摘 要：幼兒園戶外“親自然”主題教學(xué)活動是指以自然環(huán)境為背景，以幼兒的實際情況為參考，精心設(shè)計多元化的戶外活動。其有助于拉近幼兒與大自然的距離，在開闊幼兒眼界的同時有效培養(yǎng)幼兒熱愛自然的思想感情。因此，在幼兒教育中，教師可以嘗試結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點、身體素質(zhì)、興趣愛好等因素設(shè)計豐富的“親自然”主題實踐活動，以促進幼兒的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外活動；“親自然”；主題教學(xué)

作者簡介：羅穎（1998—），女，江蘇省昆山市繡衣幼兒園。

“親自然”是一種較為新穎的教育理念，強調(diào)人與大自然的和諧相處。幼兒正處在啟蒙時期，為了增加幼兒對自然的了解，鍛煉他們的實踐能力和探究能力，教師應(yīng)踐行“親自然”理念，組織不同類型的戶外活動，帶領(lǐng)幼兒走出課堂，走進大自然，感受大自然中的一草一木、一花一樹，由此發(fā)揮出“親自然”教育理念的最大價值。

一、“親自然”主題教學(xué)活動的重要性

（一）為幼兒提供學(xué)習(xí)機會

“親自然”主題活動的開展可以增強幼兒的身體素質(zhì)，并為他們提供與大自然親密接觸的機會，使他們通過自己的直觀感受強化對外界事物的感知，為全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)［1］。在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，部分教師將教學(xué)范圍局限在課堂與操場上，無法最大限度地發(fā)揮出戶外活動的價值。“親自然”主題教學(xué)活動要求教師改變教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，嘗試帶領(lǐng)幼兒到大自然中感受萬物的變化，并在這個過程中科普相應(yīng)的自然規(guī)律，使幼兒增加對植物的了解，通過聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官獲得生活經(jīng)驗，增長見識。

（二）培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)

大自然中蘊含著豐富的教育資源，這是課堂教學(xué)無法替代的，而且這部分內(nèi)容充滿趣味性，能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，使他們主動親近自然。在“親自然”主題教學(xué)活動中，一些幼兒可以蹲在地上十多分鐘，只為了觀察螞蟻搬家的現(xiàn)象，這一行為在潛移默化中鍛煉了他們的恒心與毅力，使他們養(yǎng)成細(xì)心觀察生活的良好習(xí)慣。同時，在美麗的大自然中，幼兒的身心得到放松，可以忘卻生活中或?qū)W習(xí)中的煩惱，在植物、動物的陪伴下舒緩情緒，逐漸形成樂觀豁達(dá)的品質(zhì)。戶外活動還能使幼兒通過實踐有效增強人際交往能力和語言表達(dá)能力，促進幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）影響幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展

幼兒的身體和心理發(fā)育尚未成熟，在幼兒園時期接受的教育能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生較大影響。在“親自然”教學(xué)理念的指引下，教師會帶領(lǐng)幼兒走出課堂，將自然資源與幼兒的基本學(xué)情結(jié)合起來，設(shè)計趣味性的戶外活動，使幼兒主動探究大自然的奧秘，從而掌握更多科學(xué)知識，起到開闊視野的作用。此外，在活動過程中，幼兒需要與其他同伴交流，互相分享對某個自然景物的看法，或是攜手完成某項戶外運動，在默契配合下高效完成教學(xué)任務(wù)，這能有效拉近幼兒間的關(guān)系，使幼兒增強對同伴的了解。在近距離接觸中，幼兒初步掌握了人際交往的方法，知道如何與教師或同齡人相處。這些知識與技能對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展會產(chǎn)生重要影響，他們在未來的學(xué)習(xí)或生活中遇到困難時，可以利用兒時養(yǎng)成的良好習(xí)慣或掌握的知識技能解決問題。

二、幼兒園戶外“親自然”主題教學(xué)活動的實踐策略

（一）自主感受——在情感驅(qū)動中激發(fā)幼兒參與興趣

在幼兒園教學(xué)中，幼兒處于主體地位，一切活動的設(shè)計都應(yīng)以他們的發(fā)展需求為中心，以使幼兒在興趣的驅(qū)使下展開學(xué)習(xí)，保證教學(xué)活動的參與度，保障幼兒園教學(xué)的整體質(zhì)量［2］。教師在組織“親自然”戶外活動時，也必須考慮到幼兒的興趣因素，利用他們感興趣的素材進行設(shè)計，為其提供自主感受的時間和空間，讓幼兒全身心投入互動中，形成活躍、愉快的活動氛圍。

例如，冬季的到來使溫度驟然下降，幼兒園室外的水池結(jié)了厚厚的一層冰，每天上學(xué)或放學(xué)時總有幼兒前去觸摸?；诖耍處熆梢越M織“冰上行走”主題教學(xué)活動，有效激活幼兒的參與興趣。在親身體驗中，幼兒對冰十分好奇，提出很多問題，如“為什么只有冬天才能看到冰呢？”“這些冰是由水變成的，它們還能再變回去嗎？”“太陽會一直照著冰面嗎？”等等。但僅憑這項活動，幼兒無法對冰進行深層次的研究。因此，教師可以拿出一盆水放到戶外，第二天帶領(lǐng)幼兒觀察時可以發(fā)現(xiàn)水已經(jīng)結(jié)成冰，而后將這盆冰放回室內(nèi)，可以看到它逐漸融化的樣子，以此使幼兒感受到溫度對自然環(huán)境的影響，解答幼兒的疑問。這樣的戶外活動設(shè)計簡單，但能使幼兒在親身體驗的過程中增強感受，收獲知識和快樂。對于幼兒提出的問題，教師沒有直接給出答案，而是以實驗的方式進行啟發(fā)，鼓勵他們自行歸納答案，以對話的方式與幼兒展開互動，順利解決問題的同時使他們對戶外項目充滿期待，真正意義上做到了親近自然，走進自然。

（二）互動體驗——在實踐活動中引發(fā)幼兒自主思考

互動體驗是“親自然”戶外活動的核心環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)幼兒的想象思維，促使他們對大自然中的事物產(chǎn)生濃厚的研究興趣，在“玩”的過程中達(dá)到“學(xué)”的目的，有效引發(fā)幼兒的自主思考［3］。大自然中有著豐富的教育資源，這些內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)在幼兒眼前，如花草樹木、沙水石泥等，都是幼兒喜歡的游戲材料。因此，教師在制訂戶外活動時應(yīng)先行確定此次教學(xué)的主題，而后在自然中尋找相應(yīng)素材，不僅符合幼兒的心理需求，還在很大程度上調(diào)動了他們的探究熱情，對這些材料如何應(yīng)用于活動中產(chǎn)生疑問，以此培養(yǎng)其自主探究能力。因此，教師在組織戶外活動之前，要以教學(xué)主題為核心思考此次活動所需素材，可以讓幼兒在自然中尋找用到的材料，這樣一來便能有效鍛煉他們的動手能力，同時也可以在活動主題的驅(qū)動下引發(fā)幼兒自主思考，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，“親自然”探索活動“風(fēng)”的目標(biāo)是使幼兒通過各種感官感受風(fēng)，了解風(fēng)是由空氣流動引起的一種自然現(xiàn)象，知道風(fēng)在不同的季節(jié)吹在身上的感覺是不同的。正值秋季，教師帶領(lǐng)幼兒到附近的公園，詢問幼兒風(fēng)吹在臉上的感受。有幼兒說：“風(fēng)很涼。”還有幼兒說：“我剛剛是跑著來的，此刻的風(fēng)讓我感到很舒服?！痹谧杂捎懻撝行纬苫钴S的氣氛。而后，教師引導(dǎo)幼兒自行尋找工具，嘗試“捕捉”風(fēng)，有幼兒很快找到一個塑料袋，他一會跑一會停，塑料袋的口時而開得很大，時而變得很松散，此時幼兒飛快地將塑料袋的口收緊，裝了一袋子的氣體。也有幼兒拿著落葉跑到教師面前說：“葉子在動就代表有風(fēng)?！痹诓粩鄿y試下，幼兒得到很多答案。教師將幼兒聚集在一起，仔細(xì)傾聽每個人的收獲，并給予表揚，以此幫助幼兒樹立自信心，增強其探究內(nèi)驅(qū)力。在互動體驗中，幼兒切實感受到秋風(fēng)的特點，在積累科學(xué)知識的同時增強了自主探究意識。

（三）觀察發(fā)現(xiàn)——在合作探究中實現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)

“親自然”教學(xué)理念對幼兒教育改革起到重要的推動作用，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，打造高質(zhì)量的戶外自然活動，讓幼兒在合作探究中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［4］。觀察現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)發(fā)現(xiàn)，一些幼兒沒能養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，對于未知問題總是下意識地求助教師、家長，而不是自己探究解決方案。對此，教師在組織“親自然”的戶外活動時，要重視設(shè)置觀察類項目，要求幼兒認(rèn)真觀察大自然中的某種現(xiàn)象，正確使用自然材料，逐漸找到問題的答案?？紤]到一個人的力量是有限的，為了最大化發(fā)揮出戶外活動的價值，教師可以組織幼兒以小組合作的方式共同觀察具體事物。在小組內(nèi)，每個人都有機會發(fā)表個人的見解，其他幼兒則可以給出贊同或否定的意見，再經(jīng)過組內(nèi)的交流與溝通達(dá)成一致意見，以此在鍛煉幼兒解決問題的能力之余，使幼兒在真正意義上實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，植樹節(jié)設(shè)立的目的在于呼吁人愛護樹木，關(guān)注環(huán)保問題。在此節(jié)日來臨之際，教師可以組織一次“積極種樹”的實踐類活動。首先，在班級討論明確栽種的樹木種類后，教師采購好相應(yīng)的樹苗，并準(zhǔn)備好植樹需要用到的工具。接著，教師帶領(lǐng)幼兒明確自己想要栽種的樹木種類后，負(fù)責(zé)購入相應(yīng)的樹苗，并為他們準(zhǔn)備好植樹需要用到的工具。教師帶領(lǐng)幼兒到可植樹的場地，簡要介紹具體的操作流程后，將幼兒分為5人一組，以合作的方式共同植樹，同時提醒他們一切活動都要以確保自身安全為主。在這個過程中，幼兒體驗到了植樹的辛苦，意識到亂砍濫伐的行為是錯誤的，明確在日后的生活中要愛護樹木。活動結(jié)束后，教師將幼兒聚攏在一起，詢問他們植樹的感受，循序漸進地滲透環(huán)保意識，使幼兒意識到環(huán)境問題的嚴(yán)峻性，而樹木可以吸收二氧化碳釋放氧氣，有利于美化環(huán)境。另外，教師也可以詢問幼兒：“現(xiàn)實生活中還有哪些行為可以保護環(huán)境？”為了調(diào)動幼兒的回答興趣，提出表現(xiàn)突出者可以得到教師單獨準(zhǔn)備的獎品。在好勝心的驅(qū)使下，幼兒紛紛發(fā)表意見，如在路邊看到垃圾隨手撿起來扔到垃圾桶內(nèi)，盡量不使用塑料袋、塑料飯盒等一次性物品，向更多人科普保護環(huán)境的重要性，等等。如此，在各抒己見中形成活躍的氣氛，幼兒能夠了解更多保護環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容，在未來的生活中嚴(yán)格要求自己。此次活動符合“親自然”的教學(xué)主題，也在無形中拓寬了幼兒的學(xué)習(xí)空間，讓他們了解植樹的方式與流程，并樹立起正確的環(huán)保意識，使活動主題得到升華。

（四）反思總結(jié)——在開口表達(dá)中深化幼兒活動體驗

反思總結(jié)是幼兒園教學(xué)中不可忽視的一項。部分幼兒沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，他們在潛意識里認(rèn)為活動結(jié)束了就代表本課教學(xué)結(jié)束了，并不會額外花時間回顧自己的具體表現(xiàn)［5］。對此，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在結(jié)束“親自然”戶外活動后，了解幼兒的感受，而后讓他們說出自己在本次活動中表現(xiàn)突出和不足的地方，以此深化他們的活動體驗?？紤]到幼兒的個體差異性，教師可以讓他們以口頭和肢體動作兩種方式自由表達(dá)，更好地完成反思與總結(jié)。這樣一來，幼兒便能養(yǎng)成習(xí)慣，每次活動結(jié)束后都會進行深刻反省，爭取在未來的學(xué)習(xí)中不再出現(xiàn)相同問題，同時也能鍛煉口語表達(dá)能力，準(zhǔn)確闡述內(nèi)心的真實想法，無障礙地與他人溝通，以此提高綜合能力。

例如，在自然主題下，教師組織了一次戶外建筑游戲，以“設(shè)計一個家”為目的，為幼兒準(zhǔn)備好沙子、小石頭、木塊、廢舊輪胎等，鼓勵他們根據(jù)自己的想法進行操作。有的幼兒用輪胎做地基搭建房子，有的幼兒別出心裁地用易拉罐做煙囪，有的幼兒用小石子搭建了一個電視機，最終呈現(xiàn)出五花八門的“家”?；顒咏Y(jié)束后，教師讓大家依次發(fā)言介紹自己的設(shè)計理念，并反思操作中存在的問題。有幼兒說：“我在用小石子搭建電視機時不小心被砸了一下，因為當(dāng)時我分心了，正在和同伴講話，這件事告訴我做事情不能三心二意?！边€有幼兒說：“我看到用輪胎當(dāng)作地基的作品時，意識到我設(shè)計的家不具有穩(wěn)定性，風(fēng)一吹就倒了，是他的作品給了我啟示，讓我真正理解虛心使人進步的道理?！痹凇坝H自然”戶外活動中，幼兒不僅增強了動手操作能力，還養(yǎng)成了良好的反思意識，能夠更好地感受自然，加深對大自然的熱愛之情。

結(jié)語

綜上所述，“親自然”主題教學(xué)活動具有開放性、綜合性、實踐性的特點，能起到增強幼兒身體素質(zhì)、培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的作用。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)以幼兒的主觀感受為切入點，設(shè)計趣味性的戶外活動，帶領(lǐng)他們走進大自然，利用多元化的教育資源激發(fā)他們的參與興趣，使他們主動與其他同伴分享自己的收獲與感悟，在合作探究中達(dá)到深度思考的目的。另外，教師也要引導(dǎo)幼兒及時反思“親自然”戶外活動中的表現(xiàn)，總結(jié)自身的優(yōu)缺點，經(jīng)過針對性改進實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

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