摘 要：“雙減”政策的實(shí)施旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生留出更多自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的空間。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，使課程教學(xué)提質(zhì)增效，以有效落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)和“雙減”目標(biāo)。主要對“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的要點(diǎn)進(jìn)行了梳理、總結(jié)，并從教學(xué)模式、作業(yè)設(shè)計(jì)兩個角度出發(fā)，探討了具體的提質(zhì)增效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；提質(zhì)增效

作者簡介：張文娟（1977—），女，甘肅省張掖市臨澤縣城關(guān)小學(xué)。

2022年版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師不僅要做好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教授工作，還要重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這對課程教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求。同時，“雙減”政策提出要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為此，教師要不斷提升課堂教學(xué)效率。提質(zhì)增效是“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的重要目標(biāo)，教師要及時更新教學(xué)觀念，積極探索學(xué)科教學(xué)提質(zhì)增效的有效策略，以有效促進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革工作的開展以及教學(xué)水平的提升。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的要點(diǎn)

（一）以生為本

“雙減”政策和新課程標(biāo)準(zhǔn)均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體性，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中堅(jiān)持“以生為本”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的一個要點(diǎn)。一些數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對于小學(xué)生來說較難理解。同時，受心智發(fā)育水平的影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要源于好奇心和興趣取向，對知識的獲取和認(rèn)知主要依賴直觀感受和具象思維。為此，要想實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的提質(zhì)增效，教師就要充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力、興趣需求等，并以此為著手點(diǎn)科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，合理選用教學(xué)方法，從而保證教學(xué)過程符合小學(xué)生的興趣取向、認(rèn)知特點(diǎn)和客觀學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生在課堂中能夠保持學(xué)習(xí)熱情，積極思考、主動探究，獲得良好的學(xué)習(xí)效果［1］。

（二）引導(dǎo)為主

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)和培養(yǎng)比知識技能的教學(xué)更重要。同時，現(xiàn)代教育理念也倡導(dǎo)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及思維能力的培養(yǎng)。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)改變“單向傳輸”“滿堂灌”等傳統(tǒng)教育理念，靈活運(yùn)用情境教學(xué)、問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、合作探究等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動提問、深入思考、自主探究，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，全面提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。由此可見，“引導(dǎo)為主”也是“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的一個要點(diǎn)［2］。

（三）差異教學(xué)

受心智發(fā)育、性格特征、成長環(huán)境、啟蒙教育等多種因素的影響，不同學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平等方面會存在一定的差異。而在傳統(tǒng)“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)模式中，教師往往忽視了學(xué)生之間的個體差異，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和選用的教學(xué)方法無法充分滿足班級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這不僅會影響課程教學(xué)的效果，還會給部分學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力。“雙減”背景下，教師基于先進(jìn)的教育理念，在教學(xué)過程中實(shí)施差異化教學(xué)，能夠保證學(xué)科教學(xué)與學(xué)生能力的適配性，使每名學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)提質(zhì)增效的目標(biāo)［3］。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的策略

（一）把握學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)模式

“確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”既是落實(shí)“雙減”政策目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)科教學(xué)提質(zhì)增效的基本要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要堅(jiān)持“以生為本”，準(zhǔn)確把握學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的興趣取向、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，進(jìn)一步提升教學(xué)模式的先進(jìn)性、科學(xué)性和有效性，從而提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.情境教學(xué)法

小學(xué)生學(xué)習(xí)知識通常更依賴直觀感受和具象思維，針對這一認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，可圍繞教學(xué)主題和內(nèi)容，選取適宜的教學(xué)資源，如生活經(jīng)歷、生活場景、自然現(xiàn)象、兒童故事等，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在生活化或趣味化的教學(xué)情境中感知、探索、理解教學(xué)知識。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情境教學(xué)法更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的提質(zhì)增效。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識人民幣”一課的教學(xué)時，教師可通過電子白板展示關(guān)于銀行大廳的圖片，并運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)“身處銀行”的情境。在這一情境中，教師可以“銀行工作人員”的身份帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識人民幣。這樣的教學(xué)能夠快速吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效果。在學(xué)生熟悉不同面值的人民幣后，教師可將電子白板中的背景圖片換成“文具店柜臺”，據(jù)此創(chuàng)設(shè)“購買文具”的生活化情境。在這一情境中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展“商品標(biāo)價(jià)”“模擬購物”等趣味活動，以此幫助學(xué)生鞏固相應(yīng)知識［4］。小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)不僅能將課程知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力、問題解決能力，而且能促進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

2.任務(wù)驅(qū)動法

在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生普遍存在主觀能動性不足、難以準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)、缺乏深入思考等問題?！半p減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)對上述問題，通過合理的教學(xué)任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，圍繞教學(xué)問題及課程知識進(jìn)行深入思考，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的提質(zhì)增效。

以“三角形”一課的教學(xué)為例，在本課教學(xué)中教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主探索相關(guān)知識。例如，讓學(xué)生和同桌交流討論，說說日常生活中哪些地方有三角形；用橡皮筋和小木棒制作一個三角形和一個四邊形，然后拉一拉制作好的模型，看看它們有什么不同；在草稿本中隨意畫幾個三角形，用量角器和直尺量一量，看看它們的角之間有什么規(guī)律、邊長之間有什么規(guī)律。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生會通過多種方式自主探索與三角形相關(guān)的知識，如三角形具有穩(wěn)定性等。之后，教師可引入生活化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)“菜地圍籬笆”“置物架設(shè)計(jì)”等生活化情境，并布置“畫出你認(rèn)為最牢固的籬笆結(jié)構(gòu)”“如何設(shè)計(jì)使置物架更加牢固”等學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識運(yùn)用，以此提升課堂教學(xué)效果［5］。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上述教學(xué)方法更能凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。同時，在學(xué)習(xí)任務(wù)的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生能主動進(jìn)行知識探索，進(jìn)行更深入的思考。由此可知，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法能有效提升課堂教學(xué)的效果。

（二）踐行“雙減”理念，創(chuàng)新作業(yè)形式

“減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)”是“雙減”政策的重要內(nèi)容。為了更好地達(dá)成“雙減”目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)科作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)新作業(yè)形式，提升課后作業(yè)的教學(xué)效果，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在具體實(shí)踐中，教師可通過以下幾種作業(yè)形式的設(shè)計(jì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效。

1.層級化作業(yè)

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，作業(yè)難度設(shè)定不符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情是導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較大的一個主要原因。鑒于此，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于“以生為本”“差異教學(xué)”等教學(xué)理念，對課程作業(yè)進(jìn)行層級化設(shè)計(jì)，以確保作業(yè)難度與學(xué)生實(shí)際學(xué)情相符。這樣能夠避免增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)功能，從而提升學(xué)科教學(xué)的效果。

以人“多邊形的面積”的教學(xué)為例，在完成相應(yīng)教學(xué)后，教師可布置層級化作業(yè)。（1）基礎(chǔ)型作業(yè)。此類作業(yè)主要以基礎(chǔ)知識溫習(xí)、基本數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練為主，難度較小，所有學(xué)生都必須完成，如闡述平行四邊形、三角形、梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法，寫出相應(yīng)圖形的面積計(jì)算公式，完成典型例題的計(jì)算等等。（2）鞏固型作業(yè)。此類作業(yè)側(cè)重于知識的實(shí)踐運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際問題的聯(lián)系和思維的轉(zhuǎn)化，難度適中，如“一塊高度為2 m的梯形鋁展板，上底長度為1.5 m，下底長度為上底長度的2倍，若每平方米鋁板的價(jià)格是53元，則制作該展板需要花費(fèi)多少元？”“學(xué)校需要制作一面面積為3 m2的三角形旗幟，已知旗幟底邊長為3 m，則旗幟的高度應(yīng)為多少米？”等等。（3）拓展型作業(yè)。此類型作業(yè)強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散和拓展，注重學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，難度較高，如展示某個不規(guī)則的幾何圖形，并給出必要的已知條件，然后讓學(xué)生計(jì)算該幾何圖形的面積。

教師布置層級化作業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更大的自主選擇空間，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際水平，選擇最適宜的作業(yè)內(nèi)容，從而緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果［6］。

2.開放化作業(yè)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)內(nèi)容主要為不同類型習(xí)題的計(jì)算和解答，旨在通過大量的習(xí)題計(jì)算加深學(xué)生對課程知識點(diǎn)的記憶，提升學(xué)生的計(jì)算能力和解題能力。然而，此種作業(yè)形式過于枯燥，既無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，難以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，容易給學(xué)生帶來較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而開放化作業(yè)沒有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和過于復(fù)雜的要求，不僅能夠給予學(xué)生更廣闊的知識實(shí)踐和想象創(chuàng)造空間，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如，在完成“圖形的運(yùn)動（三）”一課的教學(xué)后，教師可布置“利用數(shù)學(xué)思維繪制神奇圖案”的開放化作業(yè)。具體內(nèi)容如下：在圖畫本中，以三角形、長方形、平行四邊形等幾何圖形為基本元素，運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)、對稱等方法進(jìn)行圖案繪制。在第二天上課前，教師可以讓學(xué)生展示自己繪制的圖畫，并和學(xué)生一起評選出最優(yōu)秀的作品。這樣開放化的作業(yè)能為學(xué)生提供廣闊的自主發(fā)揮空間，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中加深對相應(yīng)知識的理解，培養(yǎng)自身的空間觀念和數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力，同時在嘗試、創(chuàng)造的過程中深刻體會到數(shù)學(xué)知識的魅力。

相較于傳統(tǒng)的作業(yè)形式，開放化作業(yè)更符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和客觀學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠讓小學(xué)生在自由發(fā)揮的過程中，深入感受數(shù)學(xué)的神奇之處，不僅能夠加深學(xué)生對課程知識的理解，提高學(xué)生的課程知識運(yùn)用能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)開放化作業(yè)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效有重要作用。

結(jié)語

總之，提質(zhì)增效是“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的重要目標(biāo)。在推進(jìn)教學(xué)改革工作的過程中，教師應(yīng)把握好“以生為本”“引導(dǎo)為主”“差異教學(xué)”三大要點(diǎn)，并通過情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)踐運(yùn)用以及層級化作業(yè)、開放化作業(yè)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的提質(zhì)增效，確?！半p減”目標(biāo)的有效達(dá)成與新課標(biāo)要求的有效落實(shí)。

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