陳科穎

摘要：在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的同時，還應(yīng)促進學(xué)生的個體發(fā)展。采用對話教學(xué)方式，更加注重體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的主體地位。通過數(shù)學(xué)對話教學(xué)，促進師生之間、生生之間的互動交流，有效地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠高效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 對話教學(xué) 價值及實踐

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過有效地開展對話教學(xué)，可使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為師生之間、生生之間相互促進、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用對話教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時，可讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式，掌握更多的數(shù)學(xué)知識。在學(xué)生思考問題與回答問題的過程當(dāng)中有效地開展互動交流學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生理解與記憶數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)原理。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)的價值

（一）構(gòu)建師生溝通交流平臺，構(gòu)建良好師生關(guān)系

想要有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)，首要的一點在于，必須構(gòu)建師生之間溝通交流的平臺，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)當(dāng)中，師生可通過對話的方式進行交流與溝通，立足于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點、學(xué)習(xí)疑問進行交流與溝通，有效地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。通過這樣對話，讓師生之間進行深入全面的交流與溝通，教師可以找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的各種問題，并針對這些問題提出對應(yīng)的解決之道，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷地改進與完善。

（二）讓學(xué)生更加深入地參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，大都是由教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生按照教師的教學(xué)思路進行學(xué)習(xí)，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺少能夠進行自主思考與自主學(xué)習(xí)的空間。師生之間、生生之間缺少交流與溝通。學(xué)習(xí)的效果并不明顯。而小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)則較為注重體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動當(dāng)中的主體地位，師生之間進行平等的對話，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中能夠充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)見解，并通過對話學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生更加廣泛地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[1]

（三）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

從心理學(xué)的角度來分析，一個人在心態(tài)較為放松、沒有壓力、心情愉悅的情況下，其能夠吸收消化的知識就越多，學(xué)習(xí)的效率會得到進一步提升。小學(xué)時期，學(xué)生的好奇心普遍較強，對話種教學(xué)方式能夠進一步激發(fā)其探索、思考與提問的欲望。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)真聽取學(xué)生的建議，讓學(xué)生能夠在更加輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)實踐應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)對話情境，讓學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生缺乏人生閱歷與生活經(jīng)驗，且認(rèn)知理解能力相對薄弱，將對話教學(xué)有效地滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)對話情境，讓學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)，有助于深化學(xué)生對知識的理解和對重難點的掌握。

例如，在教《角的初步認(rèn)識》一課時，為了能夠讓學(xué)生有效地認(rèn)知與了解角的數(shù)學(xué)知識概念，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)對話情境，讓學(xué)生能夠通過對話學(xué)習(xí)，逐漸深入地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。可讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式開展實踐學(xué)習(xí)。教師可安排學(xué)生畫一個角，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題：通過找角與畫角，說一下角是什么樣子。并通過多媒體展現(xiàn)大嘴猴情緒變化的模樣，并提出思考問題，視頻當(dāng)中的大嘴猴在高興時它的嘴角會變得很大，在不高興時嘴角卻會變得很小。

（二）通過開展數(shù)學(xué)對話學(xué)習(xí)，促進互動交流學(xué)習(xí)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)時，教師、學(xué)生、數(shù)學(xué)教材這三者都是開展小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的重要參與者。教師應(yīng)在教學(xué)實踐當(dāng)中將這三者進行有機結(jié)合，構(gòu)建起三位一體的數(shù)學(xué)對話教學(xué)模式。教師既要注重師生之間的對話，同時，也要注重學(xué)生和數(shù)學(xué)教材內(nèi)容之間的對話，使學(xué)生能夠更好地理解與記憶數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過對話學(xué)習(xí)的方式，有效地解決各種數(shù)學(xué)問題。

例如，在教《三角形的特性》一課中，教師可依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重點與難點，安排學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容進行對話，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行提問：1.在現(xiàn)實生活當(dāng)中有哪些三角形？2.三角形有哪些分類？學(xué)生會圍繞教師所提出的問題進行自主學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)，并得出相應(yīng)的答案，學(xué)生在回答問題的過程當(dāng)中，通過師生之間的對話、與教學(xué)內(nèi)容之間進行的深入對話學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對話學(xué)習(xí)的過程中尋找與發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并進行有針對性的改進與完善。

三、結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過合理地應(yīng)用對話教學(xué)模式，可充分體現(xiàn)出學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的主體地位，通過師生之間的對話、學(xué)生與教材之間的對話學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問題進行深入的學(xué)習(xí)與思考，有效地解決各種數(shù)學(xué)問題，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，從而充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)對話教學(xué)的實效性。

參考文獻：

[1]李春玲.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2020（20）：77.

[2]李斌.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].才智，2020（9）：160.