賈云華

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因?qū)W生個(gè)體差異促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的所得及受益情況也有所不同，所以新課改提出了分層教學(xué)理念，目的就是為了能夠更好地面向全體學(xué)生教學(xué)、確保每一位學(xué)生有所獲得及發(fā)展。鑒于此，本文則就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐展開(kāi)了探索，希望借此來(lái)高效達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 分層教學(xué)

引言

學(xué)生本就是學(xué)習(xí)活動(dòng)客觀存在的社會(huì)體，在知識(shí)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解答過(guò)程中會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)素養(yǎng)、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等多方面差異而有所不同。教育學(xué)中有明確指出，學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異是客觀存在的，但是教師可以在教學(xué)期間借助有效手段來(lái)縮小學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差距。另外，新課標(biāo)中也明確指出，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異，做好分層教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)真正實(shí)現(xiàn)人人發(fā)展及進(jìn)步。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)是當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)重要策略，而筆者也是就其實(shí)踐路徑展開(kāi)了如下分析。

一、教育對(duì)象分層

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要想得到有效實(shí)施，其前提就是要先對(duì)教育對(duì)象展開(kāi)合理分層，所以教師要準(zhǔn)確把握初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)能力及水平將班級(jí)學(xué)生劃分成為尖子層、提高層、強(qiáng)化層。[1]在教育對(duì)象分層過(guò)程中，為了確保分層合理性，教師在分層的時(shí)候一定要全面且深入地調(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生水平相近的學(xué)生放入到一個(gè)層次中；而且在分層之后還需要注意其并非一層不變的，會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力等的變化而不斷調(diào)整，這樣才能有效提高學(xué)生在分層教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，教師在分層的時(shí)候最好是能夠基于隱性原則分層，即讓學(xué)生在不知情的情況下推進(jìn)分層教學(xué)，這樣才能進(jìn)一步提升分層教學(xué)實(shí)效。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師分層教學(xué)還需要做好教學(xué)目標(biāo)分層，即為不同層次學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能確保因材施教理念的落實(shí)，讓每一位學(xué)生都能在分層教學(xué)實(shí)踐中得到進(jìn)步和提升。例如，對(duì)于強(qiáng)化層學(xué)生，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂掌握一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、概念及定理，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教學(xué)期間注重表?yè)P(yáng)及激勵(lì)，以此來(lái)有效幫助學(xué)生樹(shù)立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于提高層學(xué)生，教師則可以將課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)上，盡可能糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)為學(xué)生適當(dāng)提升訓(xùn)練難度，以此來(lái)拔高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于尖子層學(xué)生，教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)則可以將提升及拓展作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，如可以設(shè)計(jì)一些難度較高的習(xí)題來(lái)鍛煉學(xué)生思維能力、拓寬學(xué)生思維空間，這樣學(xué)生就能在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提升分層教學(xué)實(shí)效。[2]

三、教學(xué)過(guò)程分層

從某些方面而言，分層教學(xué)本質(zhì)就是因材施教，教師不僅要合理對(duì)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目標(biāo)分層，還需要確保課堂教學(xué)過(guò)程分層，畢竟不同層次學(xué)生思維能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及認(rèn)知水平差異明顯，教師在教學(xué)實(shí)踐期間可以通過(guò)教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)思路的分層來(lái)促進(jìn)分層教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。例如，對(duì)于強(qiáng)化層學(xué)生，教師可以在教學(xué)期間借助微課教學(xué)法、游戲教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解難度；而對(duì)于提高層學(xué)生，教師則可以借助小組合作探究法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作交流、思維碰撞，這樣就能為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供發(fā)展空間；對(duì)于尖子層學(xué)生教師則可以加大對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，通過(guò)為學(xué)生設(shè)置挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度探究及思考，這樣學(xué)生就能得到進(jìn)一步的強(qiáng)化與提升，進(jìn)而確保分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的良好應(yīng)用。

四、課后作業(yè)分層

在一節(jié)課結(jié)束之后，課后作業(yè)設(shè)計(jì)也同樣重要，是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)、提高學(xué)生能力的重要渠道，所以初中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，也可以做好分層設(shè)計(jì)，這能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，并且確保每一層次學(xué)生都能在課后作業(yè)實(shí)踐中反思與提升。例如，對(duì)于強(qiáng)化層學(xué)生教師可以在課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)及要求，通過(guò)一些直觀、簡(jiǎn)易的課后作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生思考；而對(duì)于提高層學(xué)生教師則可以在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的鍛煉，借此來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生發(fā)展；對(duì)于尖子層學(xué)生教師則可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、拓展性課后作業(yè)，借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生課后舉一反三、深度學(xué)習(xí)及思考，這樣學(xué)生就能在課后作業(yè)實(shí)踐中得到全方位的發(fā)展與提升，最大程度優(yōu)化分層教學(xué)實(shí)踐。[3]

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)是因材施教理念的體現(xiàn)，其具有較高的教育價(jià)值，能夠充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，是面向全體學(xué)生高質(zhì)量開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有效策略，將其應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，能夠在合理分層中充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，確保每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提升，從而真正優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧立.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].智力，2023（12）：103-106.

[2]朱效達(dá).初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（01）：34-39.

[3]李修鵬.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].新課程教學(xué)（電子版），2022（23）：35-37.