摘 要：讀寫結(jié)合教學(xué)模式凸顯了語文學(xué)科的綜合性和實踐性，但在教學(xué)實踐中，該模式的運用還存在一些問題。基于此，以統(tǒng)編版小學(xué)語文課堂教學(xué)為例，在分析讀寫結(jié)合教學(xué)概念和運用價值的基礎(chǔ)上，就這一教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用方法進(jìn)行了詳細(xì)探究與論述，旨在改變閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分離的問題，提升小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

作者簡介：徐娜（1980—），女，浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第二小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了該學(xué)科的課程性質(zhì)，即實踐性與綜合性。其中：實踐性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成多讀、多寫、多積累等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語文實踐活動中領(lǐng)悟知識；綜合性則要求學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)發(fā)展聽說讀寫能力。讀寫結(jié)合教學(xué)既能凸顯語文課程的特點，也是落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要舉措。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個重要的內(nèi)容，兩者雖有各自的任務(wù)，但又相互影響。學(xué)生通過必要的閱讀學(xué)習(xí)，才能積累素材、形成語感、學(xué)會謀篇布局、掌握語言運用和情感表達(dá)的技巧，更好地開展寫作；而寫作是學(xué)生內(nèi)化知識的過程，有助于加深學(xué)生對閱讀文本的理解［1］。從這一角度上來說，閱讀和寫作密不可分，只有將兩者結(jié)合到一起，才能有效實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。但在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師忽視了兩者的結(jié)合，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)處于分離的狀態(tài)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式內(nèi)涵

讀寫結(jié)合教學(xué)模式融合了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，旨在提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力。讀寫結(jié)合教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論、知識遷移理論為基礎(chǔ)，通過尋找閱讀和寫作之間的連接點，幫助學(xué)生實現(xiàn)從閱讀到寫作、從寫作到閱讀的遷移。

讀寫結(jié)合教學(xué)模式屬于一種新的教學(xué)模式，凸顯了語文學(xué)科的性質(zhì)，精準(zhǔn)反映了閱讀和寫作之間的辯證關(guān)系。同時，讀寫結(jié)合教學(xué)模式又十分靈活，教師可結(jié)合教學(xué)需求，靈活采用仿句型、改編型、感悟型、寫法遷移型等不同的方式開展課堂教學(xué)。仿句型讀寫結(jié)合教學(xué)指引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本中的經(jīng)典句子進(jìn)行鑒賞與模仿，旨在幫助學(xué)生積累寫作素材，提升鑒賞能力。改編型讀寫結(jié)合教學(xué)指引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀文本，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫等，旨在強化學(xué)生的語言運用能力、想象能力、思維能力等。通常，一篇文章中的環(huán)境描寫、人物心理描寫等，都是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編的切入點。感悟型讀寫結(jié)合教學(xué)指引導(dǎo)學(xué)生利用文字來表達(dá)自己的感悟、聯(lián)想。在這一讀寫訓(xùn)練中，學(xué)生可直接表達(dá)自己的情感，也可以根據(jù)閱讀文本進(jìn)行拓展和想象。寫作遷移型讀寫結(jié)合教學(xué)指引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本的寫作手法，將其靈活應(yīng)用到具體的寫作訓(xùn)練中［2］。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的價值

閱讀和寫作堪稱語文學(xué)習(xí)的“雙翼”，二者缺一不可、相輔相成。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只有將兩者結(jié)合到一起，才能促使學(xué)生獲得綜合性發(fā)展。

首先，有助于提升小學(xué)生的閱讀和理解能力。閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生積累知識、發(fā)展思維的重要途徑。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，讀寫結(jié)合教學(xué)有助于學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，使學(xué)生在邊閱讀邊思考的過程中領(lǐng)悟作者的寫作手法等，體悟作者的情感。久而久之，學(xué)生的閱讀能力、理解能力也能得到提升。

其次，有助于豐富學(xué)生的語文知識儲備。語文是一門綜合性學(xué)科，學(xué)生要想真正提升自身的語文水平，必須不斷學(xué)習(xí)和積累。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生需要進(jìn)行充分的閱讀，并在文本閱讀的過程中進(jìn)行思考與分析，積累大量的寫作素材、寫作方法和技巧。如此，學(xué)生就能逐漸構(gòu)建豐富完善的知識儲備庫，更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

最后，有助于提升小學(xué)生的寫作能力。寫作是語言的輸出階段，有效的寫作訓(xùn)練能提升學(xué)生的寫作能力，從整體上提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生通過深層次的閱讀，能夠積累豐富的寫作素材，掌握寫作手法和抒發(fā)情感的方式，以及培養(yǎng)遣詞造句、謀篇布局的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可在情境中進(jìn)行語言輸出，促進(jìn)知識的內(nèi)化，逐漸提升寫作能力。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實施路徑

（一）通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累寫作素材

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的文本都是經(jīng)過精心挑選的，具有極高的教育價值。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中會接觸不同類型的文章，從而積累大量的事實類、細(xì)節(jié)類、情感和思想類素材，而這些素材是學(xué)生寫作的基石。因此，小學(xué)語文教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，應(yīng)立足于教材中的文本，帶領(lǐng)學(xué)生深層次解讀文本，使學(xué)生了解不同文本的題材、風(fēng)格、寫作手法及背景知識等，對其進(jìn)行歸類分析，積累豐富的寫作素材［3］。例如，《海上日出》對海上日出這一壯觀的景象進(jìn)行了描繪，表達(dá)了作者對大自然的贊美和熱愛之情。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以立足于文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一項素材積累任務(wù)：在文章中，作者在對太陽升起來的場景進(jìn)行描寫的時候，運用了大量表示動作、顏色的詞語，請將其找出來，并談一談你的感受。在這一閱讀任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生會仔細(xì)閱讀文本，找出相關(guān)的詞語、句子，進(jìn)行深入思考與探究，初步感悟這些詞語在文章中的作用。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“動作描寫”“顏色描寫”兩個類別對這些素材進(jìn)行分類整理，以便學(xué)生后期用這些素材描寫類似的景物。這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)不僅能加深學(xué)生對文本的深層次理解，還能幫助學(xué)生積累寫作素材，具有一舉兩得之效。

（二）通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生掌握情感表達(dá)的方法

一篇高質(zhì)量的文章不一定在于華麗的辭藻，而在于其蘊含的思想情感。在閱讀的過程中，透過文本表層內(nèi)容，精準(zhǔn)領(lǐng)悟作者傳達(dá)的思想和情感，是學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容、理解文本內(nèi)容的關(guān)鍵；在寫作的過程中，掌握情感表達(dá)的方法，則是學(xué)生寫出一篇有血有肉的文章的關(guān)鍵。鑒于此，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注文章思想情感的表達(dá)方法，引領(lǐng)學(xué)生對文章主題和情感內(nèi)涵進(jìn)行探究，以便學(xué)生在深層次探究的過程中領(lǐng)悟文章傳達(dá)的思想內(nèi)涵，并掌握這一表達(dá)技巧。例如，在《丁香結(jié)》的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對文本思想情感表達(dá)方式進(jìn)行分析時，可以借助文章的情感類關(guān)鍵詞——愁怨，引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本的內(nèi)容，找出與“愁怨”相關(guān)的詞匯，使學(xué)生感悟文本蘊含的思想情感。另外，在有些文本中，作者沒有直抒胸臆，而是借助場景描述、人物描繪或者事件描述的方式來表達(dá)思想情感。這一類文章可能樸實平淡，但背后卻蘊含著豐富的思想情感。因此，在引導(dǎo)學(xué)生分析這一類文本時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生立足于文本內(nèi)容，通過上下文的相關(guān)信息領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，與作者形成強烈的情感共鳴。例如，《賣火柴的小女孩》的作者在文中并未直接將自己的情感表達(dá)出來，而是通過“他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，但風(fēng)還是可以灌進(jìn)來”等句子，將對窮苦之人的同情表達(dá)出來，并在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)當(dāng)時的現(xiàn)實社會，揭露悲劇的根源。教師可引領(lǐng)學(xué)生閱讀分析，使學(xué)生通過上下文信息把握文章思想情感，掌握這一描寫方法。

（三）通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生總結(jié)寫作技巧

學(xué)生通過閱讀可以掌握文章的謀篇布局、遣詞造句方法，并獲得靈感，將其內(nèi)化成自己的寫作靈感。鑒于此，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于文章的謀篇布局和遣詞造句手法，引領(lǐng)學(xué)生展開分析，幫助學(xué)生掌握相關(guān)寫作技巧［4］。例如，《太陽》屬于說明文，作者言簡意賅，以準(zhǔn)確的語言，通過列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等方式進(jìn)行了說明。鑒于此，在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師可以著眼于文章的語言特點、說明方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的分析，幫助學(xué)生領(lǐng)悟這一寫作手法的運用方式，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。又如，在《四季之美》的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以著眼于文章的結(jié)構(gòu)布局，引領(lǐng)學(xué)生分析文章的邏輯和脈絡(luò)，使學(xué)生理解該文是按照春、夏、秋、冬的時間順序描寫的，讓學(xué)生在探究中逐漸掌握這樣的結(jié)構(gòu)布局和寫作思路。經(jīng)過這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)，學(xué)生就能逐漸從閱讀學(xué)習(xí)中掌握文章的謀篇布局技巧和寫作手法，為后續(xù)更好地開展寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）基于閱讀教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，為了提升小學(xué)生的寫作能力，教師在組織課堂教學(xué)時，還應(yīng)立足于閱讀文本的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計多樣化的練筆活動，使學(xué)生在二次創(chuàng)作過程中，深化對閱讀文本內(nèi)容的理解，并提升寫作能力。具體來說，教師可從以下四個方面展開二次創(chuàng)作活動。

第一，開展縮寫訓(xùn)練。縮寫是比較常見的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式，也是強化學(xué)生寫作、閱讀、分析、概括能力的有效方法。例如，在《開國大典》的讀寫結(jié)合教學(xué)中，首先，教師可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，把握文本的描寫順序：典禮前的場面—典禮—閱兵—游行；其次，引領(lǐng)學(xué)生按照這一思路進(jìn)行分析，明確文章的主要描寫內(nèi)容、次要描寫內(nèi)容；最后，指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行縮寫。學(xué)生在縮寫之前，需要回顧文本重點，思考課文的描寫順序，以及縮寫后需要重點呈現(xiàn)的內(nèi)容等。在這樣的縮寫訓(xùn)練中，學(xué)生不僅可以加深對文本內(nèi)容的理解，還能提升寫作能力。

第二，開展續(xù)寫訓(xùn)練。續(xù)寫也是常見的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式，旨在引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)給定的材料，遵循文本的思路進(jìn)行續(xù)寫。例如，《胡蘿卜先生的長胡子》屬于童話故事，內(nèi)容具有極強的趣味性和開放性，其中存在的大量空白點是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的關(guān)鍵。鑒于此，小學(xué)語文教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，可鼓勵學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容、文本原有的思路，對其展開合理的想象，進(jìn)行續(xù)寫。如此具有趣味性的讀寫訓(xùn)練不僅可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言輸出，還能促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第三，開展仿寫訓(xùn)練。仿寫在讀寫結(jié)合教學(xué)中尤為常見。具體來說，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時，可從寫作結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言風(fēng)格等方面切入，使學(xué)生在仿寫訓(xùn)練中，促進(jìn)知識的內(nèi)化、遷移和應(yīng)用。例如：在《四季之美》的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以聚焦文章的語言之美，引領(lǐng)學(xué)生仿照文章的語言特點，對身邊常見的美景進(jìn)行仿寫；在《落花生》的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以象征手法為切入點，引領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作手法，并選擇身邊常見事物，以象征手法進(jìn)行描寫。

第四，開展讀后感寫作訓(xùn)練。讀后感即學(xué)生閱讀文本之后的感悟，寫讀后感是常見的讀寫結(jié)合訓(xùn)練模式。進(jìn)入小學(xué)中、高年級之后，伴隨著語文綜合素養(yǎng)的逐步提升，在閱讀文本的過程中，學(xué)生常常會形成一些獨特的感悟、觀點和想法等。教師可以此作為讀寫結(jié)合訓(xùn)練的切入點，指導(dǎo)學(xué)生開展讀后感寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生在有針對性的訓(xùn)練中加深對閱讀文本的理解，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升［5］。

結(jié)語

綜上所述，鑒于閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革方向。為了落實新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，教師必須立足于閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，基于閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累寫作素材、掌握情感表達(dá)的方法、總結(jié)寫作技巧，并開展縮寫、續(xù)寫、仿寫、讀后感寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中獲得綜合性發(fā)展與提升。

［參考文獻(xiàn)］

吳開磊.小學(xué)語文中讀寫結(jié)合的探索與實踐［J］.考試周刊，2023（35）：33-36.

劉一潔，周春玲.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究［J］.大學(xué)，2023（23）：101-104.

朱允芳.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.學(xué)苑教育，2023（22）：82-83.

李萃紅.基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探究［J］.格言（校園版），2023（21）：41-43.

叢雨婷.淺析小學(xué)語文課堂應(yīng)用讀寫結(jié)合模式的策略［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（7）：176-178.