可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，帶領學生欣賞地理紀錄片，以培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀念，也可帶領學生學習如何繪制地圖、如何觀察地圖和地球儀，以培養(yǎng)學生的地理實踐能力與區(qū)域認知能力。必要時，教師也可組織學生開展地理辯論活動，以培養(yǎng)學生的綜合思維，或帶領學生制作地理模型，以培養(yǎng)學生的動手實踐能力?？傊?，在課后服務中教師一定要考慮實際的教學情況，設計較為詳細的課程內(nèi)容，以便學生自主選擇。之后，根據(jù)學生的選擇，教師再制訂合適的課后服務方案，為學生提供學習輔助。

（二）創(chuàng)新服務內(nèi)容，豐富學生體驗

課后服務與課堂教學最大的區(qū)別在于其整體靈活性更高，并且在課后服務中，教師負責的學生人數(shù)可能會有所減少。此外，在課后服務中，大多數(shù)學生都有著相同的學習興趣與學習需求。因此，教師需要尊重學生主體地位，關注學生的成長特點，對課后服務內(nèi)容進行創(chuàng)新，以帶給學生豐富的學習體驗，減輕其學習負擔。

一方面，教師要提高課后服務內(nèi)容的趣味性，堅持以學生為主的思想，確保課后服務活動各個環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，以此避免課后服務內(nèi)容僵化。在各環(huán)節(jié)中，教師也要充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生按照任務要求推進相關學習活動。而在教學評價中，教師則要遵循全面性、過程性原則，鼓勵學生大膽表達。第一，教師可開展地理知識演講活動，利用演講活動為學生提供展示、分享地理知識的機會，鍛煉學生的演講能力。第二，教師可開展地理探索游戲，利用游戲活動鍛煉學生獨立探究知識的能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力。第三，教師可開展地理綜藝表演活動，培養(yǎng)學生的表演能力。

另一方面，教師要提升課后服務內(nèi)容的生活性，充分體現(xiàn)地理學科的實踐性和生活性價值，指導學生利用地理知識開展真實的生活活動，以此豐富學生的學習體驗，減輕學生的學習壓力，激發(fā)學生的自主學習興趣。例如，在學習完水資源的知識后，教師可以利用課后服務時間為學生講述當?shù)厮Y源的特征，讓學生了解當?shù)厮Y源的分布情況。同時，教師還可展示當?shù)睾恿鞔嬖诘乃廴締栴}，引入水資源保護方面的知識。隨后，教師可引導學生開展水資源保護實踐活動，讓學生在實踐中利用自己掌握的知識找到科學的水資源開發(fā)、利用方法，以此讓學生獲得良好的學習體驗，深入理解相關知識。

（三）理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

對于初中生來說，實踐類的學習活動往往要比理論性學習活動更有吸引力。然而，受傳統(tǒng)教學思想的影響，部分教師在課堂上很少帶領學生開展探究性地理學習活動。為此，在課后服務中，地理教師可將服務重點放在培養(yǎng)學生良好的學習習慣與學習意識等方面。

一方面，教師要通過課后服務轉(zhuǎn)變學生的學習思維，使學生成為知識的主動探究者，并帶領學生開展地理實踐探究性活動，驅(qū)動學生進行自主探究。例如，在講解熱力環(huán)流的相關知識時，教師可在課堂上帶領學生開展理論性的學習活動，讓其了解熱力環(huán)流的形成原理。而在課后服務中，教師則可以組織學生自主開展實踐探究性活動，讓學生在實踐中直觀了解熱力環(huán)流知識，以此培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

另一方面，教師要通過課后服務轉(zhuǎn)變自己的教學思想，成為課后服務活動中的指導者。在開展地理課后服務工作時，教師要重視答疑解惑、秩序維持以及活動設計等環(huán)節(jié)，多為學生提供自主學習、自主探索的機會，使其能在自主探究中掌握知識，以此減輕其學習負擔，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣［4］。

（四）運用項目驅(qū)動法，強化學生能力

項目驅(qū)動法是開展初中地理課后服務活動的一種重要的教學手段。在課后服務中，教師可以教學內(nèi)容為基礎設計合適的學習項目，以項目驅(qū)動學生進行自主思考。這樣能開闊學生的眼界，加深其對相關知識的理解，提升其學習效果，減輕其學習負擔。在運用項目驅(qū)動教學方法開展課后服務時，教師應充分結合當下的自然信息，帶領學生開展項目驅(qū)動活動。比如，當學生發(fā)現(xiàn)進入秋天后天氣仍舊十分炎熱時，教師便可帶領學生以“今年的秋天有點熱”為主題，開展項目驅(qū)動活動。

第一，教師可帶領學生細致觀察生活中的地理信息。在課后服務教學中，教師應指導學生掌握正確的觀察技巧，讓學生能夠科學地進行觀察記錄，以此提高學生的地理信息獲取能力。例如，在“今年的秋天有點熱”項目活動中，教師可以向?qū)W生提出“今年的秋天真的很熱嗎？”這一驅(qū)動性問題，要求學生基于這一問題，從自然環(huán)境等角度觀察校園內(nèi)的相關變化。經(jīng)過一段時間后，教師可以組織學生進行交流，讓學生表達自己的想法。教師通過這一環(huán)節(jié)，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的觀察能力和表達能力。

第二，教師可帶領學生開展繪制地理圖表的項目活動。在“雙減”背景下，教師不僅要減輕學生的學習負擔，還要提高教學實效，達到減負增效的目的。在初中地理教學中，教師可以通過地理圖表引導學生進行深度學習，以此提升學生的學習效率和問題解決能力，使學生真正掌握學習內(nèi)容。在地理教學中，地圖是重要的教學工具，可以幫助學生理解地理知識。因此，在課后服務環(huán)節(jié)，教師可以引導學生開展繪制地理圖表的項目活動。例如，教師可讓學生繪制家鄉(xiāng)的氣溫曲線圖或西太平洋副熱帶高壓模型圖，以此讓學生加深對地理知識的理解。同時，在學生完成繪制活動后，教師還可對課后服務活動任務進行細化，讓學生搜索今年及往年當?shù)氐臍庀筚Y料，根據(jù)資料繪制氣溫曲線圖。這樣的課后服務項目活動能幫助學生建構更加完善的知識體系，讓學生進入深度學習的狀態(tài)，提升學生的地理學習效果，減輕學生的學習負擔［5］。

（五）優(yōu)化服務管理，提升服務活動效果

在“雙減”背景下，借助課后服務模式延伸初中地理教學，可以減輕學生的學習負擔，提升其學習效果。為此，學校要優(yōu)化課后服務管理體系，切實提高課后服務質(zhì)量。第一，學校要對教師資源進行統(tǒng)籌安排，鼓勵教師積極參與課后服務工作，并給予自愿參與課后服務工作的教師物質(zhì)獎勵或精神獎勵，以此激發(fā)教師的參與熱情。第二，學校要與專業(yè)的校外機構建立穩(wěn)定的合作關系，解決校內(nèi)師資力量不足的問題。第三，學校要鼓勵社區(qū)志愿者或?qū)W生家長等參與課后服務活動，讓其提供一些課外教學資源，輔助學生進行課后學習活動。第四，學校要構建完善的課后服務管理體系，對資金、設施、人員等進行科學管理，以完善的管理體系，提升課后服務活動效果。

結語

總而言之，在“雙減”背景下，初中地理教師在進行課堂教學的基礎上做好課后服務工作，能開闊學生的學習視野，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效果，促進學生的全面發(fā)展。因此，初中地理教師需要深入理解“雙減”政策的內(nèi)容，積極探索新的課后服務手段，將課后服務與課堂教學銜接起來，優(yōu)化教學流程。在此基礎上，教師要創(chuàng)新課后服務內(nèi)容，深化理論與實踐相結合的思想，運用項目驅(qū)動教學方法，以有效提升課后服務工作的效果。

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