摘 要：實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的一種基本途徑。為了拉近物理實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，教師可適時(shí)適度地將物理實(shí)驗(yàn)生活化。實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域的限制，是教師運(yùn)用生活化實(shí)驗(yàn)提升物理課堂效益的現(xiàn)實(shí)困境。鑒于此，教師可通過采取指導(dǎo)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)工具、向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)方法以及拓展實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域等策略，更好地發(fā)揮生活化實(shí)驗(yàn)在提升物理課堂教學(xué)效益方面的作用，讓物理教學(xué)因形象直觀、妙趣橫生的生活化實(shí)驗(yàn)而更加精彩高效。

關(guān)鍵詞：生活化實(shí)驗(yàn)；初中物理；課堂效益

作者簡(jiǎn)介：孫利林（1984—），男，江蘇省南京市南京師范大學(xué)附屬中學(xué)丁家莊初級(jí)中學(xué)。

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)的課程理念之一。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究、理解、掌握、運(yùn)用物理知識(shí)的一條有效途徑［1］。為了在初中物理教學(xué)中落實(shí)新的課程理念，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)方面的作用，教師應(yīng)巧妙、恰當(dāng)、適度地運(yùn)用生活化實(shí)驗(yàn)。物理生活化實(shí)驗(yàn)是指緊扣物理學(xué)科知識(shí)，且與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的一些實(shí)驗(yàn)。此類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有趣、形式活潑，在提升物理課堂效益方面成效顯著。

一、運(yùn)用生活化實(shí)驗(yàn)的意義

生活化實(shí)驗(yàn)源于生活，具有濃郁的生活氣息、很強(qiáng)的趣味性［2］。因此，與常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)相比，生活化的物理實(shí)驗(yàn)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。倘若學(xué)生對(duì)物理知識(shí)不感興趣，那么，他們就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。反之，如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，那么他們就會(huì)具備較高的學(xué)習(xí)熱情、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。生活化實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“摩擦起電”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備兩件100%腈綸的毛衣，男款和女款各一件。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生試穿腈綸毛衣，讓他們真切感受摩擦起電的現(xiàn)象。對(duì)于穿毛衣這件事情，學(xué)生并不陌生，但是，對(duì)于在穿毛衣過程中所產(chǎn)生的摩擦起電現(xiàn)象，學(xué)生并不是特別了解。在試穿毛衣的過程中，學(xué)生會(huì)聽到“噼里啪啦”的靜電聲音，從而對(duì)摩擦起電形成一種感性的認(rèn)識(shí)。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的穿毛衣實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，是一個(gè)生活化實(shí)驗(yàn)，因此，該實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜉^好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，在學(xué)習(xí)“摩擦起電”這部分內(nèi)容時(shí)，教師也可以準(zhǔn)備一些塑料梳子，讓學(xué)生一邊利用這些塑料梳子梳頭，一邊感受神奇的摩擦起電現(xiàn)象，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究摩擦起電現(xiàn)象的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

面對(duì)抽象的物理知識(shí)，部分學(xué)生因受到自身認(rèn)知水平的限制，所以只能進(jìn)行淺嘗輒止的學(xué)習(xí)，無法深入地探究。為此，教師可適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩蒙罨锢韺?shí)驗(yàn)，將抽象的物理知識(shí)形象化，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地探究新知，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的難度。

例如，在學(xué)習(xí)“物體的沉與浮”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備食鹽、硬幣、橡皮泥、乒乓球、水盆、泡沫塑料等低成本實(shí)驗(yàn)材料。在課堂中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用這些低成本實(shí)驗(yàn)材料，自主探究物體的沉浮現(xiàn)象。盡管沉浮現(xiàn)象在日常生活中并不鮮見，但是，學(xué)生對(duì)影響物體沉浮的因素并不了解。通過操作生活化的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到物體的重量、體積以及水的密度等都是影響物體沉浮的重要因素。

與常規(guī)實(shí)驗(yàn)相比，生活化實(shí)驗(yàn)的操作更為簡(jiǎn)單，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系更加密切。同時(shí)，生活化實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒊橄蟮奈锢碇R(shí)形象化，讓學(xué)生更為直觀、準(zhǔn)確、通透地理解物理知識(shí)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的根本目的，在于能夠適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩梦锢碇R(shí)，巧妙、有效地解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。因?yàn)樯罨瘜?shí)驗(yàn)與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，所以運(yùn)用生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。

例如，騎自行車以直線的路線上坡，要比以“S”形曲線的路線上坡費(fèi)力。因此，在確保安全的前提下，教師可引導(dǎo)學(xué)生在騎自行車上坡時(shí)，嘗試改變上坡路線，以“S”形路線騎行上坡，并讓其在實(shí)際體驗(yàn)中思考其中的物理原理。這種有趣的、生活化的物理實(shí)驗(yàn)，不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解物理知識(shí)，而且能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用。

當(dāng)學(xué)生利用生活化的物理實(shí)驗(yàn)解決各種生活問題時(shí)，他們也會(huì)有更多的成就感、獲得感，并提升學(xué)習(xí)自信，對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

二、生活化實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用困境

了解現(xiàn)實(shí)中生活化實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用困境，是教師組織學(xué)生有序、有效開展生活化實(shí)驗(yàn)的先決條件［3］。盡管生活化的物理實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度以及引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用等方面有重要意義，但是，教師在組織學(xué)生開展生活化的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，卻可能會(huì)在實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域等方面，面臨以下現(xiàn)實(shí)困境。

（一）實(shí)驗(yàn)工具的限制

物理實(shí)驗(yàn)的有序開展，離不開相關(guān)的實(shí)驗(yàn)工具?！扒蓩D難為無米之炊”，缺乏實(shí)驗(yàn)工具是教師在運(yùn)用生活化實(shí)驗(yàn)提升物理教學(xué)效益時(shí)面臨的主要困境之一。

以“光的折射”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，如果學(xué)生在設(shè)計(jì)、實(shí)施生活化實(shí)驗(yàn)時(shí)缺乏相關(guān)的實(shí)驗(yàn)工具，他們就無法通過實(shí)驗(yàn)深度探究、細(xì)致觀察光的折射現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)工具的缺乏會(huì)阻礙學(xué)生開展生活化實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的探究興趣會(huì)因?qū)嶒?yàn)工具的缺乏而有所減弱，學(xué)生的探究愿望也會(huì)因?qū)嶒?yàn)工具的缺乏而擱淺。若學(xué)生缺乏動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)工具的意識(shí)、能力，無法自主、有效解決實(shí)驗(yàn)工具缺乏的問題，則會(huì)影響生活化實(shí)驗(yàn)在促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用。

在開展實(shí)驗(yàn)的過程中，實(shí)驗(yàn)工具有著至關(guān)重要的作用。實(shí)驗(yàn)工具的缺乏會(huì)對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，如何圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，基于實(shí)驗(yàn)需求，開發(fā)、自制實(shí)驗(yàn)工具，是教師引領(lǐng)學(xué)生開展生活化實(shí)驗(yàn)過程中必須思考的問題。

（二）實(shí)驗(yàn)方法的限制

同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、同樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、同樣的實(shí)驗(yàn)工具，往往會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方法的不同而產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)效果。在開展生活化實(shí)驗(yàn)的過程中，如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法不了解，或運(yùn)用不熟練，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不理想。

物體的穩(wěn)定性是“重力”這部分內(nèi)容中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。一些教師在引領(lǐng)學(xué)生探究臺(tái)扇、碗、礦泉水等常見物品的穩(wěn)定性時(shí)，因?yàn)槭艿綄?shí)驗(yàn)方法的限制，所以學(xué)生的探究效果不太理想。如果學(xué)生在開展生活化實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠采取科學(xué)、合理、有效的方法，那么，他們的探究過程就會(huì)較為順利，探究效果就會(huì)更好。針對(duì)學(xué)生在開展生活化實(shí)驗(yàn)時(shí)受到實(shí)驗(yàn)方法限制的問題，教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生掌握、運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法。

不同的學(xué)生在開展相同的生活化實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)樗扇〉膶?shí)驗(yàn)方法不同，而獲得不同的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)方法的限制，也是教師在運(yùn)用生活化實(shí)驗(yàn)提升物理教學(xué)效益時(shí)亟待解決的一個(gè)問題。

（三）實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域的限制

生活化實(shí)驗(yàn)的有序、有效開展，離不開相關(guān)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域。實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的主要場(chǎng)域，但并不是唯一場(chǎng)域。為了更好地發(fā)揮生活化實(shí)驗(yàn)在提升物理教學(xué)效益方面的作用，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生適度拓展實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域。然而，從當(dāng)前教師組織學(xué)生操作生活化實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域仍存在一定限制。

例如，教師在組織學(xué)生開展生活化實(shí)驗(yàn)時(shí)，始終是在實(shí)驗(yàn)室和教室二者之間切換，鮮有教師會(huì)將實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域拓展到更為廣闊的家庭、社會(huì)等?？梢?，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域比較窄。這種窄化的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域，不僅會(huì)降低學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，而且會(huì)弱化實(shí)驗(yàn)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用。從這個(gè)角度來看，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域也成了限制生活化實(shí)驗(yàn)提升物理教學(xué)效益的一項(xiàng)主要因素。

既然生活化實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，那么，教師就應(yīng)該圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，結(jié)合多姿多彩的生活，適時(shí)適度地拓展實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域。身處廣闊的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域，學(xué)生才能夠更為真切地感受到生活化實(shí)驗(yàn)的樂趣。

三、運(yùn)用生活化實(shí)驗(yàn)的策略

運(yùn)用科學(xué)、合理的生活化實(shí)驗(yàn)開展策略，能獲得事半功倍的效果［4］。針對(duì)在開展生活化實(shí)驗(yàn)過程中面臨的一系列現(xiàn)實(shí)困境，教師應(yīng)該采取指導(dǎo)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)工具、向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)方法以及拓展實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域等策略，以更好地發(fā)揮生活化實(shí)驗(yàn)在提升物理教學(xué)效益方面的作用。

（一）自制實(shí)驗(yàn)工具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于生活化實(shí)驗(yàn)工具缺乏的問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，創(chuàng)造性地制作一些實(shí)驗(yàn)工具，以此解決實(shí)驗(yàn)工具缺乏的問題，激發(fā)學(xué)生開展生活化實(shí)驗(yàn)的興趣。

例如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“重力”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生深度了解物體的穩(wěn)定性，筆者組織學(xué)生開展了生活化實(shí)驗(yàn)。對(duì)于缺乏實(shí)驗(yàn)工具的問題，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用雞蛋制作了一個(gè)簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)工具。首先，學(xué)生拿出自己在課前準(zhǔn)備的一個(gè)雞蛋，在筆者的指導(dǎo)下，小心翼翼地用大頭針在雞蛋的一頭鉆一個(gè)小孔。接著，將蛋黃和蛋清從這個(gè)小孔倒出。然后，在這個(gè)雞蛋殼中加入一些沙粒和膠水，將沙粒固定在這個(gè)雞蛋殼的底部。最后，用水彩筆對(duì)這個(gè)雞蛋殼進(jìn)行美化。這樣，一個(gè)漂亮的不倒翁就做好了。這個(gè)不倒翁就是學(xué)生自制的實(shí)驗(yàn)工具，利用這個(gè)不倒翁，學(xué)生能夠形象直觀地探究物體的穩(wěn)定性。

在上面的案例中，筆者通過指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地制作實(shí)驗(yàn)工具，不僅有效解決了實(shí)驗(yàn)工具缺乏的問題，而且增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的趣味性。學(xué)生在制作實(shí)驗(yàn)工具的過程中，進(jìn)一步地感受到了物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間密不可分的關(guān)系。

（二）演示實(shí)驗(yàn)方法，降低學(xué)習(xí)難度

抽象的物理知識(shí)往往會(huì)增加學(xué)生的理解、學(xué)習(xí)難度。為了降低學(xué)生的理解、學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可開展形象直觀的生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)方法。

以“光的折射”這部分內(nèi)容為例，筆者通過現(xiàn)場(chǎng)演示的方式，讓學(xué)生了解、掌握生活化實(shí)驗(yàn)的方法。首先，筆者向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)材料：一根筷子、一把勺子、一盆水。之后，筆者讓學(xué)生觀察筷子、勺子的形態(tài)。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：筷子是筆直的，勺子的勺柄也是筆直的。接著，筆者將這根筷子和這把勺子放入一盆水中，奇妙的現(xiàn)象出現(xiàn)了——筆直的筷子變彎曲了，筆直的勺柄也變彎曲了。最后，筆者組織學(xué)生聚焦這些神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，展開討論與交流，讓學(xué)生對(duì)光的折射現(xiàn)象有一種感性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在筆者演示的過程中，也逐步掌握了一些實(shí)驗(yàn)方法。

通過為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)方法，教師不僅能夠?yàn)閷W(xué)生自主開展生活化實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)，而且能夠降低學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用相關(guān)物理知識(shí)的難度，讓學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)，并逐漸將其內(nèi)化為自己的一種能力。

（三）拓展實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域，引領(lǐng)學(xué)以致用

生活化實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的日常生活密不可分。因此，教師應(yīng)適時(shí)適度地拓展實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域從實(shí)驗(yàn)室、教室，拓展到更為廣闊的家庭、社會(huì)等，以此引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問題的能力。

例如，在教學(xué)“氣體的壓強(qiáng)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)生活化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生在家中利用一些低成本材料，自主制作一個(gè)小噴泉，并利用這個(gè)小噴泉美化家居環(huán)境，增加居室的濕度等。以下是學(xué)生甲在家中自制小噴泉的過程。首先，該學(xué)生在一個(gè)空飲料瓶中裝滿了水，并用一根大頭針在這個(gè)裝滿水的飲料瓶上扎了一排小孔。接著，該學(xué)生擰開瓶蓋，這時(shí)，飲料瓶中的水向噴泉一樣向外噴射。然后，該學(xué)生又將瓶蓋擰緊，原本向外噴射的小噴泉逐漸停止。最后，學(xué)生從這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出了這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：當(dāng)擰開瓶蓋時(shí)，瓶?jī)?nèi)氣壓與瓶外氣壓相等，所以瓶?jī)?nèi)的水會(huì)依靠自身的重力噴向瓶外；反之，當(dāng)擰緊瓶蓋時(shí)，瓶?jī)?nèi)氣壓小于瓶外氣壓，所以瓶?jī)?nèi)的水不會(huì)向外噴射。

實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域的拓展，豐富了學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)與了解了物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。同時(shí)，在家庭、社會(huì)等更為廣闊的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域中，學(xué)生也能夠逐步形成學(xué)以致用的意識(shí)和能力。

總而言之，生活化實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，其內(nèi)容更加豐富，形式更加有趣，能夠拉近抽象的物理知識(shí)與形象的現(xiàn)實(shí)生活事物之間的距離。因此，依托生活化實(shí)驗(yàn)，教師能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力。物理教學(xué)效益會(huì)因生活化實(shí)驗(yàn)的融入而得以提升，學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)會(huì)因生活化實(shí)驗(yàn)的融入而得以全面發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

顏秋宏.運(yùn)用生活化實(shí)驗(yàn)助力初中物理教學(xué)［J］.理科愛好者，2023（4）：29-31.

馬如浩.生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.知識(shí)文庫，2023，39（14）：79-81.

郭龍剛.生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究［J］.數(shù)理天地（初中版），2023（12）：23-25.

吉?dú)q虎.淺談初中物理教學(xué)中生活化實(shí)驗(yàn)的實(shí)施策略［J］.智力，2023（6）：99-102.