摘 要：情景教學(xué)法有助于提升初中生的英語核心素養(yǎng)。基于此，闡述情景教學(xué)的概念，分析應(yīng)用情景教學(xué)法提升初中生英語核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，從創(chuàng)設(shè)生活化情景、創(chuàng)設(shè)故事化情景、創(chuàng)設(shè)游戲化情景、創(chuàng)設(shè)多媒體情景等角度探究提升初中生英語核心素養(yǎng)的策略，并通過實(shí)踐案例和理論分析證明其可行性，這些策略有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的語言應(yīng)用能力，提升他們的跨文化交流意識和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中生；英語核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項(xiàng)一般課題“新課標(biāo)下以特色實(shí)踐活動提升初中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究”（課題編號：2022ZJY1398）。

作者簡介：譚潔（1979—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市第三十九中學(xué)。

英語作為全球通用語言，其重要性不言而喻。對于初中生來說，學(xué)習(xí)英語不僅是為了滿足考試或升學(xué)的需求，更重要的是提升自己的英語核心素養(yǎng)，以便在未來的學(xué)習(xí)、工作和生活中能有效地使用英語進(jìn)行交流。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式往往過度強(qiáng)調(diào)語法和詞匯的教學(xué)，而忽視了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，本文將系統(tǒng)闡述如何應(yīng)用情景教學(xué)法提升初中生的英語核心素養(yǎng)，為優(yōu)化英語教學(xué)提供參考。

一、情景教學(xué)的概念

情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、生動具體的情景，以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，通過創(chuàng)設(shè)生動具體的情景，讓學(xué)生在情境中感知、理解和運(yùn)用知識，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的［1］。

二、應(yīng)用情景教學(xué)法提升初中生英語核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

（一）塑造真實(shí)語境，提升學(xué)生的語言運(yùn)用技能

英語情景教學(xué)就是通過構(gòu)建真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，從而提升語言運(yùn)用技能。教師可以構(gòu)建一系列真實(shí)的情景，如商場購物、旅行問路、跨學(xué)校交流等，讓學(xué)生在這些情景中用英語進(jìn)行對話和交流［2］。這樣，學(xué)生不僅能提升口語表達(dá)能力，還能鍛煉語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）提升學(xué)生的文化敏感度和跨文化交流技能

情景教學(xué)注重提升學(xué)生的文化敏感度和跨文化交流技能。文化敏感度是指學(xué)生對外語國家文化和社會習(xí)慣的理解和感知能力。通過情景教學(xué)，教師可以引入各種英語國家的文化元素和社會情景，讓學(xué)生在跨文化交流環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)和互動。如此一來，學(xué)生就能更深入地理解英語國家的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀，提升文化敏感度和跨文化交流技能。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新能力提升

情景教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新能力提升。在情景教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。這種教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，推動他們從不同的角度和層面去思考和解決問題。同時(shí)，情景教學(xué)還可以利用豐富的多媒體資源和互動工具，讓學(xué)生在探索和創(chuàng)造的過程中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力［3］。

（四）點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力

情景教學(xué)能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。通過創(chuàng)造生動有趣的情景和活動，教師可以讓英語學(xué)習(xí)變得更富有吸引力和趣味性。這種教學(xué)方式能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，促使他們更積極地參與到英語學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，情景教學(xué)還可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和互動方式，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感和滿足感，從而提升學(xué)習(xí)動力和自信心。

三、應(yīng)用情景教學(xué)法提升初中生英語核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情景，提升學(xué)生的語言能力

構(gòu)建與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情景，是提升初中生英語語言能力的關(guān)鍵途徑。教師可以設(shè)計(jì)真實(shí)的語境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識在這些語境中進(jìn)行交際活動，從而提升他們的語言運(yùn)用技能和文化敏感度。以“My family”和“Spring Festival”為例，這兩個(gè)話題都與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。教師可以利用這些內(nèi)容構(gòu)建富有生活氣息的情景，讓學(xué)生在情景中用英語進(jìn)行交流。以“Spring Festival”為例，教師可以先展示春節(jié)會出現(xiàn)的元素，如紅包、燈籠、對聯(lián)等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可以構(gòu)建一個(gè)春節(jié)家人團(tuán)聚的情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲。在游戲中，學(xué)生可以扮演家庭成員或朋友等角色，用英語進(jìn)行對話和交流。教師可以提供一些常用的句式和詞匯，如“新年快樂”“恭喜發(fā)財(cái)”“吃年夜飯”等，以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。通過這種方式，學(xué)生不僅能在真實(shí)的語境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，還能深入了解春節(jié)的文化背景和習(xí)俗，提升文化敏感度。除了角色扮演游戲，教師還可以設(shè)計(jì)其他生活化情景，如學(xué)習(xí)、購物、旅行等。例如，在“How to learn English”這一單元的教學(xué)中，教師可以構(gòu)建一個(gè)英語角或英語俱樂部的情景，讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)英語的方法和經(jīng)驗(yàn)。在“Time off”這一單元中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)制訂旅行計(jì)劃的情景，讓學(xué)生分組討論和制訂一個(gè)旅行計(jì)劃，包括目的地、行程、預(yù)算等內(nèi)容。通過構(gòu)建生活化情景，教師不僅能讓學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高他們的口語表達(dá)能力和社交能力，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的文化意識和跨文化交流技能。這種教學(xué)方式將使學(xué)生有更多的機(jī)會在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)知識，從而提升他們對英語的理解和應(yīng)用能力［4］。

（二）創(chuàng)設(shè)故事化情景，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

創(chuàng)設(shè)故事化情景是提升初中生英語思維品質(zhì)和素養(yǎng)的有效方法。教師可以設(shè)計(jì)引人入勝的故事化情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。以“A famous story”這一單元的教學(xué)為例，教師可以選取一個(gè)膾炙人口的英文故事，并構(gòu)建相應(yīng)的表演情景，讓學(xué)生表演舞臺劇。教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)一幕或幾幕的表演。學(xué)生可以自主選擇人物角色，用英語進(jìn)行表演。教師可以提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)和角色設(shè)定，同時(shí)，還可以鼓勵(lì)他們發(fā)揮創(chuàng)造力，對故事進(jìn)行改編。通過這種方式，學(xué)生不僅能提升英語口語表達(dá)能力，還能在表演中展示他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。除了舞臺劇表演，教師還可以設(shè)計(jì)其他故事化情景，如英文故事會、英文電影配音等。例如，在“Heroes”這一單元的教學(xué)中，教師可以構(gòu)建一個(gè)英雄人物訪談的情景，讓學(xué)生分組扮演不同的英雄人物及采訪者，用英語進(jìn)行訪談。通過構(gòu)建故事化情景，教師不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，還能提升他們的思維能力和文化修養(yǎng)。這種教學(xué)方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生的英語口語和聽力能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生在故事化情景中還可以學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，以及如何尊重和理解他人的觀點(diǎn)和情感，進(jìn)而提升社交能力，促進(jìn)自身情感發(fā)展［5］。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲化情景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)設(shè)游戲化情景是提升初中生英語學(xué)習(xí)能力的重要手段。教師可以設(shè)計(jì)富有吸引力的游戲活動，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，提高他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。以“My hobbies”這一單元的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲化情景，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯。教師先提前準(zhǔn)備一些與愛好相關(guān)的英語詞匯卡片，并將它們的順序打亂，放置在桌面上。學(xué)生分組進(jìn)行游戲，每組輪流挑選一張卡片，并嘗試將其與相關(guān)的詞匯進(jìn)行連接，如果連接正確，該組可以繼續(xù)游戲；如果連接錯(cuò)誤，則換下一組進(jìn)行嘗試。這樣不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固與愛好相關(guān)的英語詞匯，還可以鍛煉他們的聯(lián)想能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)其他游戲化情景，如英語猜謎、角色扮演等。例如，在“Lao She Teahouse”這一單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“經(jīng)營茶館”的挑戰(zhàn)游戲。學(xué)生分組扮演茶館的經(jīng)營者、服務(wù)員和客人，用英語進(jìn)行點(diǎn)單、服務(wù)和互動。通過這種方式，學(xué)生不僅可以深入了解中國的茶文化，還可以在真實(shí)的情景中運(yùn)用英語進(jìn)行交際。為了提升游戲化情景的趣味性，教師可以引入競爭機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。例如，教師可以組織英文歌曲演唱比賽、英文短劇表演等活動，讓學(xué)生在比賽中展示他們的英語口語能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對于表現(xiàn)出色的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)，教師可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以提升他們的學(xué)習(xí)動力和自信心。游戲化情景不僅可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，還可以通過互動和合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和競爭意識。這種方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，還可以提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，學(xué)生在游戲化情景中還可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力［6］。

（四）創(chuàng)設(shè)多媒體情景，提升學(xué)生的文化意識

創(chuàng)設(shè)多媒體情景是提升初中生文化意識的有效策略。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)播放圖片、音頻、視頻等，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更直觀地理解課程內(nèi)容，同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。以“Summer in Los Angeles”這一單元的教學(xué)為例，教師可以構(gòu)建一個(gè)與美國筆友互動的多媒體情景。首先，教師可以利用圖片和視頻展示洛杉磯的風(fēng)景名勝和文化特色，讓學(xué)生感受到世界文化的多樣性。其次，教師可以播放一段英文音頻或視頻，讓學(xué)生傾聽并理解其中的內(nèi)容。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用電子郵件或在線聊天工具與美國的筆友進(jìn)行交流。通過這種方式，學(xué)生不僅能用英語進(jìn)行跨文化交流，還能深入了解不同國家的文化和生活方式，從而增強(qiáng)他們的跨文化交流技能。又如，在“Rules and suggestions”這一單元的教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，構(gòu)建開展國際會議的情景。教師先展示不同國家的會議實(shí)景和禮儀規(guī)范，讓學(xué)生了解國際會議的基本規(guī)則和流程。之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生扮演不同國家的代表，用英語在會議上發(fā)言和討論。

為了深化學(xué)生的跨文化交流能力，教師還可以利用多媒體技術(shù)構(gòu)建其他情景，如英文歌曲賞析、英文電影配音、世界文化遺產(chǎn)展示等。例如，在“My home town and my country”模塊中，教師可以展示世界各地的著名城市和景點(diǎn)的圖片或視頻，讓學(xué)生通過觀察了解不同國家的地理和文化特點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)多媒體情景，教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語言環(huán)境，了解世界各地的多元文化，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動力，提升他們的跨文化交流能力［7］。

結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)在初中英語教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢和重要的作用。情景教學(xué)通過模擬真實(shí)的語境，不僅有助于提升初中生的英語核心素養(yǎng)，還能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的具體情況靈活運(yùn)用情景教學(xué)法，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，享受學(xué)習(xí)英語的過程。情景教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、跨文化交流能力等方面有重要的作用。因此，在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該不斷探索更多的情景教學(xué)策略和手段，不斷完善和優(yōu)化初中英語教學(xué)，努力培養(yǎng)更多具備全球化視野和跨文化交流能力的優(yōu)秀人才。

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